構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)互動(dòng)平臺(tái)的實(shí)踐探索

林家榮

教學(xué)過(guò)程是師生雙邊教與學(xué)互動(dòng)的過(guò)程；作業(yè)的布置與批改是課堂教學(xué)的延續(xù)，同備課、上課、課外輔導(dǎo)一樣，都是不可或缺的教學(xué)過(guò)程。作業(yè)的布置與批改，旨在考察學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)及易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。教師從作業(yè)批改中獲得課堂教學(xué)效果的信息反饋，及時(shí)診斷課堂教學(xué)的品質(zhì)特別是癥結(jié)所在，可以為下一步改進(jìn)教學(xué)、調(diào)整教法做好學(xué)情準(zhǔn)備。近兩年來(lái)，為了及時(shí)、準(zhǔn)確、快捷地了解學(xué)情，筆者嘗試將現(xiàn)代信息技術(shù)引入傳統(tǒng)的作業(yè)布置與批改，有效破解傳統(tǒng)模式的弊端，實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置的多樣、分層及作業(yè)批改的針對(duì)性、即時(shí)性，真正做到“為了一切學(xué)生的學(xué)”，有效提高教學(xué)效益。

一、作業(yè)布置與批改之傳統(tǒng)模式的主要缺陷

傳統(tǒng)模式下，教師通常會(huì)布置相當(dāng)數(shù)量的作業(yè)，并采用全批全改的方式，從中采集學(xué)生學(xué)的詳細(xì)信息，分析教、學(xué)雙方的問(wèn)題所在。該模式的最大缺陷是導(dǎo)致了教師巨大的時(shí)間消耗和作業(yè)批改質(zhì)量的不確定性。

以筆者為例：筆者目前承擔(dān)九年級(jí)3個(gè)班的物理教學(xué)任務(wù)，按平均每班45名學(xué)生計(jì)算，3個(gè)班就有135名學(xué)生。假設(shè)筆者批改每份作業(yè)需耗時(shí)1分鐘，135名學(xué)生的全部作業(yè)批改完成就要耗時(shí)135分鐘，也就是3節(jié)課和課余15分鐘的時(shí)間。事實(shí)上，因?yàn)橛行┳鳂I(yè)批改完以后還需要學(xué)生訂正、教師復(fù)批，教師用于批改作業(yè)的時(shí)間遠(yuǎn)不止上面由計(jì)算得出的135分鐘。除了時(shí)間消耗，作業(yè)批改質(zhì)量的不確定性才是最大的問(wèn)題所在。筆者每天除了批改作業(yè)，還要授課3課時(shí)、面向全體或單獨(dú)輔導(dǎo)學(xué)生、完成學(xué)校臨時(shí)安排的其他工作等，這都是硬性、顯性的任務(wù)。如此一來(lái)，筆者能夠用于備課、對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行具體分析和實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo)的時(shí)間已經(jīng)少之又少，更不用說(shuō)讓筆者留出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)、提高理論素養(yǎng)和修煉教學(xué)技能了，而我們都知道，在課程改革日新月異的情況下，學(xué)習(xí)和備課又是多么的重要！另外，與巨大時(shí)間消耗相伴的是，作業(yè)批改的周期過(guò)長(zhǎng)，讓作業(yè)信息反饋不僅失去了最佳的時(shí)機(jī)而且失去了原本的意義：從教的角度看，教師埋頭批改作業(yè)，無(wú)法準(zhǔn)確獲知學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)效，卻把更多的注意力放在了作業(yè)批改本身，無(wú)形中弱化了對(duì)各類(lèi)學(xué)生出錯(cuò)點(diǎn)的分析，以致留下很多不清不楚的教與學(xué)的問(wèn)題；從學(xué)的角度講，一些缺乏自覺(jué)性的“潛力生”有可能出現(xiàn)應(yīng)付、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。此外，我們還知道，作業(yè)布置不在多而在精，傳統(tǒng)模式下，教師只能對(duì)作業(yè)的量進(jìn)行調(diào)整，不好對(duì)質(zhì)進(jìn)行個(gè)性化把控，不利于實(shí)現(xiàn)作業(yè)相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)的針對(duì)性和分層設(shè)計(jì)?？傊瑐鹘y(tǒng)模式下的作業(yè)布置與批改，既不利于及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的正確認(rèn)知、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解，也不利于提高學(xué)生對(duì)自己作業(yè)質(zhì)量應(yīng)有的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和自我評(píng)價(jià)能力，束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，將教師從作業(yè)堆里機(jī)械的重復(fù)勞動(dòng)中解放出來(lái)，成為迫切需要我們解決的一大問(wèn)題。

