胡巧紅

【摘要】教材內(nèi)容一直是學校教育的主要課程資源，是課程內(nèi)容重要的載體，是課程理念的具體表現(xiàn)。教師的使命，更多的是為學生提供適切的教學資源，喚醒和激勵學生親自去接觸、體驗語文，感受語文的無限魅力。

【關鍵詞】 教材內(nèi)容；載體；感受語文

教材內(nèi)容一直是學校教育的主要課程資源，是課程內(nèi)容重要的載體，是課程理念的具體表現(xiàn)。教材內(nèi)容與其他知識載體相比較，更能為教學服務。因為教材中包含了人類千百年來積累的文化知識精華，其內(nèi)容反映社會科學、自然科學和思維科學的各個方面，并且經(jīng)過教育學觀點的精選而加以重構，所以說教材內(nèi)容是課程的“物化形態(tài)”。

正是因為教材的重要性，我們一線的語文老師會不自覺地把“教材內(nèi)容等同于教學內(nèi)容”，于是課堂上出現(xiàn)兩種情況：

第一種：眼中只有你——忠實執(zhí)行

教材遮住了老師的眼睛，老師的眼里只有教材。課堂上所有的活動都被教材牽著走，不考慮為了什么，教什么，用什么去教。反正隨著課文情節(jié)的起始和結束組織教學，從第一段教到最后一段，明白課文講了什么就完事。比如教學寫景類的美文，老師們只是帶著學生讀讀課文，至于用這篇文章教什么，心中糊里糊涂不清楚。

第二種：眼中全是你——沒有選擇

新課程提出“教材內(nèi)容不同于教學內(nèi)容”，從“教教材”轉向“用教材”，強調(diào)教師要根據(jù)學生的情況把教材內(nèi)容轉化為教學內(nèi)容，于是課堂上又出現(xiàn)了“亂花漸欲迷人眼”的現(xiàn)象。深究這兩種現(xiàn)象的產(chǎn)生，原因在于：第一，缺乏教學內(nèi)容的概念意識。很多教師簡單地把教材內(nèi)容當作教學內(nèi)容，于是課堂上更多講的就是，課文寫了什么？似乎明白了這個就學會了語文全部。第二，缺乏教學內(nèi)容整合的能力。教師自身的素養(yǎng)是一個很大的問題，教師的知識面和教學技能的水平限制了教師整合教學內(nèi)容的能力。

一、比較與精選：語文本體關照下的取舍

在新課程理念的指導下，語文教師已經(jīng)愈來愈重視教材的解讀，教材內(nèi)容不同于教學內(nèi)容的理念初步形成。教師敢于通過重組、加工來整合豐富教學內(nèi)容，以期達到教學的最優(yōu)化。語文課程的創(chuàng)生應是“語文本體”關懷下的取舍。語文課程的本體應是“語文行走在語文的路上”，應是在進行聽、說、讀、寫語文能力的培養(yǎng)中學習語言。

筆者在教學《小草和大樹》一文時，把這篇課文置于本單元一組課文之中：《輪椅上的霍金》《一本男孩子必讀的書》，三篇課文有異曲同工之處，把三篇課文進行整合教學，不僅找準了結合點，把小課堂置身于一個大的語言環(huán)境之中，巧妙地處理好了“走進文本”和“走出文本”這對關系，在一放一收之間始終依托“語言文字”，讓學生在靜思揣摩中領悟其蘊含的思想感情。

一定的課程內(nèi)容總是依托一定的教材，再通過教師的教學實踐才能轉化為現(xiàn)實的教學內(nèi)容。教師可以對課程內(nèi)容和教材內(nèi)容做出合適的選擇和定位，但必須遵循語文的學習規(guī)律，落實語言和思維訓練，體現(xiàn)濃濃的“語文味”。無論是“取”還是“舍”，都應在比較中精選，教材中的內(nèi)容要有所“取舍”，教材外的內(nèi)容更應善于“取舍”，只有整合最有利的因素，最終才能保證教學的實施。

二、尋覓與探索：學生本位關懷下的優(yōu)化

所有的課程最終都是為學生的發(fā)展服務的。教學內(nèi)容應以學生為本位，以學生發(fā)展為本位，不僅要提高學生的語文知識與語文能力，還要關乎語言智慧，審美情趣的提升。新的課程觀念從強調(diào)學科內(nèi)容到強調(diào)學習者的經(jīng)驗和體驗。強調(diào)在學生現(xiàn)實經(jīng)驗的基礎上整合學科知識，使學科知識和學生經(jīng)驗共同成為學習者的發(fā)現(xiàn)資源。所以課程的實施更應尊重學生的興趣與情感體驗，進一步優(yōu)化內(nèi)容與過程。

《春聯(lián)》是蘇教版四年級上冊的一篇課文，多數(shù)教師就是要讓學生在與春聯(lián)有關的系列學習活動中，對“春聯(lián)”這種中國固有的文化形態(tài)的特點和意蘊有所發(fā)現(xiàn)，引導學生體會春聯(lián)的內(nèi)涵。這樣的課只能定位為課外閱讀賞析課，不是真正的閱讀教學課，沒有關乎文本語言智慧的秘密就不是真正的語文課。教學這一課，教師要善于尋覓教材中的教學點，如第一自然段的分類說明的方法、舉例說明的方法是應該交給學生的，春聯(lián)對仗的知識是應該交給學生的，篇章的分總結構是應該交給學生的。所以，教學內(nèi)容不是教材的簡單復制與移植，而是立足兒童本位下的語言智慧的挖掘與教學。

