崔永春

摘要 微課的制作及應(yīng)用給課堂注入新的生機(jī)，它不但可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情商也有著不可替代的作用。在新課程改革背景下，教師要學(xué)習(xí)微課制作技術(shù)，通過多種形式的微課與中學(xué)語文教學(xué)密切結(jié)合，展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情商，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 微課；中學(xué)語文；情商；信息技術(shù)；教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671—489X（2017）19—0131—03

1引言

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)理念，運(yùn)用信息技術(shù)在5～10分鐘就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻，同時(shí)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，它在語文教學(xué)中有著重要的優(yōu)勢(shì)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！钡?，教師在課堂45分鐘的時(shí)間里面向四五十名學(xué)生，要想開展個(gè)性化、具有針對(duì)性的教學(xué)，常常顯得有些力不從心。特別是在農(nóng)村中學(xué)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，更談不上良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成了。此種情況下，教師要想根據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，做出全面的具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，難度很大。

但有了微課，情況就不同了，教師就可以根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際需要，提供給學(xué)生不同的微課視頻?；A(chǔ)較差的學(xué)生，可以在課后根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度，控制視頻的播放速度和播放次數(shù)，反復(fù)觀看，直到徹底理解。這對(duì)提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)自信心有非常積極的作用。同時(shí)，微課也為學(xué)有余力的學(xué)生提供了一片更為廣闊的天地。這樣一來，不同層次的學(xué)生都可以在微課的幫助下，根據(jù)不同的目標(biāo)要求進(jìn)行獨(dú)立思考，開展小組合作探究，培養(yǎng)自己良好的意志品質(zhì)和與別人交流溝通的能力，認(rèn)識(shí)自我、肯定自我、成長(zhǎng)自我。

而微課的制作也十分快速便捷，因此，在新課程改革背景下，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)微課的制作技術(shù)，通過多種形式的微課與本學(xué)科教學(xué)密切結(jié)合，展現(xiàn)語文教學(xué)的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情商，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

如在教學(xué)《出師表》一文后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論如何評(píng)價(jià)諸葛亮，大家積極發(fā)言，其中有的學(xué)生認(rèn)為：“諸葛亮這是一種愚忠的表現(xiàn)，后主這樣昏庸無能，應(yīng)該取而代之，以他的才能一定會(huì)大有作為，‘興復(fù)漢室，還于舊都的愿望就有可能實(shí)現(xiàn)，那么歷史就有可能重寫。這豈不比六出祁山，殞命五丈原的結(jié)局要好么？”

應(yīng)該說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)事情有自己的見解，對(duì)人物有獨(dú)到的看法，是教師所喜聞樂見的，這正是教師追求的一種課堂教學(xué)效果。但是當(dāng)學(xué)生發(fā)表以上案例中的“見解”時(shí)，卻恰恰表明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了問題，那么問題出在哪里呢？筆者認(rèn)為出在學(xué)生“情商”及教師對(duì)學(xué)生的“情商教育”上。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用為這個(gè)問題的解決提供了幫助。微課的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的資源共享，而微課制作快速、簡(jiǎn)便、靈活，因此，語文教師在課堂教學(xué)過程中要合理應(yīng)用微課，將教學(xué)目標(biāo)中的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”通過微課的運(yùn)用來達(dá)成，從而進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商教育，達(dá)到水到渠成的效果。

微課走進(jìn)語文課堂，給學(xué)生打開一扇充滿吸引力、能動(dòng)力和成就感的大門，讓學(xué)生感到課堂變得不再單調(diào)，讓教師感受到一個(gè)新穎的教學(xué)世界?，F(xiàn)階段的初中語文教學(xué)，面對(duì)的是思想活躍、有見識(shí)、有見解、自主能力強(qiáng)且有獨(dú)特個(gè)性的人，把新穎的微課“融進(jìn)”課堂，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滿足了學(xué)生對(duì)語文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)。通過這種方式，學(xué)生既可以查缺補(bǔ)漏，又能進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固知識(shí)。它體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地、創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)，讓語文課堂更為精彩，讓學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得更大的進(jìn)步和發(fā)展空間，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。2微課是語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生隋商的新興力量

1）語文學(xué)科具有濃厚的民族特色和文學(xué)、人文色彩，是中華民族的精神根基，傳承了優(yōu)秀的民族價(jià)值取向和精神力量。因此，在語文教學(xué)中，教師要充分挖掘教材本身的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生階段目標(biāo)內(nèi)較高的情商。

