大學生誠信問題淺析

王中杰

摘 要：大學生誠信度的高低受到社會的普遍關注。誠信認知不清、誠信教育缺位和社會強制性規(guī)范缺失是導致大學生誠信度降低的主要原因，高?？蓮臉s譽制度、誠信教育長效機制和大學生誠信檔案入手，構建誠信校園氛圍，推動社會誠信建設進程，從而有效提升大學生誠信度。

關鍵詞：誠信；榮譽制度；教育長效機制；誠信檔案

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）12-0255-02

全球化進程中的多元文化博弈，不斷沖擊著人們的人生觀、世界觀和價值觀，承載著民族希望和未來的大學生，其誠信意識和行為直接引領整個社會的誠信發(fā)展，大學生的誠信受到研究者的廣泛關注。研究表明，大學生誠信存在理想與現(xiàn)實脫離、誠信認同度低、誠信滑坡等現(xiàn)象。Young認為[1]，互聯(lián)網在加強信息交流的同時增加了大學生的不誠信行為；而Swift等人的研究結果表明，大學生活中的不誠信和工作中的不誠信具有一致性[2]。大學生的誠信缺失已經成為社會共同關注的問題。因此，明確誠信內涵，深入探討影響大學生誠信的重要因素，借鑒國內外經驗，提出解決大學生誠信問題的對策和方法，為我國大學生誠信教育的有效開展提供一定的幫助。

一、誠信的內涵

我國歷來注重做人的誠信，如《禮記·中庸》有言：“誠者，天之道也；誠之者，人之道也?！边@里把“誠”看作是為人之根本?？鬃釉?“民無信不立”，把“信”看作最高的道德標準。國內學者從學業(yè)、人際、戀愛、經濟等多元化視角對大學生誠信做出解釋。肖周路[3]把誠信看作是一種道德準則和要求，是個人穩(wěn)定的道德品質和修為；姚剛[4]把誠信看作是個體內在的道德修養(yǎng)；而金建萍[5]等認為誠信是個人人格的體現(xiàn)。黨和國家更是把誠信提到了核心價值觀的高度，習近平總書記強調青年的價值取向對社會整體發(fā)展的重要作用，指出“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向”。國外學者更關注大學生的學術誠信，認為誠信包括誠實、信任、公平、尊敬和責任，并制定出明確的標準來規(guī)范學生的學術誠信行為?？偠灾?，誠信即誠實守信，既強調個人的道德修為，也強調人際交往的行為準則，是影響個體行為導向的價值觀。

二、大學生誠信影響因素分析

（一）誠信認知不清

已有研究表明，道德認知、道德情感和道德行為是品德培養(yǎng)的三要素，其中道德認知居于支配地位，是實現(xiàn)道德情感和道德行為的前提條件，對品德培養(yǎng)起引導和控制作用。一項[6]有關大學生學術失信行為的調查發(fā)現(xiàn)，許多學生雖然比較了解考試作弊的行為類型，但并不十分清楚學術失信的范疇和學校對于學術失信行為的處罰措施，把學術誠信僅僅看作是自身的行為，并不能通過自身誠信對別人產生影響。Park[7]的研究也發(fā)現(xiàn)，許多學生認為學術失信只是一般違規(guī)行為，對生活也不會產生多大影響；維護誠信不是自己的責任，而且自己的誠信行為也不會對他人產生多大的影響。由此看來，大學生對誠信及失信的范圍、界限以及應受到懲罰的認識并不特別清楚，誠信意識較為模糊，從而導致其誠信責任感不強。由于在認知上并沒有把誠信放在十分重要的位置，所以當自己出現(xiàn)違背誠信的行為時，內疚感或羞恥感較弱，對別人的失信行為也多采取寬容的態(tài)度，對誠信的認知不清使大學生的誠信行為充滿了不確定性和偶然性，在很大程度上妨礙了大學生誠信意識的建立和誠信行為的表現(xiàn)，不利于大學生誠信品德的培養(yǎng)。

（二）誠信教育不到位

吳起華等對大學生誠信缺失影響因素的調查表明[8]，校園的誠信風氣、誠信傳統(tǒng)、學校對誠信的獎勵和對不誠信的懲戒是影響大學生誠信行為的重要學校環(huán)境因素。雖然許多高校已經開展了大學生誠信教育，但是受到“實用主義”思想的影響，“重智輕德”的現(xiàn)象在高校仍然十分普遍。教育者更關注學生的學業(yè)成績，評先評優(yōu)也以此為準，道德分數(shù)只占很小比例甚至未被列入?yún)⒖紭藴剩\信教育多存在于思想政治課堂的講授灌輸之中，未受到應有的重視，與“入心入腦”的教學目標相距甚遠，不能有效與學生的生活實際相結合，使誠信教育流于形式化。

（三）社會誠信強制性規(guī)范缺失

社會環(huán)境對大學生的影響不可忽視。與其所獲利益相比，受到的懲罰遠遠不足，社會也缺乏成文的誠信強制性規(guī)范措施。我國目前尚處于社會發(fā)展的轉型時期，在激烈的市場競爭體制下，受功利主義的消極影響，人們更看重既得利益，漠視道德誠信，失信行為比比皆是，但由于缺乏相應的立法等強制性規(guī)范措施，僅僅依靠道德準則進行批判，使得失信行為未能受到應有的懲罰，而誠信行為也未得到相應的獎勵和彰顯，在成本和收益嚴重失衡的前提下，誠信被人們看作是“無用的行為”，是“吃虧”的代名詞，從而導致整個社會的誠信度降低。