二、用網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)修正傳統(tǒng)模式弊端的基本思路

我校目前使用的源思維網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)采用模塊化設(shè)計(jì)，使用者可以根據(jù)需要對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行自由組合，或者對(duì)模塊功能進(jìn)行補(bǔ)充、完善，而且便于對(duì)系統(tǒng)內(nèi)各項(xiàng)權(quán)限進(jìn)行統(tǒng)籌管理，利于實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)資源共享。我校物理教研組（以下簡(jiǎn)稱(chēng)物理組）在扎實(shí)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教改實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不僅在平臺(tái)中植入了能夠覆蓋初中階段各個(gè)年級(jí)的第三方海量題庫(kù)，而且針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置了題庫(kù)的不同難度，做出了分門(mén)別類(lèi)的安排（見(jiàn)圖1）。而且源思維網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持文字、語(yǔ)音、圖片、視頻等多種文件格式，它的一鍵提醒功能不僅能集中提醒未按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，還能一鍵提醒家長(zhǎng)查閱孩子的作業(yè)完成情況，教師只需創(chuàng)建一個(gè)相應(yīng)的家長(zhǎng)、學(xué)生QQ群即可（見(jiàn)圖2）。與此同時(shí)，智能手機(jī)已經(jīng)在我校初中生和學(xué)生家長(zhǎng)中相當(dāng)普及，QQ應(yīng)用是目前學(xué)生和家長(zhǎng)群體中使用人數(shù)最多、使用頻率最高的社交軟件，這就為我們開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)模式變革提供了便利的硬件條件：無(wú)論是教師布置作業(yè)，還是學(xué)生完成作業(yè)，都可以在手機(jī)上通過(guò)QQ應(yīng)用輕松實(shí)現(xiàn)。

基于以上分析，筆者決定以源思維網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，結(jié)合使用QQ作業(yè)互動(dòng)平臺(tái)，來(lái)修正傳統(tǒng)模式下作業(yè)布置與批改的流程與方法，一方面將教師從作業(yè)堆中解放出來(lái)，另一方面便于實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)之間更為快捷、全方位的作業(yè)信息傳遞與交互。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)互動(dòng)平臺(tái)的初步探索

2016年，筆者立項(xiàng)了南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“運(yùn)用‘網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式提高師生互動(dòng)能力的研究”，開(kāi)始實(shí)踐探索通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)（主要是源思維教學(xué)平臺(tái)和QQ作業(yè)平臺(tái)）布置和批改作業(yè)，同時(shí)與學(xué)生、家長(zhǎng)即時(shí)共享相關(guān)信息并進(jìn)行積極互動(dòng)。

（一）網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)布置與批改的局部嘗試

目前筆者實(shí)踐探索的網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)主要針對(duì)寒暑假的知識(shí)學(xué)習(xí)與鞏固，以及學(xué)期學(xué)習(xí)當(dāng)中個(gè)別難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容。寒暑假期間布置網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)，學(xué)生可以在家完成作業(yè)并與教師進(jìn)行互動(dòng)反饋，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生假期每個(gè)時(shí)段的學(xué)情、調(diào)整下次作業(yè)布置的重難點(diǎn)，進(jìn)而提高作業(yè)布置的時(shí)效性、針對(duì)性；學(xué)生本人在完成每次作業(yè)后也可以及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接收作業(yè)批改信息，開(kāi)展接下來(lái)的復(fù)習(xí)。眾所周知，物理學(xué)科涉及很多科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常需要理論聯(lián)系實(shí)際，而這對(duì)絕大部分初中生來(lái)說(shuō)都是較難掌握的。因?yàn)楹罴贈(zèng)]有課時(shí)安排，教師無(wú)法當(dāng)面給學(xué)生布置作業(yè)，而長(zhǎng)期不進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練不僅會(huì)影響學(xué)生解題的題感，而且會(huì)弱化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把控能力，所以，每逢寒暑假，每隔一段時(shí)間，筆者都會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)給學(xué)生布置一些練習(xí)題，讓學(xué)生保持題感、鞏固知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)期學(xué)習(xí)當(dāng)中的一些難點(diǎn)章節(jié)，布置網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)旨在讓學(xué)生更快捷、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，它是對(duì)課本、練習(xí)冊(cè)習(xí)題的補(bǔ)充，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知薄弱點(diǎn)進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。雖然筆者現(xiàn)階段的實(shí)踐探索還只是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)布置與批改模式的補(bǔ)充和延伸。但是，筆者相信，隨著相關(guān)技術(shù)功能的日趨完善，網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)模式一定會(huì)逐漸普及，它在日常作業(yè)中所占的比例一定會(huì)越來(lái)越高。

