移動(dòng)時(shí)代下有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革設(shè)想和探討

秦國(guó)旭 萬(wàn)新軍 程 東 李 雷

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

有機(jī)化學(xué)作為化學(xué)化工及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容十分豐富，各章節(jié)中的眾多知識(shí)點(diǎn)都需要熟練記憶和深刻理解，如果不能及時(shí)的鞏固練習(xí)，教學(xué)效果和學(xué)生的掌握程度肯定不能達(dá)到預(yù)期。但由于高等教育改革的發(fā)展，學(xué)生在校期間課程增多，導(dǎo)致基礎(chǔ)課程的課時(shí)設(shè)置大幅減少，課堂上教師的講授時(shí)間已經(jīng)左支右絀，學(xué)生的課堂練習(xí)根本就沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。

隨著移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展，以及具有多種應(yīng)用功能的智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備的全面普及，移動(dòng)時(shí)代已經(jīng)真正到來(lái)。由于目前高校大學(xué)生擁有智能手機(jī)已經(jīng)非常普遍，用移動(dòng)教學(xué)輔助課堂活動(dòng)成為高校教學(xué)發(fā)展的必然。移動(dòng)時(shí)代的移動(dòng)化特征使移動(dòng)教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。移動(dòng)教學(xué)將傳統(tǒng)固定時(shí)間和場(chǎng)所的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換為移動(dòng)的教學(xué),徹底改變了傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)方式。教師可以自由靈活地開(kāi)展課堂外的輔導(dǎo)，根據(jù)課程的教學(xué)進(jìn)度向?qū)W生推送課程相關(guān)章節(jié)課件及材料，督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)；學(xué)生也可以根據(jù)自己的時(shí)間和情況“隨時(shí)隨地”學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主能動(dòng)性和選擇性，提高時(shí)間利用率和學(xué)習(xí)效果。師生之間的互動(dòng)也不再局限于一間教室和一塊黑板，課堂內(nèi)外連通一體。

為解決 “課時(shí)少內(nèi)容多”這個(gè)長(zhǎng)期困擾有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的難題，本課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)本著鞏固課堂教學(xué)效果、加強(qiáng)師生交流、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果的原則，在數(shù)十年的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和十多年的多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)的特征，對(duì)一些新型的教學(xué)輔助手段進(jìn)行了應(yīng)用嘗試，主要有以下幾種：

1 微課的應(yīng)用

微課是在傳統(tǒng)的單一資源類型教學(xué)形式基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種專題式視頻教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)最早提出微課概念的是胡鐵生研究員，隨后2013年著名教育學(xué)家黎加厚又對(duì)微課的概念加入了自己的理解，強(qiáng)調(diào)微課的時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，內(nèi)容單一卻具有明確的目標(biāo)性，以專題鞏固的形式集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的微課程體系。而據(jù)心理學(xué)的研究，10分鐘在人們的注意力限度內(nèi)，故微課更加符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一節(jié)課課時(shí)長(zhǎng)達(dá)45分鐘，且要完成多個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，微課一般只包括一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，具有主題突出、內(nèi)容具體、目的性強(qiáng)的典型特征，在教學(xué)改革中具有重要作用。

有機(jī)化學(xué)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的理論性和良好的抽象邏輯思維能力，對(duì)于剛接觸這門課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。有機(jī)化學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，一旦遇到抽象的概念時(shí)，僅依靠教師的語(yǔ)言表達(dá)和黑板、粉筆以及有限的實(shí)物模型等教學(xué)道具很難體現(xiàn)這些概念和模型的本質(zhì)。如在講授到丁二烯的結(jié)構(gòu)時(shí)，其特殊的共價(jià)鍵并不是單雙鍵交替，存在共軛效應(yīng)中電子云的分布和變化，即使是空間想象能力強(qiáng)的學(xué)生短時(shí)間內(nèi)也難以準(zhǔn)確理解這些極其抽象的內(nèi)容。而微課卻可以借助于圖片、動(dòng)畫、視頻等多種手段將難以理解的分子軌道、各種電子效應(yīng)的形成過(guò)程形象的展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生可以從多種角度進(jìn)行觀察和理解，從而加深學(xué)生對(duì)分子軌道形成的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深對(duì)三維空間結(jié)構(gòu)構(gòu)建的認(rèn)識(shí)。

