當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

張化武

語(yǔ)文是一種具有極強(qiáng)實(shí)踐性的語(yǔ)言學(xué)科，傳統(tǒng)的教師講課、學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)不能有效提高課堂效率。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高自己的學(xué)習(xí)效率，這才是開(kāi)放的課堂、具有活力的課堂。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

新課改下，雖然語(yǔ)文課堂教學(xué)得到了很大程度的改善，但是仍然存在一些問(wèn)題。

（一）對(duì)活動(dòng)的濫用

在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)方面，運(yùn)用活動(dòng)性課程尤其是研究性課程學(xué)生的探索能力最強(qiáng)，積累的知識(shí)更多。近年來(lái)，有不少教師將活動(dòng)化課堂片面地理解為多多益善的活動(dòng)，將各個(gè)學(xué)習(xí)方面都采用活動(dòng)化課堂進(jìn)行教學(xué)，如此大量的活動(dòng)加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（二）缺少實(shí)踐性學(xué)習(xí)

一方面，個(gè)別教師的語(yǔ)文教學(xué)只是一味地采用看幻燈片或者電影進(jìn)行教學(xué)，不僅限制了學(xué)生的思考，更忽視了課本內(nèi)容，無(wú)異于使學(xué)生失去了最直接的感受和想法。另一方面，有些教師只是傳授固定的課本內(nèi)容，對(duì)于語(yǔ)文范本的讀寫不能做到帶頭學(xué)習(xí)的作用，等到學(xué)生出了問(wèn)題之后才給予糾正。這種教學(xué)方法不但降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在某些程度上也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生自主思考少

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生常常機(jī)械地接受教師的思想，甚至背一些固定的詞條，而并沒(méi)有真正解讀作者的內(nèi)心情感。課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，將學(xué)生作為主體，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師起到輔助引導(dǎo)作用。學(xué)生只有有了自己的思維能力，才能更輕松、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

（四）對(duì)新型語(yǔ)文課堂理解失誤

現(xiàn)在很多課改后的課堂，存在師生聯(lián)合表演的假表象，表面上看起來(lái)課堂氣氛十分融洽，然而這種脫離課本來(lái)設(shè)立學(xué)習(xí)情景的教學(xué)方式，不但沒(méi)有讓學(xué)生自己實(shí)踐學(xué)習(xí)，反而讓學(xué)生失去了直接感受文本、揣摩作者寫作意圖和情感的機(jī)會(huì)。這種方式在某種程度上可以說(shuō)與新課改的目的背道而馳，限制了學(xué)生的思考。

二、應(yīng)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教學(xué)問(wèn)題的有效策略

（一）確立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體

語(yǔ)文是中國(guó)的傳統(tǒng)語(yǔ)言，早已不僅僅局限于字詞的學(xué)習(xí)，深入感受文章的寫作內(nèi)涵、豐富自己的精神食糧、提升自己的素養(yǎng)才是根本所在。語(yǔ)文課堂應(yīng)該以活動(dòng)作為基礎(chǔ)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生形成正確的觀念。這種不失重心的活動(dòng)課堂，既能以學(xué)生為主體，又能使學(xué)生直接學(xué)到語(yǔ)文的核心內(nèi)容。

（二）強(qiáng)化教師的示范作用

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要組織者，應(yīng)具有較高的教學(xué)水平、較好的領(lǐng)導(dǎo)能力，不能一味地強(qiáng)調(diào)形式而忽略最原始的課本。教師要在自身的行為上加以規(guī)范，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的時(shí)期，教師的習(xí)慣、理念或態(tài)度對(duì)于學(xué)生的影響是潛移默化的，教師要起到良好的模范作用，學(xué)生要向模范學(xué)習(xí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新合作

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，不適于死記硬背，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。為了達(dá)到教學(xué)效果，教師可以讓學(xué)生以小組交流學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生獨(dú)立思考，形成自己的思路，然后進(jìn)行小組討論，大膽說(shuō)出自己的想法，并在小組內(nèi)整合思路，最后教師進(jìn)行小組點(diǎn)評(píng)，有效地激發(fā)每個(gè)人積極思考和創(chuàng)新思考。這樣的方法不僅讓學(xué)生形成了獨(dú)立的思維方式，也增強(qiáng)了組員之間的合作探索能力，可以達(dá)到比較好的學(xué)習(xí)效果。

（四）協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

學(xué)生、教師、課堂是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，教師應(yīng)該著重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解和鑒賞能力，這才是語(yǔ)文課堂最應(yīng)該追求的品質(zhì)。一節(jié)成功的課堂，可以在學(xué)生、教師的交流中實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，學(xué)生自發(fā)思考，教師起到輔助學(xué)習(xí)和帶頭學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也促進(jìn)了師生之間的交流，做到協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

在新課改的背景下，教師應(yīng)該設(shè)立以學(xué)生思考為主的課堂，以教師的規(guī)范帶動(dòng)學(xué)生的規(guī)范，形成正確的教育觀念和自己獨(dú)特的見(jiàn)解，讓學(xué)生建立一套屬于自己的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)體系。