校企合作人才培養(yǎng)信息化工作平臺(tái)建設(shè)研究

魯 兵

（馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校，安徽 馬鞍山 243041）

校企合作人才培養(yǎng)是國(guó)家職業(yè)教育改革的必由之路。在我國(guó)，校企合作人才培養(yǎng)工作一直采用“學(xué)校主導(dǎo)”模式，由于行政體制和市場(chǎng)機(jī)制之間缺少有效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，導(dǎo)致具體工作工作難以深入開展。

在職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家，一般都建立了企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)工作機(jī)制。例如在德國(guó)，各行業(yè)協(xié)會(huì)分別建立了面向本行業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)信息平臺(tái)，聯(lián)邦職業(yè)教育和培訓(xùn)研究所（BIBB）建立了國(guó)家職業(yè)教育信息平臺(tái)，以協(xié)調(diào)學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)各環(huán)節(jié)緊密配合，有序進(jìn)行。

目前國(guó)內(nèi)與職業(yè)教育相關(guān)的信息平臺(tái)基本上都是以政策、研究成果發(fā)布和課程資源共享為主要功能，屬于靜態(tài)的信息發(fā)布平臺(tái)，并不能作為實(shí)操層面的動(dòng)態(tài)工作平臺(tái)來使用。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，構(gòu)建高效的信息化工作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+校企合作人才培養(yǎng)”，是推動(dòng)職業(yè)教育改革的有效途徑之一，對(duì)推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制改革具有積極而現(xiàn)實(shí)的意義。

1 研究任務(wù)和方法

1.1 研究任務(wù)

構(gòu)建校企合作信息化工作平臺(tái)的任務(wù)是在人才培養(yǎng)工作中利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)的有效結(jié)合和有序運(yùn)行，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作中實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)以及相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)之間的全面溝通合作，形成學(xué)校、企業(yè)“雙元制”人才培養(yǎng)模式，教師、師傅和學(xué)生之間的動(dòng)態(tài)交流，并遵循中國(guó)教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（JY/T xxxx-2012）和中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系（CELTS），完善校企合作人才培養(yǎng)模式下職業(yè)教育相關(guān)數(shù)據(jù)模型。按照《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）中關(guān)于職業(yè)教育“五個(gè)對(duì)接”的要求，通過數(shù)據(jù)整合和分析，構(gòu)建具有標(biāo)準(zhǔn)化、開放性、共享性、智能化和模塊化等特征，支持校企合作一體化人才培養(yǎng)工作，支持面向?qū)W校、面向企業(yè)、面向行業(yè)等多種模式的應(yīng)用，支持學(xué)生、教師、師傅等多類型的用戶功能的校企合作人才培養(yǎng)信息化工作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+校企合作人才培養(yǎng)”。該平臺(tái)不僅是一個(gè)信息管理系統(tǒng)，而且是一種能實(shí)現(xiàn)校企合作人才培養(yǎng)工作全過程動(dòng)態(tài)協(xié)作的信息化工作平臺(tái)。

1.2 研究方法

信息化工作平臺(tái)的研究方法是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和職業(yè)教育改革的要求，結(jié)合企業(yè)運(yùn)行規(guī)律和學(xué)校辦學(xué)規(guī)律，研究形成校企合作人才培養(yǎng)工作機(jī)制，將其映射為信息化平臺(tái)的功能，完成平臺(tái)系統(tǒng)的開發(fā)。利用信息化平臺(tái)開展校企合作人才培養(yǎng)工作實(shí)踐，根據(jù)應(yīng)用效果和反饋信息修改系統(tǒng)功能，完善工作機(jī)制，并推動(dòng)職業(yè)教育改革工作。圖1為校企合作信息化工作平臺(tái)的研究模型。

圖1 研究模型

2 功能分析和設(shè)計(jì)

根據(jù)構(gòu)建校企合作信息化工作平臺(tái)的任務(wù)，系統(tǒng)應(yīng)包括校企信息管理、項(xiàng)目組織管理、工作過程管理、學(xué)生綜合評(píng)價(jià)、互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、職業(yè)發(fā)展平臺(tái)、雙師管理、資源管理以及系統(tǒng)管理等功能。各項(xiàng)功能以模塊化的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。該平臺(tái)的系統(tǒng)功能框圖見圖2，系統(tǒng)用例圖見圖3。下面就校企合作人才培養(yǎng)的關(guān)鍵過程所對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)功能進(jìn)行論述。