三、大學生誠信教育的途徑和方法

（一）構建高校誠信榮譽制度

榮譽制度是學校制定的一系列維護誠信和正直的規(guī)章制度[9]。榮譽制度始于美國弗吉尼亞大學并在美國眾多高校中得到推廣，目的是在高校建立一個相互信任的團體。每個進入校門的大學生都要簽署榮譽協(xié)議，做出誠信承諾，違反誠信承諾后甘愿接受懲罰，由學生負責監(jiān)督和實施，實行學生自治。其實質是信任學生的道德意識和責任感，讓學生在考試、課外作業(yè)、校園生活等方面進行自我管理[10]，研究表明，加入榮譽制度的學生比沒有加入的學生學術失信行為更少。而我國的誠信教育更多是囿于課堂的思想品德灌輸，缺乏對失信行為的條例規(guī)范和懲罰落實，更多從品德教育進行自我規(guī)范，而缺乏規(guī)章制度的明確約束和二者的有效結合。因此，我國高?？梢越梃b國外榮譽制度的經驗，在規(guī)章制度上明確誠信行為的內涵、范疇以及違背后需接受的懲罰，要求學生入學時就簽訂協(xié)議，做出承諾，使大學生在入學之初就充分了解誠信和失信行為的界限和范疇；同時讓學生參與到誠信教育過程之中，擔任誠信教育的主體，包括對失信學生行為的判定、申訴、懲罰和教育等，從而增強大學生的誠信道德意識和責任感，構建主動有效、積極向上的學校誠信氛圍。

（二）形成大學生誠信教育的長效機制

科爾伯格認為，道德判斷向責任判斷轉換的關鍵是個體所處的道德氛圍和團體文化，學生的誠信認知能夠有效轉換為誠信責任和誠信行為，與高校是否形成誠信教育的長效機制，營造積極正向的誠信氛圍休戚相關[11]，因此，思想政治教育課程不僅應是大學生誠信教育的主陣地，各門課程的教學也應貫穿誠信教育的內容，充分發(fā)揮思想政治教育課程及其他課程的誠信教育作用。目前國內大多數(shù)高校的思想政治教育課程仍然以課堂講授為主，學生對誠信的認知仍停留在概念和理論的掌握層面，難以從自身或者現(xiàn)實中理解誠信的內涵和重要性，誠信教育效果不突出。因此，在誠信教育課堂中，可以采用討論或探究式教學方法，鼓勵學生對學業(yè)誠信、經濟誠信、交往誠信及不端行為展開討論，讓學生在認識上清楚什么是誠信行為，什么是失信行為，失信帶來的危害以及應受到的懲罰。通過教師引導的學生為主體的討論方式，可以讓學生更清晰地理解誠信的內涵和外延，達到清晰明確的誠信認知。思想政治教育課程的誠信課堂需要多樣化，講授、討論、榜樣學習等方法都有各自的作用和特色，可以綜合使用。此外，可以把心理學中的情景劇引入誠信教育中，通過自身體驗實現(xiàn)誠信教育的體驗化和行為化，達到誠信認知、誠信情感和誠信行為的相互融合，實現(xiàn)知行合一，使誠信教育真正入心入腦。除在思想政治課程中開展誠信教育之外，誠信教育也應貫穿于每門課程和日常生活實踐中。在每門課程開講之前，老師都要先要求學生明確課程的誠信要求及違背誠信應受的懲罰，對學生的誠信疑問給予解答，將誠信要求落到實處。同時，學校要把誠信教育滲透到日常生活中，做到經常性和過程性誠信教育相結合，培養(yǎng)學生自覺誠信的習慣和價值目標。

（三）建立大學生誠信檔案

監(jiān)督對減少失信行為的發(fā)生具有重要作用，而缺乏對失信行為的及時有力懲罰是導致誠信危機的重要原因[12]。誠信教育不僅僅要體現(xiàn)在榮譽制度的建設上，而且要體現(xiàn)在學生的檔案中，將大學生誠信教育制度化、規(guī)范化，對大學生誠信行為起到監(jiān)督和落實作用。大學生誠信檔案，需涵蓋大學生學習、求職、經濟、交往等各個方面，制定出詳細的量化考核指標，劃分等級，根據(jù)學生四年大學學習和生活中的實際表現(xiàn)進行動態(tài)評定和管理，與大學生學業(yè)成績一起納入獎學金評定和其他各項評優(yōu)評先程序，實行一票否決制，即有失信記錄的大學生不得參與當年獎學金評定及其他評先評優(yōu)活動；同時將學生誠信記錄及時反饋給本人，對其后期行為起到警示和改正作用。在國外，有誠信不良記錄的大學生很難找到工作，雖然目前國內就業(yè)市場并沒有把誠信作為用人的重要指標，但是高?？梢云鸬揭龑ьI作用，在大學生畢業(yè)時，主動給用人單位提供學生在校期間的誠信檔案，營造良好誠信氛圍，提升個人誠信在大學生就業(yè)市場中的作用，從而推動整個社會誠信機制建設的步伐，使得誠信行為有據(jù)可依、有據(jù)可行，為社會誠信教育提供最基本的保障。

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