如在教學(xué)魯教版初中語文第五冊(cè)林清玄的《心田上的百合花開》一文時(shí)，筆者借助微課向?qū)W生展現(xiàn)文本中所描繪的畫面，并借助音頻對(duì)文本進(jìn)行“有感情”的朗讀。然后提出問題：“這是一株___的百合花？”如果學(xué)生填的是“堅(jiān)強(qiáng)”，那么請(qǐng)他說一說原因；如果填的是“執(zhí)著”，那么從文中找到相關(guān)的內(nèi)容；如果填的是“幸?！薄白杂伞钡?，也要說出依據(jù)。這樣能夠幫助學(xué)生對(duì)文本表達(dá)的內(nèi)容有一個(gè)整體上的了解，為學(xué)生更好地理解百合的形象以及作者的情感奠定基礎(chǔ)。同時(shí)能夠幫助學(xué)生感受文本中所包含的情景，觀察和審視自己的內(nèi)心世界體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到只有認(rèn)識(shí)自己，才能成為自己生活的主宰。

2）教師以自己的教學(xué)激情點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，課堂的教學(xué)才是高效的。作為一節(jié)語文課，良好的開端是成功的一半；作為語文教師，課文導(dǎo)語的設(shè)計(jì)就至關(guān)重要。教師構(gòu)思巧妙、設(shè)計(jì)精美的導(dǎo)語常常能喚起學(xué)生的心理期待，不僅可以使課堂教學(xué)得到有效控制，集中學(xué)生注意力，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生鑒賞的積極性和主動(dòng)性?？梢哉f，課堂的導(dǎo)入是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)藝術(shù)，精彩、高超、新穎、別致的導(dǎo)入，必然會(huì)為課堂教學(xué)的展開奠定良好的基礎(chǔ)，使教學(xué)很快進(jìn)入最佳境界。

如在教學(xué)《臺(tái)階》一課時(shí)，有很多學(xué)生對(duì)父親如此執(zhí)著地要砌起九級(jí)臺(tái)階不理解，這時(shí)教師就可以尋機(jī)播放微課《漫話臺(tái)階》，展示故宮大殿前的臺(tái)階高大、威嚴(yán)而氣派，那是皇權(quán)的象征。舊社會(huì)富貴人家的門前臺(tái)階，又是身份和社會(huì)地位的顯示；貧苦人家的門前，一無所有，甚至連一個(gè)像樣的大門都沒有，因?yàn)樨毟F。然后進(jìn)行相關(guān)的講解：父親是一個(gè)勤勞樸實(shí)的農(nóng)民，他內(nèi)心深處一直有這樣的一個(gè)情節(jié)——砌起九級(jí)臺(tái)階，這是內(nèi)心里得到別人尊重和向別人展示自己的一個(gè)符號(hào)。如此一來，前面的問題就迎刃而解了。

3）在學(xué)科教學(xué)中，依據(jù)教材內(nèi)容的不同，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)、愛家、堅(jiān)強(qiáng)意志、團(tuán)結(jié)合作等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生有錯(cuò)誤的理解或偏差的理解并不可怕，可怕的是教師不能加以正確的引導(dǎo)、糾正錯(cuò)誤或偏差。如前文，學(xué)生學(xué)習(xí)《出師表》一文產(chǎn)生誤解時(shí)，教師可以引入微課，展示三顧茅廬和白帝城托孤的內(nèi)容，讓學(xué)生了解這是建立在一種相互信任的基礎(chǔ)上的生死之交，認(rèn)識(shí)兩人之間患難與共、肝膽相照的君臣之情，以及歷代詩人對(duì)諸葛亮的高度評(píng)價(jià)。了解了這些，再讀原文，學(xué)生腦海中胸襟博大的政治家、軍事家的人物形象一定會(huì)鮮明起來，教師進(jìn)而在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生在觀其言、察其行的基礎(chǔ)上了解他人的能力。