（二）網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)布置的前提和設(shè)計(jì)原則

1.網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)的豐富性、校本性、共享性是網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)布置的前提。布置網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)需要有充分共享的、分門(mén)別類(lèi)的網(wǎng)絡(luò)題目。盡管在之前的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中我校已經(jīng)建成了海量的第三方題庫(kù)并對(duì)相關(guān)題目進(jìn)行了分門(mén)別類(lèi)的安排，但是，教師在實(shí)際教學(xué)中仍然很少直接取用其中現(xiàn)成的題目資源。為了做到作業(yè)布置的針對(duì)性和層次性，教師需要根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際學(xué)情建設(shè)自己的作業(yè)題庫(kù)并實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享。以日常知識(shí)點(diǎn)鞏固練習(xí)為例，系統(tǒng)內(nèi)每一個(gè)教師既可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接方式直接從網(wǎng)上獲取所需的作業(yè)題目，也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況自己編寫(xiě)題目，或者改編題庫(kù)中的相關(guān)題目，這些自己編寫(xiě)、改編的題目可即刻成為我們自建題庫(kù)的增量資源，組內(nèi)教師和我校學(xué)生都可以不限時(shí)間、不限人次地重復(fù)使用其中的任何題目，而且可以自由設(shè)定和選擇各種題庫(kù)題目的難度。在這樣的操作模式下，系統(tǒng)內(nèi)的題庫(kù)資源會(huì)日益豐富。

2.系統(tǒng)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性是網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)設(shè)計(jì)的原則。許多學(xué)生做題出錯(cuò)，未必就是因?yàn)轭}目本身的繁難，仔細(xì)分析，很多問(wèn)題源于學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性不足?！盀榱艘磺袑W(xué)生的學(xué)”，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，筆者開(kāi)始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的累進(jìn)式進(jìn)程，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)設(shè)計(jì)的分散集中、以新帶舊、新舊融合，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性訓(xùn)練。為了達(dá)到這個(gè)目的，筆者先將訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致劃分，給各章節(jié)知識(shí)設(shè)計(jì)單獨(dú)的練習(xí)（見(jiàn)圖3），盡可能使學(xué)生通過(guò)單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練對(duì)每一階段、各章節(jié)知識(shí)都能熟練掌握，即使什么地方出現(xiàn)了問(wèn)題也能做到心中有底；等各章節(jié)每一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練熟練之后，筆者再組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境把兩個(gè)或多個(gè)易混的有時(shí)甚至是跨章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)融入同一道題目中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)強(qiáng)化，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中掌握新知、復(fù)習(xí)舊知，進(jìn)一步明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，在理解、內(nèi)化的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)體系。網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性、針對(duì)性，主要體現(xiàn)在系統(tǒng)與人的有效交互上。比如老師布置選擇題作業(yè)時(shí)，可預(yù)設(shè)如下命令：如果學(xué)生選擇正確，系統(tǒng)自動(dòng)給出“正確”評(píng)判；如果學(xué)生選擇錯(cuò)誤，可提示重做一次。這相當(dāng)于作業(yè)平臺(tái)代替教師與學(xué)生進(jìn)行了一對(duì)一的提示和講解，不僅大大縮短了學(xué)生作業(yè)的反饋時(shí)間，而且給予了學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)。針對(duì)系統(tǒng)的這一功能，教師可以把自己在之前教學(xué)經(jīng)歷中積累的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的易錯(cuò)題、重點(diǎn)題、難點(diǎn)題的“特別提示”進(jìn)行標(biāo)注預(yù)設(shè)，并設(shè)置相應(yīng)的做題規(guī)則，切實(shí)幫助學(xué)生加深對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確掌握。

