楊軼　張建祥

摘要 電子白板帶來的數(shù)字化、信息化的教學(xué)環(huán)境，適應(yīng)了信息爆炸的今天，符合時(shí)代的發(fā)展。它融合信息化、智能化教育于一體，能夠?qū)崿F(xiàn)知識交互、標(biāo)注交互、操作交互和交流交互，賦予課堂以生機(jī)和靈動。著重探討電子白板下信息課堂交互過程和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；電子白板；交互課堂

中圖分類號：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671—489X（2017）19—0044—03

1前言

與傳統(tǒng)的黑板、多媒體相比，電子白板的應(yīng)用是適應(yīng)構(gòu)建新型課堂的創(chuàng)新教學(xué)模式。在信息技術(shù)課堂上，通過拖拽、書寫、圈點(diǎn)擦除、保留修改、了解操作、師生交流等，實(shí)現(xiàn)知識交互、標(biāo)注交互、操作交互和交流交互，最終讓課堂交互、靈動。

2知識交互，召之即來

課堂的交互，最基礎(chǔ)的在于知識的交互。傳統(tǒng)課堂，教師按照既定的教案或者PPT來開展課堂順序，如果課堂上出現(xiàn)如知識點(diǎn)難度較大而學(xué)生無法接受等突發(fā)情況時(shí)，教師無法隨意借用靈活的知識來解決課堂狀況。而電子白板使知識交互，讓知識召之即來，使困難隨之解決。

基于生成，靈活拖拽 課堂中有很多既定的知識，按部就班地講解，基礎(chǔ)不同的學(xué)生對知識的掌握程度就會產(chǎn)生較大的差別；而如果基于既定的生成知識，通過對知識的靈活拖拽，讓知識點(diǎn)靈動，那么對于課堂和教師是非常大的幫助。如蘇科版小學(xué)信息技術(shù)上冊第8課“畫圖”，教學(xué)的重難點(diǎn)是熟悉畫圖窗口的組成、設(shè)定圖紙的大小。如果按照課標(biāo)要求，教師需要首先將畫圖軟件工具欄上的圖標(biāo)按部就班地按照既定順序去向?qū)W生講解。教師在課堂上可以借助電子白板，賦予這些圖標(biāo)以生命，將功能相近或有先后順序、內(nèi)外互應(yīng)的圖標(biāo)在同處講解，讓學(xué)生由易到難，階梯狀地去掌握知識，這樣的教學(xué)模式符合學(xué)生的心理發(fā)展。

畫圖工具中的“形狀”和“刷子”圖標(biāo)，教師可以首先將“形狀”單獨(dú)拖拽出來，各種各樣的形狀吸引了學(xué)生的興趣；而接下來將“刷子”拖拽出來，不同的筆畫形狀更加大了學(xué)生對畫圖工具的興趣，好的興趣則是完成教學(xué)任務(wù)的重要前提。這便是靈活拖拽的優(yōu)勢，基于生成，延伸范圍。

方便補(bǔ)充，即時(shí)書寫 補(bǔ)充，或者注釋，將電子白板當(dāng)作自己的“課本”，重點(diǎn)的書寫、關(guān)鍵的突出，可以讓學(xué)生一目了然地掌握知識重點(diǎn)。電子白板上的注釋窗口提供的即時(shí)書寫功能，在方便教師教學(xué)的前提下，最重要的是可以讓教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會對知識的方便補(bǔ)充。如蘇科版小學(xué)信息技術(shù)上冊第16課“添加文字”，教學(xué)的重難點(diǎn)是對文字工具欄的使用，以及對特定圖畫進(jìn)行文字的添加。教師按照課堂教學(xué)要求，通過自己的演示，并且教給學(xué)生如何去使用添加文字工具圖標(biāo)以及各種各樣的文字操作。如何才能發(fā)揮添加工具更大的作用呢？這是教師在課堂中需要思考的問題。在課堂上如果借助一些出名的畫作，讓學(xué)生練習(xí)“添加文字”工具，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會欣賞他人的作品，將自己的感想記錄在圖畫的補(bǔ)充中，也讓學(xué)生學(xué)會了正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

當(dāng)然，教師可以使用一些時(shí)下比較流行的圖片作為練習(xí)的對象，如弘揚(yáng)正氣的抗洪子弟兵、洋溢青春的青年志愿者等，讓學(xué)生在添加文字的過程中培養(yǎng)了自己的價(jià)值觀，一箭雙雕。

3標(biāo)注交互，隨心而定

標(biāo)注是課堂或者學(xué)生思維的展現(xiàn)，標(biāo)注的存在，再現(xiàn)了這些過程。恰當(dāng)利用電子白板的標(biāo)注，讓標(biāo)注在課堂上互動起來，隨心而定的標(biāo)注飽含了教學(xué)過程、思維方式。這種難得的記錄，對于進(jìn)行課堂研究非常有借鑒意義。

圈點(diǎn)擦除，呈現(xiàn)重難點(diǎn)