3利用微課，多種形式豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

在“助殘日”來臨之際，利用課外活動(dòng)時(shí)間，筆者組織一次特殊的“殘疾體驗(yàn)”活動(dòng)：讓學(xué)生蒙上眼睛，成為“盲人”；讓學(xué)生塞上耳朵，成為“聽障”；讓學(xué)生架上拐杖，成為“肢殘”；讓學(xué)生閉上嘴巴，成為“啞巴”，然后完成一系列的生活常規(guī)活動(dòng)。之后利用錄像機(jī)進(jìn)行全程錄像，剪輯制作成一節(jié)微課，在課堂上播放給學(xué)生觀看。學(xué)生從一個(gè)體驗(yàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)自己的“旁觀者”，們?cè)隗w驗(yàn)、觀看后，紛紛發(fā)表感言，表達(dá)自己在體驗(yàn)中的心理感受?；顒?dòng)雖然短暫，但是留在學(xué)生心里的感受及由此帶來的對(duì)“助殘”的再認(rèn)識(shí)卻是長(zhǎng)久而深遠(yuǎn)的?；顒?dòng)與微課相結(jié)合，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情商的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

4參與微課，給予學(xué)生多種表達(dá)的渠道

1）在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，尊重、關(guān)愛、賞識(shí)學(xué)生，以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?。這樣使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯(cuò)誤、敢于求異的良好的學(xué)習(xí)心理，消除緊張、焦慮情緒，大膽舞動(dòng)想象的翅膀，把笑聲、歌聲、掌聲帶進(jìn)課堂。中學(xué)生是一個(gè)需要得到肯定和表揚(yáng)，更需要體驗(yàn)成功、喜悅和刺激的群體。對(duì)學(xué)生的肯定評(píng)價(jià)，采取寬容態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽而又豐富的想象，使學(xué)生感到自己的討論、發(fā)言是自由的、不受壓制的。在這樣的語文課堂上，學(xué)生才有安全感，才能使思維始終處于活躍狀態(tài)，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，讓課堂教學(xué)有效甚至高效。

比如在周三下午的閱讀交流課上，筆者提前定好的題目是“送你一縷春風(fēng)”，由各組的三號(hào)學(xué)生上臺(tái)交流，把自己精心準(zhǔn)備的一篇精美的散文講給大家聽，并談出自己的理解與感悟，例如：

“書籍是全人類的營(yíng)養(yǎng)品”“讀一本好書就如同與一個(gè)品德高尚的人交流”……關(guān)于讀書的名人名言數(shù)不勝數(shù)，它們揭示了一個(gè)共同的道理：一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開讀書，一個(gè)人的成功更離不開讀書……

把學(xué)生的交流錄像制作成微課，通過家校聯(lián)系平臺(tái)推送到家長(zhǎng)那里，又引起家長(zhǎng)的共鳴，達(dá)到家長(zhǎng)激勵(lì)和自我激勵(lì)相互促進(jìn)的目的。

本學(xué)期有針對(duì)性地開展了“美文與你共賞”“詩歌朗誦會(huì)”“哲理故事會(huì)”“消防演練大家談”等一系列的閱讀交流互動(dòng)，并且制作了微課，進(jìn)行異班交流，也收到效果。

2）由于學(xué)生在初中階段的自學(xué)能力較差，新課改背景下，教師在教學(xué)中應(yīng)該積極改革課堂教學(xué)方式方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)工作中，筆者堅(jiān)持精心設(shè)置學(xué)案，對(duì)各單元的內(nèi)容采取“自學(xué)”“共學(xué)（小組合作討論交流）”和“練習(xí)”的方法。課堂上，學(xué)生“畫龍”，教師利用“微課”點(diǎn)睛。在“自學(xué)”的基礎(chǔ)上，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行“共學(xué)”，最后輔以“練習(xí)”。

小組合作學(xué)習(xí)是激發(fā)求異思維和集中思維的有效途徑之一，在大家共同交流、討論的條件下，培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成“事物的正確答案不止一個(gè)”的求異性思維，這對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)尤為重要。

塑造學(xué)生健全的人格則是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，宏大的工程需要從細(xì)微之處一步一步踏踏實(shí)實(shí)地做起。身處教育第一線的廣大教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要、教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)的需求，積極運(yùn)用前沿的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備和技術(shù)制作出好的微課，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去積極地思考、交流、討論、表達(dá)，使學(xué)生的思維活躍起來，催生創(chuàng)新的萌芽，激活創(chuàng)新的意識(shí)，他們自然就會(huì)把課堂的精彩展現(xiàn)出來。