三、激活與創(chuàng)生：生活本源關懷下的吸納

在開發(fā)教材資源上，存在開發(fā)的廣度與深度的問題，即需要考慮從教材資源中選擇什么樣的對象、提取什么樣的內(nèi)容以及內(nèi)容所涉及的范圍和呈現(xiàn)的方式等問題。一般而言，針對不同的目標，對教材資源開發(fā)的策略是有所不同的。“度”的把握是最為重要的，因為課堂的時間很有限。筆者在教學《春聯(lián)》一課快結束的時候，是這樣教學的：

師：作者希望大家平時多讀讀春聯(lián)，讀春聯(lián)也是一種學習，正所謂“開卷有益”，齊讀課文最后一段。

學生齊讀最后一段。

師：“開卷有益”這是作者對大家的希望。老師今天也想送一副春聯(lián)給大家（課件出示）哪位同學來讀一讀這幅春聯(lián)。

一名學生讀春聯(lián)。

師：上聯(lián)是哪一句？下聯(lián)是哪一句要分清楚。如果讓你貼春聯(lián)，你應該先貼哪一句？

生：分清上聯(lián)和下聯(lián)。

如何將課堂的結尾處理得簡短漂亮，筆者自始至終圍繞“春聯(lián)”進行，在課的結尾處送學生一副春聯(lián)，但不是簡單的送，而是在送春聯(lián)中讓學生學習讀春聯(lián)、貼春聯(lián)的知識，這些知識不是教材上寫給我們的，而是教師適度開發(fā)的，這些教學內(nèi)容是學生應當學會的。一個小小的環(huán)節(jié)卻起到了畫龍點睛的作用，既是對課文的一個總結和回顧，又是對學生語文能力的一次檢驗和提升。

當然，資源的開發(fā)與利用還是一個由靜態(tài)向動態(tài)發(fā)展的過程。巧妙地捕捉課堂中的動態(tài)資源，也是一種典型的、具有創(chuàng)造性的教學資源，它對于轉變課程功能和學習方式有重要意義。筆者在教學《會椋鳥》一課第五自然段時，課堂上的生成資源就是很好的教學資源。

師：時間過得真快呀，正在意猶未盡時，天色暗下來，此時的林中又是怎樣一派景象呢？請同學們拿起心中的攝像機，跟我一起趁著天還沒有完全黑，到林中去抓拍一些精彩的畫面，再給抓拍到的畫面取一個詩意的名字。因為是抓拍，所以要注意，一要專注，而要用心。準備好了嗎？那就出發(fā)吧！

（教師配樂朗讀《灰椋鳥》第5自然段。）

師：你拍到了哪些動人的鏡頭？

生：我抓拍到了夕陽西沉的美麗景象，你看，一輪紅日慢慢地從天邊滑落，晚霞映照著刺槐林，把整個刺槐林染成了紅色。我想給這幅畫面取名為“夕陽西沉圖”。

師：同樣的畫面，有沒有同學想到其他的名字？

生：我想給這幅畫面取名為“夕陽無限好”，因為作者看到林中這么美麗的景象，一定十分開心。

師：你引用的是李商隱《樂游園》中的詩句，“夕陽無限好，只是近黃昏”，李商隱表達的是一份感傷，你表現(xiàn)的卻是一份喜悅。相同的是夕陽，不同的是心情。

生：我想到一個名字“醉”。這樣的美景，作者一定深深陶醉了。

師：僅僅是作者陶醉了嗎？我也陶醉了，你們呢？也一定深深地陶醉其中了吧！

生：我拍到的是鳥兒翩翩起舞的景象。看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起，它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿著盛裝的少女在翩翩起舞啊！我給整個畫面取名為“灰椋鳥的舞會”。

師：灰椋鳥的舞會，一個多么喧鬧而熱烈的場面。

生：我想給這個畫面取名為“穿上盛裝的少女”。

師：作者一開始說灰椋鳥灰灰的背、尖尖的嘴，就像童話中的“灰姑娘”，現(xiàn)在卻說它像穿上盛裝的公主，僅僅是因為晚霞的映照嗎？

生：這是因為作者一開始不了解灰椋鳥，對灰椋鳥沒有感情，所以說它有什么好看的呢？現(xiàn)在作者已經(jīng)喜歡上灰椋鳥了，她眼中的灰椋鳥自然變得美麗無比，像公主一樣。

師：一切景語皆情語！美麗的景象融入了作者熾熱的情感。

生：我忽然想到了一個題目“夕陽熱舞”。

師：夕陽熱舞，如果把次序顛倒一下，就變成“熱舞夕陽”。你看，那舞動的不僅僅是灰椋鳥，連夕陽都被感染了，和灰椋鳥一起舞動起來。那舞動的哪里是夕陽，分明是我們那一顆被陶醉的心啊！誰能把這一份美好和感動通過朗讀表現(xiàn)出來？

王榮生教授說，教材并不是課程內(nèi)容的簡單傳遞，也不等于課程內(nèi)容的精煉表達。無論是多么教學化的教材，教材內(nèi)容都不能代替教學內(nèi)容，也不會自動地轉化為教學內(nèi)容。我們教師的使命，更多的是為學生提供適切的教學資源，喚醒和激勵學生親自去接觸、體驗語文，感受語文的無限魅力。