圖2 校企合作人才培養(yǎng)平臺(tái)功能框圖

圖3 校企合作人才培養(yǎng)平臺(tái)系統(tǒng)用例圖

2.1 校企合作信息管理

全方位信息共享是校企合作人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)。來自行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等各方面的信息共同構(gòu)成了校企合作人才培養(yǎng)工作所需要的信息數(shù)據(jù)來源。信息管理包括企業(yè)信息管理、學(xué)校信息管理、信息分析整合和綜合信息管理等功能。其中企業(yè)信息管理模塊用于建立和維護(hù)企業(yè)信息，包括企業(yè)基礎(chǔ)信息、生產(chǎn)計(jì)劃、培訓(xùn)計(jì)劃、崗位信息、師傅信息、共享資源信息等，其基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來源于企業(yè)MIS或ERP。學(xué)校信息管理模塊用于建立和維護(hù)學(xué)校信息，包括學(xué)?；A(chǔ)信息、教學(xué)計(jì)劃、教師信息、學(xué)生信息、共享資源信息等，其基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來源于學(xué)校的數(shù)字校園系統(tǒng)。綜合信息模塊用于新聞發(fā)布、成果展示、共享資源、人才供需等公開信息。

通過對(duì)校企合作人才培養(yǎng)工作的各方信息的分析和整合，制定校企合作人才培養(yǎng)方案和工作計(jì)劃，并選擇公開方式、一對(duì)多方式或多對(duì)多方式進(jìn)行信息發(fā)布或共享，實(shí)現(xiàn)招生與用人、教育與生產(chǎn)、專業(yè)與職業(yè)、教學(xué)與培訓(xùn)、實(shí)習(xí)與就業(yè)之間的信息關(guān)聯(lián)。

2.2 校企合作項(xiàng)目組織管理

隨著校企合作內(nèi)涵建設(shè)的深入，合作的形式和內(nèi)容越來越豐富。常見的校企合作人才培養(yǎng)形式包括實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、聯(lián)合培養(yǎng)、合作教學(xué)、資源共享等等。為了方便管理，可將采用各種形式的合作組織為各種類型的項(xiàng)目，對(duì)不同類型的項(xiàng)目按其特定的目標(biāo)、計(jì)劃、過程、考核方案進(jìn)行管理。項(xiàng)目組織管理由教務(wù)管理員負(fù)責(zé)，包括項(xiàng)目分類管理、項(xiàng)目信息管理、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)等功能。

以頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目為例，其項(xiàng)目類別為“頂崗實(shí)習(xí)”，項(xiàng)目信息包括項(xiàng)目編號(hào)、類別、名稱、時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)、參與單位等基本信息，以及項(xiàng)目計(jì)劃（任務(wù)書）、校企生三方協(xié)議書等；項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)管理的任務(wù)包括指導(dǎo)教師（師傅）委派和實(shí)習(xí)生分組，其中教師、師傅和學(xué)生信息來自于信息管理模塊；統(tǒng)計(jì)分析的數(shù)據(jù)來源于工作過程管理模塊和互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，其結(jié)果用于對(duì)項(xiàng)目和指導(dǎo)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。圖4為項(xiàng)目組織管理子用例圖。

2.3 校企合作工作過程管理

項(xiàng)目進(jìn)入實(shí)施階段后，按項(xiàng)目計(jì)劃（任務(wù)書）中的目標(biāo)、進(jìn)度（時(shí)間節(jié)點(diǎn)）、內(nèi)容和考核辦法，將項(xiàng)目分解為一個(gè)個(gè)具體工學(xué)任務(wù)，進(jìn)入工作過程管理階段。工作過程管理由具體項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)。工作過程管理包括任務(wù)類別管理、任務(wù)信息管理、學(xué)生考勤管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定、指導(dǎo)日志管理和教研主題管理等功能。

仍以頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目為例。工學(xué)任務(wù)類別根據(jù)任務(wù)的崗位性質(zhì)、任務(wù)難度等情況定義。任務(wù)信息包括任務(wù)編號(hào)、類別、名稱、時(shí)間、參與人員、內(nèi)容、考核方式等。工學(xué)任務(wù)信息與課程、知識(shí)點(diǎn)、技能等信息相關(guān)聯(lián)，作為互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)中學(xué)習(xí)內(nèi)容推送的依據(jù)。學(xué)生考勤記錄來自于互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)中學(xué)生簽到的情況。統(tǒng)計(jì)分析的數(shù)據(jù)來源于學(xué)生任務(wù)執(zhí)行情況、出勤情況以及在互動(dòng)教學(xué)中的活躍度，其結(jié)果作為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)，并經(jīng)過相應(yīng)處理后記入學(xué)生工學(xué)成績(jī)庫(kù)。指導(dǎo)日志管理和教研日志管理用于教師（師傅）指導(dǎo)工作和教研工作的過程記錄和檔案管理。圖5為工作過程管理子用例圖。

圖4 項(xiàng)目組織管理子用例圖

圖5 工作過程管理子用例圖

2.4 校企合作互動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)

職業(yè)技能和應(yīng)用能力培養(yǎng)具有實(shí)時(shí)性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。教與學(xué)、研與用、教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、專業(yè)與職業(yè)之間的聯(lián)系更加緊密，實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性更強(qiáng)。線上互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)作為線下開展實(shí)際工學(xué)活動(dòng)的輔助教學(xué)工具，其主要作用是利用互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的對(duì)接。