有機(jī)化學(xué)中有機(jī)化合物數(shù)目大概有三千萬(wàn)種，化合物的結(jié)構(gòu)也復(fù)雜多樣，那么在介紹化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時(shí)，教學(xué)中加入講授各類有機(jī)化合物三維分子模型的專題微課，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的直觀認(rèn)識(shí)，形象生動(dòng)的幫助學(xué)生加深對(duì)該類問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效果。例如，烯烴的官能團(tuán)是碳碳雙鍵，醇的官能團(tuán)是羥基，醛酮的官能團(tuán)是羰基等，都可以運(yùn)用Chem3D軟件對(duì)分子進(jìn)行三維仿真模擬制作成專題微課，可以向?qū)W生直觀、生動(dòng)、詳盡的進(jìn)行展示，提高學(xué)生對(duì)不同物質(zhì)結(jié)構(gòu)的形象認(rèn)識(shí)，加深對(duì)官能團(tuán)的理解。有機(jī)化學(xué)課程中反應(yīng)類型眾多，主要是舊鍵的斷裂和新鍵的形成及原子的重新排列組合，學(xué)生只要理解掌握了反應(yīng)機(jī)理，就可以做到舉一反三，寫出反應(yīng)方程式和解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。例如，對(duì)于烯烴的親電加成反應(yīng)、鹵代烴的親核取代反應(yīng)、醛酮的親核加成反應(yīng)等抽象難理解的內(nèi)容，都可以運(yùn)用Flash動(dòng)畫等形象的素材制作成微課，將各類反應(yīng)過(guò)程中的化學(xué)鍵與官能團(tuán)的變化情況直觀形象地展示給學(xué)生，增加了課堂的渲染力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也幫助學(xué)生加深了對(duì)化學(xué)反應(yīng)的理解。

2 通信APP的使用

如今，移動(dòng)終端尤其是智能手機(jī)非常普及。由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)的功能越來(lái)越強(qiáng)大，也在改變著人們的生活方式。幾乎每個(gè)人的智能手機(jī)上都安裝了如微信、QQ等通信APP。本課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)中的所有老師都加入了所帶班級(jí)的QQ群或微信群中，可以使教師和學(xué)生的交流不再受時(shí)間、空間以及通信模式的限制。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度將課程相關(guān)的章節(jié)課件和視頻資料推送給學(xué)生，學(xué)生有任何問(wèn)題也可以隨時(shí)通過(guò)文字、語(yǔ)音或是文件等各種形式向教師請(qǐng)教。通信APP使用的普及性使師生交流具有極大的便捷性。移動(dòng)時(shí)代下，教師和學(xué)生有了更加廣闊的即時(shí)自由討論平臺(tái)，拉近了師生間的距離。

3 網(wǎng)絡(luò)課程和對(duì)應(yīng)的教輔APP的使用

為培養(yǎng)出適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才，大學(xué)生在校期間需要完成的能力拓展課程數(shù)增多，相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程的課時(shí)被大幅縮減。為了在有限的課時(shí)內(nèi)既要保證將知識(shí)點(diǎn)講解透徹，又要保證內(nèi)容的時(shí)效性和趣味性，巢湖學(xué)院教務(wù)處推出了網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。學(xué)生既可以通過(guò)移動(dòng)終端電腦進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，也可以在智能手機(jī)上安裝對(duì)應(yīng)的APP進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)結(jié)合多年的傳統(tǒng)課堂和多媒體課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)根據(jù)有機(jī)化學(xué)課程自身的特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)，科學(xué)、合理、專業(yè)地建設(shè)了與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度安排高度匹配的網(wǎng)絡(luò)課程。作為有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)重要的輔助手段，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)包括以下幾個(gè)部分：

3.1 課程介紹部分

這部分包括本課程在專業(yè)培養(yǎng)中的地位、培養(yǎng)目標(biāo)、對(duì)學(xué)生的要求、教師信息（師資力量、教師研究方向和承擔(dān)的教科研項(xiàng)目）、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度安排、教材及主要參考目錄，主要是為了讓學(xué)生可以提前全面詳盡的了解課程，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此再結(jié)合自身情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.2 課程內(nèi)容部分