（三）網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)布置與批改的操作流程及實(shí)踐意義

網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)布置與批改大體需要經(jīng)歷以下流程：教師布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)→學(xué)生在平臺(tái)上完成作業(yè)→平臺(tái)自動(dòng)批改作業(yè)并即時(shí)反饋學(xué)生作業(yè)完成信息→教師分析學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題并進(jìn)行記錄→課后進(jìn)行問(wèn)題跟蹤。下面筆者簡(jiǎn)要介紹該流程的具體操作。

1.教師布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。教師在備課時(shí)可大致思考網(wǎng)絡(luò)作業(yè)可訓(xùn)練哪些知識(shí)點(diǎn)、哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)要出什么難度的題、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要安排怎樣的訓(xùn)練量等。在源思維平臺(tái)，教師既可以根據(jù)學(xué)生的需求自己編制練習(xí)題，也可以從題庫(kù)中選題，選題方式有“題型手動(dòng)組卷”“題型智能組卷”和“知識(shí)點(diǎn)智能組卷”三種?！邦}型手動(dòng)組卷”和“題型智能組卷”適合針對(duì)重點(diǎn)題型或易錯(cuò)題型進(jìn)行題型專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，前者需要教師對(duì)題庫(kù)提供的題型進(jìn)行較為詳細(xì)、更具針對(duì)性的篩選組合，后者通常是由平臺(tái)根據(jù)教師的指定題型進(jìn)行自動(dòng)組卷；“知識(shí)點(diǎn)智能組卷”則是平臺(tái)針對(duì)學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)或易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自動(dòng)優(yōu)化組卷。比如我們選擇“知識(shí)點(diǎn)智能組卷”方式，之后可依次選擇“年級(jí)”“科目”“教材版本”，再選擇知識(shí)點(diǎn)如“電功率（學(xué)習(xí)模塊）”，繼而選擇題型（含選擇題、填空題、計(jì)算題、證明題、作圖題和應(yīng)用題六種題型）及難度（有易、中、難三檔基本層次）。教師在網(wǎng)頁(yè)上可以選擇全部界面，看到所有之前保存的題目，也可以根據(jù)需要選擇不同難度層次的題目，點(diǎn)擊相應(yīng)的界面進(jìn)行選擇。如果教師覺(jué)得之前儲(chǔ)存的題目都無(wú)法滿(mǎn)足本次練習(xí)的需要，可點(diǎn)擊界面的添加鍵，設(shè)置相應(yīng)的題型和難度，再輸入題目?jī)?nèi)容（含文字或圖片），點(diǎn)擊添加即可。把題庫(kù)中相應(yīng)難度的題目加入本次練習(xí)，形成練習(xí)卷后，還可以預(yù)覽整套練習(xí)卷的內(nèi)容，必要時(shí)可進(jìn)一步修改或增刪。最后選擇“分配作業(yè)”的學(xué)生人群名單，比如選擇“按班分配”或“按組分配”等。分配完畢，再設(shè)定好允許重做的次數(shù)、微信提醒、做題時(shí)間限制等相關(guān)內(nèi)容，便可以向特定人群正式發(fā)布作業(yè)了。

2.學(xué)生在平臺(tái)上完成作業(yè)。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把作業(yè)發(fā)布給學(xué)生（見(jiàn)圖4），學(xué)生在手機(jī)或電腦上都能馬上收到通知。學(xué)生如有任何疑問(wèn)，都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與老師即時(shí)聯(lián)系。學(xué)生無(wú)論是用智能手機(jī)、Ipad或是電腦，只要能連上網(wǎng)絡(luò)，不論何時(shí)何地都能完成作業(yè)。選擇題和填空題通常可以直接在網(wǎng)絡(luò)上選擇或填寫(xiě)；計(jì)算題、證明題、作圖題和應(yīng)用題通常是在紙上繪制，再拍照上傳。