互動(dòng)教學(xué)包括教師、師傅之間的互動(dòng)教研、學(xué)生與教師（師傅）之間的互動(dòng)教學(xué)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流等。互動(dòng)教學(xué)通過按不同主題或不同主線靈活構(gòu)建的互動(dòng)教學(xué)空間來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)空間可以按綜合指導(dǎo)平臺(tái)、專業(yè)課程教學(xué)平臺(tái)、教師和師傅的教學(xué)網(wǎng)站、博客等形式來分類組織。結(jié)合互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容推送功能，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下或根據(jù)自身需要選擇進(jìn)入多個(gè)教學(xué)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程錄入其個(gè)人學(xué)習(xí)檔案庫(kù)。每類教學(xué)空間的主題或視角不同，但信息互通。

以“實(shí)踐教學(xué)綜合指導(dǎo)平臺(tái)”為例。該平臺(tái)的作用是在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織管理，以及開展計(jì)劃性、針對(duì)性、綜合性的互動(dòng)指導(dǎo)教學(xué)和教研活動(dòng)。在該平臺(tái)中，以與項(xiàng)目編號(hào)相關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目組方式來組織用戶，功能包括工學(xué)任務(wù)布置（教師、師傅）、任務(wù)領(lǐng)取和提交（學(xué)生）、分類指導(dǎo)交流（師生）、學(xué)習(xí)內(nèi)容推送（教師、師傅）、學(xué)習(xí)內(nèi)容獲取（學(xué)生），以及教師、師傅教研交流等。其中指導(dǎo)交流的類別包括通知發(fā)布接收、任務(wù)針對(duì)性指導(dǎo)交流、畢業(yè)（課程、項(xiàng)目）設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)交流、就業(yè)指導(dǎo)交流、心理輔導(dǎo)交流等。指導(dǎo)交流活動(dòng)都以任務(wù)方式分類組織。該平臺(tái)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)作為工作過程管理模塊中數(shù)據(jù)記錄、統(tǒng)計(jì)、分析的數(shù)據(jù)源。圖6為綜合指導(dǎo)平臺(tái)子用例圖。

圖6 綜合指導(dǎo)平臺(tái)子用例圖

2.5 學(xué)生綜合評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和能力重要依據(jù)，也是企業(yè)人才選用和學(xué)生職業(yè)取向的參考依據(jù)。目前高校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的綜合評(píng)價(jià)普遍采用綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的方法，測(cè)評(píng)內(nèi)容一般包括德、智、體、能四個(gè)方面，評(píng)價(jià)依據(jù)通常為學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)、課程成績(jī)、獎(jiǎng)懲情況等。而大量的調(diào)查數(shù)據(jù)反映，企業(yè)選人的關(guān)注點(diǎn)按重要程度依次為職業(yè)道德和工作態(tài)度、專業(yè)技能和工作能力，身體素質(zhì)和心理素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和文化素養(yǎng)，且不同企業(yè)對(duì)不同崗位的選人要求也不盡相同。學(xué)校的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)并不能完全反映企業(yè)用人的關(guān)注點(diǎn)。

本文提出的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，以不同行業(yè)、職業(yè)、崗位對(duì)人才的需求規(guī)格和具體企業(yè)的定制化需求為目標(biāo)，設(shè)定不同的評(píng)價(jià)因子，選用不同的評(píng)價(jià)模型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。在校企合作人才培養(yǎng)的實(shí)際工作情景中獲得的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的結(jié)果更具真實(shí)性，有助于實(shí)施分類培養(yǎng)和個(gè)性化培養(yǎng)，明確學(xué)生的職業(yè)定位和發(fā)展路徑，提高企業(yè)人才選用的精準(zhǔn)性。

學(xué)生綜合評(píng)價(jià)模塊的功能包括評(píng)價(jià)因子設(shè)置、評(píng)價(jià)模型生成、職業(yè)能力分析和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等功能。以學(xué)校的學(xué)生綜合測(cè)評(píng)系統(tǒng)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，增加了職業(yè)能力評(píng)價(jià)功能，采用職業(yè)能力定制化評(píng)價(jià)模型對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)校進(jìn)行教學(xué)整改，幫助實(shí)現(xiàn)企業(yè)精準(zhǔn)用人，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)定位和發(fā)展。

3 結(jié)語

利用校企合作信息化工作平臺(tái)開展校企合作人才培養(yǎng)工作，提高了人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量和效率，促進(jìn)了校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制的形成，實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+校企合作人才培養(yǎng)”的目標(biāo)，推動(dòng)了職業(yè)教育機(jī)制改革。本文中研究并實(shí)現(xiàn)的信息化工作平臺(tái)在實(shí)際工作中取得了良好的效果。