許淑穎

【摘要】非連續(xù)性文本是一個新興詞語，它是相對于連續(xù)性文本而言的。在小學語文教學過程中非連續(xù)性文本發(fā)揮著重要的作用，能夠幫助學生更好地把握文章，抓住文章的中心思想。本文首先對小學非連續(xù)性文本教學進行解讀，之后介紹了非連續(xù)性文本教學的意義，對其在小學語文教學中的應用展開深入的探討。

【關鍵詞】非連續(xù)性文本；小學語文；應用

隨著素質(zhì)教育不斷深化，非連續(xù)性文本資源在語文教學中的應用變得愈加重要。國家教育部于2011年頒布了《義務教育語文課程標準》，將非連續(xù)性文本閱讀的相關教學列入語文標準教學中，素質(zhì)教育的開展對于非連續(xù)性文本閱讀制訂了更嚴格的教學要求。非連續(xù)性文本閱讀教學的落實得到了良好的教學效果，讓小學生通過校園學習得到了更多的社會生活技能。

一、小學語文非連續(xù)性文本教學解讀

要想對非連續(xù)性文本進行研究，就要以連續(xù)性文本作為基本參照。連續(xù)性文本是由文字段落構成的文本，在語文課本中的體現(xiàn)就是我們所說的課文。非連續(xù)性文本的組成元素多為數(shù)據(jù)圖表、調(diào)查報告、圖文說明、廣告等。與連續(xù)性文本相比，非連續(xù)性文本更加直觀地反映內(nèi)容，并且貼近生活。對于小學階段的兒童來說，直觀的表達更容易被其接受，理解起來難度較小。有些表述時代背景的知識，用非連續(xù)性文本進行論述，優(yōu)勢十分顯著。利用多種表達方式將內(nèi)容進行呈現(xiàn)，學生在學習中更容易受到良好氛圍的影響，對語言的魅力能更好的把握。在學習文章《賣火柴的小女孩》時，教師可以在講解中利用圖表進行說明，讓學生對照女孩每次點燃火柴之后幻想到的是什么，得到的現(xiàn)實又是怎樣的。利用圖表將這些內(nèi)容都涵蓋其中，讓學生解讀。第一次小女孩見到的幻象是火爐，表明小女孩想要得到溫暖，然而現(xiàn)實充滿寒冷；第二次小女孩見到的幻象是烤鵝，表明小女孩想要得到食物果腹，現(xiàn)實中卻充滿饑餓；第三次小女孩見到的幻象是圣誕樹，表明小女孩對快樂的渴望，但現(xiàn)實中卻只有孤獨一人；第四次小女孩見到的幻象是奶奶，希望得到親人的疼愛，然而現(xiàn)實卻是殘忍的；最后一次小女孩見到的幻象是與奶奶一同離開，想要幸福的生活，回到現(xiàn)實絕望無比。通過圖標的形式將內(nèi)容進行展示，學生能夠在填寫表格的過程中再次深入地把握全文。所以，非連續(xù)性文本在小學閱讀教學中的應用應該引起廣大教師的注意，將生活與課堂相融合。教師在小學語文教學中重視非連續(xù)性文本的教學，才能讓語文教學成果在實際中得到運用。

二、非連續(xù)性文本對的小學語文課堂教學的意義

非連續(xù)性文本能對閱讀起到輔助作用，是小學語文課堂教學的重要組成部分，在小學語文教學中發(fā)揮著重大的作用。首先，非連續(xù)性文本的教學與語言應用現(xiàn)狀相符合。利用廣告、地圖等對語文學習進行拓展，由課內(nèi)發(fā)展到課外，激發(fā)學生語文學習的興趣。其次，與學生的思維發(fā)展狀況相符合。非連續(xù)性文本從表達方式上來說屬于視覺性表現(xiàn)，圖像顯示比文字更加直觀，配以簡單文字讓信息更方便傳達。最后，非連續(xù)性文本能夠?qū)滩倪M行完善。非連續(xù)性文本在信息顯示上偏重提綱挈領，讓表達主題更加突出，與傳統(tǒng)的連續(xù)性文本相比，在教學環(huán)節(jié)具有顯著的優(yōu)勢。所以，對非連續(xù)性文本在教學中的應用進行深入研究具有非常重要的意義。

三、非連續(xù)性文本在小學語文課堂教學中的應用

1.增加非連續(xù)性文本重視程度

非連續(xù)性文本往往與生活密不可分，其表述的內(nèi)容大多為生活中的事物，例如廣告、地圖等，都是非連續(xù)性文本在生活中的實例。在小學語文教材中，大多都收錄各種文學作品，具體到散文、詩歌、小說等都是連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本所占比例非常小。這就需要教師對非連續(xù)性文本在課堂中的應用予以關注。對書本中所包含的非連續(xù)性文本進行合理的利用，轉(zhuǎn)化教學模式，在連續(xù)性文本的教學過程中深化非連續(xù)性文本的應用。此外，教師可以引入教材以外的非連續(xù)性文本展開教學，將生活中的實例與課堂相結合，對非連續(xù)性文本的內(nèi)容進行補充。教師還可以在教學實踐中融入其他課程內(nèi)容，引導學生在非連續(xù)性文本中把握重點信息。小學語文教學的關鍵在于提升學生的語文素養(yǎng)，素養(yǎng)對于學生來說是終身受用的，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。從教師的角度來說要重視非連續(xù)性文本的教學，將連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本相結合，達到最佳的語文教學效果。