紙質(zhì)書上的圈點(diǎn)，非常影響學(xué)生對課本的再次閱讀；傳統(tǒng)多媒體PPT的圈點(diǎn)，借助鼠標(biāo)操作，很難準(zhǔn)確定位和實(shí)現(xiàn)。在電子白板中的圈點(diǎn)，既可以擦除，不會影響二次學(xué)習(xí)；又可以靈活操作，實(shí)現(xiàn)大量的圈點(diǎn)，方便記錄。同時(shí)，白板的圈點(diǎn)復(fù)現(xiàn)功能對重難點(diǎn)的呈現(xiàn)也是非常有幫助的。如在蘇科版小學(xué)信息技術(shù)下冊第4課“修飾文章”的教學(xué)中，需要學(xué)生學(xué)會對特定的文章進(jìn)行個(gè)性化修飾，包括字體類型、文字大小、文字顏色等的操作。大量且煩瑣的操作，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其進(jìn)行掌握是有些難度的。加入圈點(diǎn)，這種情況就會有所改變。

在“改變文字類型”的操作中，點(diǎn)擊Word中的“開始”→“字體”→“類型”，這樣三步后，Word中的字體類型發(fā)生改變。那么，這三步怎樣才能記住呢？這個(gè)時(shí)候，教師借用“圈點(diǎn)”的操作，將三步操作寫在文章的旁邊，清晰方便地讓學(xué)生記住這些重要的操作。圈點(diǎn)中的重難點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)，便可以讓學(xué)生牢牢地記住這個(gè)順序，極大地方便了課堂的教學(xué)。

保留修改，再現(xiàn)思維過程 從思維的思考過程中，可以引導(dǎo)教師去了解學(xué)生的課堂掌握狀態(tài)，對接下來的課堂教學(xué)積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)可以更好地確定課堂主體，便于教學(xué)點(diǎn)的展開。電子白板中對修改過程的保留，這樣的功能復(fù)現(xiàn)了教師和學(xué)生的思維過程，呈現(xiàn)了課堂的優(yōu)與劣。如在蘇科版小學(xué)信息技術(shù)下冊第8課“設(shè)置版面”的教學(xué)中，學(xué)生對版面的設(shè)計(jì)順序可謂不同的學(xué)生有其不同的見解。在對分欄、頁邊距、頁眉頁腳的設(shè)計(jì)中，對于頁邊距的設(shè)計(jì)順序的選擇，可以決定頁面的美觀與否。在這個(gè)過程中，教師可以采用對比教學(xué)的方法，對不同學(xué)生的修改順序進(jìn)行保留，對比其優(yōu)劣，并對思維過程再現(xiàn)。通過這樣的對比，修改不恰當(dāng)?shù)牟糠帧?/p>

在這個(gè)例子中，最明顯的對比是對頁邊距的設(shè)置的放置順序。教師對比將頁邊距放在最初設(shè)置和最后設(shè)置兩種不同的情況，對修改的保留，學(xué)生可以清晰地觀察出兩種思考方式的不同，一目了然，選擇正確的方式。

4操作交互，了解過程

操作是信息技術(shù)課堂的核心部分，所有的知識都是圍繞各種各樣的操作開展的。學(xué)生掌握各種操作，是信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，操作分為教師操作和學(xué)生操作兩種。學(xué)生觀摩教師操作，可以在潛移默化中增強(qiáng)掌握；教師觀看學(xué)生操作，那么課堂的針對性更強(qiáng)，更好地達(dá)到課堂的效果。

揣摩教師操作。潛移默化 電子白板是教師、學(xué)生與計(jì)算機(jī)溝通的重要途徑。一塊電子白板，投射出教師的批注、圈點(diǎn)、勾畫，甚至于對組合鍵的使用。在課堂上，學(xué)生借助電子白板的隱性影響，觀摩教師的各種操作，在潛移默化中增強(qiáng)了操作技能。如在蘇科版小學(xué)信息技術(shù)上冊第14課“復(fù)制與粘貼”的教學(xué)中，首先，教師需要教導(dǎo)學(xué)生如何使用鼠標(biāo)右鍵進(jìn)行復(fù)制與粘貼的選擇。教師在電子白板上顯示鼠標(biāo)光標(biāo)，示范性地點(diǎn)擊右鍵，那么桌面上便顯示出右鍵指示欄，然后選擇相應(yīng)的復(fù)制或者粘貼項(xiàng)。這個(gè)右擊的動作，學(xué)生在課堂上便可以觀摩學(xué)習(xí)。

同樣，復(fù)制粘貼還有組合鍵的使用。這個(gè)組合鍵，教師也可以通過動作觀摩的方式教會學(xué)生去領(lǐng)悟：Ctrl和C（或Ctrl和V）同時(shí)摁下，便實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的復(fù)制與粘貼。當(dāng)然，此時(shí)，教師可以把“剪切”的組合鍵作為一個(gè)課堂練習(xí)，去考查學(xué)生是否真正掌握了組合鍵的使用。

觀看學(xué)生操作，強(qiáng)化引導(dǎo) 教師的操作讓學(xué)生去觀摩學(xué)習(xí)，而學(xué)生的操作是直接給教師的一個(gè)隨堂答卷。對于學(xué)生的操作，教師可以在課堂上及時(shí)觀察并更正其錯誤的操作。借助電子白板的強(qiáng)大功能，通過這樣的針對性指導(dǎo)，得到的不僅僅是課堂效率的大大提高。