這部分包括課程章節(jié)內(nèi)容、課堂討論、課后習(xí)題、訓(xùn)練測(cè)試等，主要是為了對(duì)接課堂教學(xué)，讓學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)和練習(xí)。章節(jié)內(nèi)容可以是傳統(tǒng)的課程PPT，也可以是教師提前對(duì)課程內(nèi)容中的重難點(diǎn)錄制的微課視頻，還可以是課程中某些章節(jié)內(nèi)容的的慕課視頻。學(xué)生可以利用課余空閑時(shí)間反復(fù)觀看這些教學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)教師也可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，通過(guò)設(shè)置時(shí)間、答題、或是觀看時(shí)長(zhǎng)等方式逐步發(fā)布章節(jié)內(nèi)容，以方便學(xué)生預(yù)習(xí)和及時(shí)復(fù)習(xí)。教師發(fā)布反映課程重難點(diǎn)的隨堂練習(xí)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上解答，客觀題可即時(shí)給出答案，讓學(xué)生對(duì)照思考，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

有機(jī)化學(xué)課程是一門與實(shí)際生產(chǎn)生活緊密結(jié)合的課程，課程的教學(xué)中也需要注重學(xué)生知識(shí)遷移能力和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生做到學(xué)有所長(zhǎng)和學(xué)以致用。不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，所以教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目的制定需要根據(jù)實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，教學(xué)任務(wù)的實(shí)施也需要各有側(cè)重，從而增加課程的實(shí)用性。例如，對(duì)化工專業(yè)的學(xué)生要加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)理論在化工實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用，并要在課程內(nèi)容中傳遞綠色化工、節(jié)能減排的理念；對(duì)生物工程和生物制藥專業(yè)的學(xué)生則要強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)和生物學(xué)科之間的聯(lián)系，側(cè)重于碳水化合物、蛋白質(zhì)及磷、硫等有機(jī)化合物的內(nèi)容，并將課堂知識(shí)與最新的學(xué)術(shù)成果有機(jī)結(jié)合，開(kāi)闊學(xué)生視野，真正做到學(xué)有所用。

3.3 師生交流部分

不受時(shí)間和空間限制的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為高效的師生交流和討論提供了良好的平臺(tái)。這部分包括通知、作業(yè)、討論和統(tǒng)計(jì)部分。通知板塊教師可以對(duì)所帶班級(jí)的同學(xué)定點(diǎn)發(fā)布關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、課程進(jìn)度等相關(guān)的通知；作業(yè)部分專門用于發(fā)布課后練習(xí)和章節(jié)練習(xí)，還可以建立專門的習(xí)題庫(kù)。學(xué)生提交作業(yè)后，客觀題可以即時(shí)知道答案，教師可以在線批閱如合成題和鑒別題等主觀題目，同時(shí)做到點(diǎn)對(duì)點(diǎn)或是對(duì)全班反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，讓每位同學(xué)既能夠及時(shí)知曉自身的作業(yè)對(duì)錯(cuò)，又能通過(guò)錯(cuò)題集總結(jié)易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。另外，專門的答疑討論區(qū)中，學(xué)生提出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的任何疑問(wèn)，可以及時(shí)得到教師的解答；而教師也可以在線組織學(xué)生參與就有關(guān)問(wèn)題發(fā)起討論，使學(xué)生深入理解和鞏固知識(shí)點(diǎn)。最后統(tǒng)計(jì)部分則能夠?qū)γ课粚W(xué)生參與的課堂互動(dòng)、討論、作業(yè)、章節(jié)測(cè)試、章節(jié)訪問(wèn)以及課堂簽到進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并按照課程開(kāi)始前規(guī)定的各部分所占最后成績(jī)的權(quán)重自動(dòng)給出成績(jī)，大大節(jié)省了教師課后統(tǒng)計(jì)成績(jī)所花費(fèi)的大量時(shí)間，并隨時(shí)可將成績(jī)推送給每個(gè)學(xué)生以此來(lái)督促其學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，移動(dòng)大時(shí)代的到來(lái)，為高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式的多元化發(fā)展提供了良好的條件，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，移動(dòng)終端的普及，使移動(dòng)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。微課、慕課等的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和相應(yīng)教學(xué)APP的建設(shè)對(duì)提高教學(xué)效果、促進(jìn)高校教育發(fā)展有著巨大作用。在移動(dòng)時(shí)代，有機(jī)化學(xué)可以發(fā)掘出更多實(shí)際有效的高校教學(xué)輔助手段。