2.引導學生正確閱讀非連續(xù)性文本

對于小學階段的學生來說，非連續(xù)性文本的表現(xiàn)形式讓學生整理信息具有一定的難度，如果學生不能準確地的從非連續(xù)性文本中獲得信息，那么必然會對語文學習產(chǎn)生不利的影響。所以教師要對學生非連續(xù)性文本的閱讀能力進行鍛煉，指導學生如何獲取信息并進行總結。有準確的方法作為指導，學生的閱讀速度會有明顯的提升，用較短的時間找到所需要的信息，對信息進行辨別與整合。通常來講，技巧的使用需要以標題、數(shù)據(jù)、圖像作為基礎。標題是對整個材料的高度概括，學生首先要學會如何解讀標題。在開展數(shù)據(jù)分析時，學生可以從橫、縱兩個方面同時入手，進行全面的分析。在閱讀過程中，學生要先把問題閱讀一遍，帶著問題進行非連續(xù)性文本的閱讀，快速地找出所需要的答案信息。

3.引導學生進行對比總結

非連續(xù)性文本的構成材料往往不是單一的，是由幾個材料共同組合而成，學生要想準確把握文本所包含的信息，就要善于對信息進行辨別，對得到的資料進行歸納總結，提出自己的觀點。學生要聯(lián)系掌握的知識與生活經(jīng)驗，構建起符合自己的學習體系。對課堂中教師的主導地位進行弱化，讓學生的積極性得到發(fā)揮，培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生在閱讀非連續(xù)性文本時，不管是提煉出文本信息還是領會其大意，都是學生的個性化行為，都是學生健全自主構建的重要環(huán)節(jié)。教師要在教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮指導作用與組織作用，讓學生能夠進行自主學習，并得到所需信息。教師在講解文章《詹天佑》時候，可以對學生進行引導，讓學生依照文章畫出工程建設的簡單示意圖。通過自己親手繪畫，掌握詹天佑提出的不同開鑿方法，并歸納其各自的特點，通過學生的自主探索發(fā)現(xiàn)詹天佑過人的智慧與杰出的能力。

4.利用非連續(xù)性文本激發(fā)學生興趣

教師要在教學環(huán)節(jié)中對非連續(xù)性文本進行補充，增加學生對于非連續(xù)性文本的閱讀量，由量變達到質(zhì)變。除我們常規(guī)見到的數(shù)據(jù)、表格之外，還可以利用圖示、曲線等開展非連續(xù)性文本教學，讓學生對這類閱讀充滿興趣。在小學六年級的學習階段，學生都進入總復習狀態(tài)，要對學過的文章進行梳理是一項任務量巨大的工作，學生在這樣高強度的學習環(huán)境中很容易產(chǎn)生逆反心理。如果教師能夠指導學生利用圖表進行文章整理，就能夠讓學生的工作量大幅減少，學生可以從“重點詞語”“表達手法”“文章情感”等方面進行信息提取，這樣得到的知識點清晰明了，學生的學習效率得到提升，同時關鍵內(nèi)容一目了然。教師在語文課文教學中，可以對教學內(nèi)容進行完善，例如在學習《記金華雙龍洞》時，可以引入景區(qū)的導覽圖，將其和文章所敘述的游覽順序相對應，學生能夠根據(jù)導覽圖將全文順序捋清，還可以讓閱讀的趣味性增強。此外，學生還能在課堂上學會如何看景區(qū)游覽圖。

5.引導學生設計非連續(xù)性文本

在語文課堂上，教師可以引導學生從連續(xù)性文本中提取所需要的資料，按照提取內(nèi)容進行非連續(xù)性文本的設計，學生對非連續(xù)性文本的學習興趣會大幅提升。在學習小學課本中《新型玻璃》一文時，教師可以利用表格的形式對新型玻璃的各項性質(zhì)進行總結。學生可以以此為基礎為新型玻璃設計名片。名片要涵蓋名稱、使用說明等各項信息。這樣貼近生活的實踐活動能夠讓學生更深入地把握全文，又能夠鍛煉學生的語言表達能力。

6.利用非連續(xù)性文本提升學生語文能力

小學語文教學的目的在于學生能力的培養(yǎng)，讓學生能夠運用所學的知識解決生活中的問題。非連續(xù)性文本閱讀在生活中多有運用，在進行非連續(xù)性閱讀時，更多的是在閱讀生活。在語文教學中，我們要引導學生走出校園、走進生活，這就需要對非連續(xù)性文本閱讀加以利用，在生活中實踐學習成果，將語文學習與生活體驗相結合。對生活中見到的非連續(xù)性文本進行閱讀，發(fā)現(xiàn)其中要點，通過生活中的鍛煉，學生概括總結能力會得到大幅度的提升，而這種能力也會反作用于語文學習，幫助學生提升語文成績。

四、結束語

綜上所述，非連續(xù)性文本在小學語文教學中有重要的應用。將非連續(xù)性文本融合到語文教學中能夠幫助學生更好地把握文章的中心思想，理清文章的主要脈絡。要想讓非連續(xù)性文本的應用效果達到最佳，就需要在教學環(huán)節(jié)中采取有效的策略，讓語文教學在非連續(xù)性文本的輔助下獲得最佳的教學成果。

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