3.平臺(tái)自動(dòng)批改作業(yè)并即時(shí)反饋學(xué)生作業(yè)完成信息。只要學(xué)生提交作業(yè)，系統(tǒng)就能立即捕捉到學(xué)生的作業(yè)信息，幾乎在同一時(shí)間就能評(píng)判出每一道題的對(duì)錯(cuò)，并在頁(yè)面上顯示出學(xué)生本次練習(xí)的速度與成績(jī)，做錯(cuò)的題目和正確率等相關(guān)信息也能同時(shí)反饋出來(lái)，非常直觀具體。圖5為QQ作業(yè)互動(dòng)平臺(tái)對(duì)某兩名學(xué)生某次作業(yè)情況的反饋信息。而源思維平臺(tái)對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的反饋信息更加詳盡，包括日題量、累計(jì)題量、累計(jì)正確率等信息，甚至可以對(duì)學(xué)生某次作業(yè)中具體到某一道題目的完成情況進(jìn)行信息匯總和分析反饋，如該題的錯(cuò)誤率、答對(duì)學(xué)生名單等，或者選擇題中每一個(gè)選項(xiàng)的被選比例及選擇該選項(xiàng)的學(xué)生名單等。圖6為筆者對(duì)所教全部學(xué)生4次網(wǎng)絡(luò)作業(yè)完成情況的匯總管理。源思維平臺(tái)的突出優(yōu)勢(shì)是，可以根據(jù)學(xué)生的答題情況對(duì)教師提出更有針對(duì)性的教學(xué)建議，還可以通過(guò)微信將學(xué)生的作業(yè)信息詳細(xì)地反饋給學(xué)生家長(zhǎng)。

網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺(tái)的另一個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)，就是自動(dòng)對(duì)學(xué)生每日練習(xí)中的錯(cuò)題進(jìn)行匯總，并對(duì)每道錯(cuò)題進(jìn)行詳細(xì)解析，生成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)錯(cuò)題本，便于學(xué)生查找錯(cuò)題出錯(cuò)原因（見(jiàn)圖7）。學(xué)生在重做錯(cuò)題時(shí)如果仍舊思路不清，可以到校后向老師或同學(xué)請(qǐng)教。錯(cuò)題分析記錄本有利于學(xué)生提高問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成反思習(xí)慣，培養(yǎng)盯著問(wèn)題學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

4.教師分析、記錄學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題，課后進(jìn)行問(wèn)題跟蹤。網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)批改具有傳統(tǒng)作業(yè)批改無(wú)法比擬的即時(shí)性和直觀性：對(duì)于學(xué)生而言，能在第一時(shí)間知道自己做題的對(duì)錯(cuò)，并立即對(duì)錯(cuò)題引起注意，查找原因、及時(shí)改正；對(duì)于教師而言，不僅能省去批改作業(yè)的大量時(shí)間，而且能及時(shí)詳細(xì)地了解每一個(gè)學(xué)生每一次甚至某段時(shí)間以來(lái)的作業(yè)完成情況和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以及全班學(xué)生某次作業(yè)完成情況的豐富信息。在綜合分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課下網(wǎng)絡(luò)作業(yè)完成質(zhì)量以后，教師便可以準(zhǔn)確獲知全體學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情形，繼而對(duì)通過(guò)率較低的學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行面向全體的專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。比如有一名學(xué)生之前的紙質(zhì)作業(yè)每次都很優(yōu)秀，一到單元測(cè)試便大失水準(zhǔn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)查看他在互動(dòng)平臺(tái)中的作業(yè)完成信息，便可以發(fā)現(xiàn)該生完成作業(yè)所用的時(shí)間明顯比其他學(xué)生要長(zhǎng)，由此可以推斷他并非基礎(chǔ)不夠扎實(shí)或測(cè)試發(fā)揮失常，而是答題速度較慢、效率較低所致。針對(duì)該生的問(wèn)題，筆者給出以下對(duì)策：要求該生在平時(shí)做物理題時(shí)嚴(yán)格控制答題時(shí)間，加快答題速度，在保證正確率的情況下盡量提高解題效率。該生堅(jiān)持了一段時(shí)間之后，終于成為班里物理成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生，幾乎每次考試都是全班第一。

教師將時(shí)間更多地用于分析每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)有針對(duì)性地持續(xù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)、幫助，不僅可以增強(qiáng)師生的問(wèn)題意識(shí)，而且有助于提高師生的問(wèn)題解決能力，同時(shí)增進(jìn)師生情感，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的熱情和成效。

（責(zé)編 白聰敏）