同樣在第14課“復(fù)制與粘貼”的教學(xué)中，學(xué)生觀摩了教師的操作后，教師鼓勵學(xué)生去操作自己的計(jì)算機(jī)，在學(xué)生自我操作練習(xí)期間，教師就可以觀看學(xué)生的操作。觀察指正后，教師可以抽取學(xué)生典型的錯誤操作讓學(xué)生上臺去操作電腦做演示，通過電子白板，讓其他學(xué)生觀察其動作以及操作，指出錯誤并更正。進(jìn)行組合鍵的練習(xí)時(shí)，有些學(xué)生習(xí)慣于先去摁壓C或V，再摁壓Ctrl鍵，這樣就不可以得到復(fù)制、粘貼的效果。在學(xué)生做了錯誤示范后，教師可以教給學(xué)生去先摁壓Ctrl鍵不放，再去找c鍵或v鍵，這樣復(fù)制、粘貼就完成了。

5交流交互，有的放矢

電子白板有視頻播放以及實(shí)施錄播的功能。利用這樣的功能，師生之間可以實(shí)現(xiàn)交流。而課堂上的交互交流是非常重要的。交流可以使課堂有的放矢，方便教師了解學(xué)生的整體掌握情況，實(shí)時(shí)調(diào)整課堂預(yù)設(shè)。同時(shí)，生生交流，鼓勵個(gè)性發(fā)展；生生互評，創(chuàng)新課堂理念。

了解整體，調(diào)整預(yù)設(shè) 對課堂整體的把控，是每一位教師都必須要擁有的職業(yè)技能。對課堂整體的把控有很多方式，借助于電子白板，以智能信息化的方式了解學(xué)生整體，進(jìn)而調(diào)整課堂計(jì)劃與預(yù)設(shè)，是高效便捷的方式及手段。如在蘇科版小學(xué)信息技術(shù)上冊第26課“編輯聲音”的教學(xué)中，學(xué)生在教師講解聲音編輯操作后，完成各自的聲音編輯作業(yè)。借助于電子白板的聲音播放功能，教師可以在課堂上將學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行播放檢查，整體地去把握學(xué)生的掌握程度。

在課程目標(biāo)中，“混合聲音”需要學(xué)生為某一段古詩朗誦文件配備背景音樂。在“粘貼混入”的操作中，有很多學(xué)生并不是在朗誦開始的時(shí)刻播放背景音樂，有的超前，有的滯后。針對這一情況，教師就應(yīng)該調(diào)整自己的課堂預(yù)設(shè)，不再要求學(xué)生去實(shí)現(xiàn)“配音”，而是繼續(xù)將“混合聲音”的操作熟練掌握，再開展下面的教學(xué)。

放飛個(gè)性，生生互評 生生之間的互相評價(jià)，對于學(xué)生水平的提高是非常有幫助的。放飛每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，形成創(chuàng)新型的教學(xué)方式，不僅利于課堂的開展，更有利于學(xué)生能力的提高。利用電子白板開展生生互評，無疑為信息技術(shù)課堂灌輸了“生機(jī)”。如在蘇科版小學(xué)信息技術(shù)下冊第10課“收發(fā)郵件”的教學(xué)中，學(xué)生主要練習(xí)如何接收與發(fā)送郵件。在課堂上，如果讓學(xué)生僅僅為收發(fā)郵件而練習(xí)操作，那么肯定會感到無聊至極。教師可以為學(xué)生接收和發(fā)送的郵件賦予“生命”，讓學(xué)生給自己的“郵件對象”互發(fā)郵件，內(nèi)容是本節(jié)課對各自“郵件對象”的課堂表現(xiàn)進(jìn)行描述，并可以加上自己的評價(jià)。

這些郵件在教師的計(jì)算機(jī)終端上均可以查看內(nèi)容，教師可以挑選一些有特色的郵件通過電子白板來顯示。在郵件中，有一位學(xué)生將圖片編輯、聲音混剪、文字編輯集于一體，向自己的“郵件對象”發(fā)了一封感謝信，感謝對象曾經(jīng)的助人為樂。教師把這封郵件作為優(yōu)秀作品，在課堂上使用電子白板進(jìn)行演示。這樣的生生互評，真的是充實(shí)了課堂，也放飛了學(xué)生的個(gè)性。

6結(jié)語

電子白板帶來的數(shù)字化、信息化的教學(xué)環(huán)境，適應(yīng)了信息爆炸的今天，符合時(shí)代的發(fā)展。融合了信息化、智能化的電子白板在教育教學(xué)中的運(yùn)用，無疑為課堂教學(xué)刮來一股春風(fēng)，吹醒了太多的教學(xué)元素?；拥男畔⒓夹g(shù)課堂，拖拽、書寫、圈點(diǎn)擦除、保留修改、了解操作、師生交流交相呼應(yīng)，彈奏出一曲知識交互、標(biāo)注交互、操作交互和交流交互的新篇章，賦予課堂以生機(jī)和靈動。