張麗仙

南澗彝族自治縣南澗縣第一中學 云南大理 675700

微課作為一種新型教學手段，近年來在高中數學教育中得到了廣泛應用，不僅能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍，還能夠幫助學生輕松理解復雜、抽象的數學概念，實現學習效率的提升。教師要充分意識到微課的重要性，積極探索更加有效的教學方法，創(chuàng)設生動、和諧的教學氛圍，引導學生深入展開探究，在合作、交流中獲取更多的數學知識。

一、微課概述

微課是一種現代化教學方法，有著豐富的教育資源，主要針對教學中某個具體的知識點展開教學，以文字、圖片、聲音、視頻和動畫等方式呈現出來，讓學生產生直觀的感受，在反復觀看與思考中突破學習重難點。微課時間很短，通常在10分鐘左右，能夠將數學知識集中呈現出來，幫助學生高效學習，在教師的適時講解下，學生將對知識產生深刻的印象，學習成績也會因此得到提升。

二、高中數學微課教學方法

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

將微課應用到高中數學課堂教學中，需要教師注重對教學情境的創(chuàng)設，調動學生的積極性，促使學生全身心參與到課堂學習活動中。高中數學教材中很多內容與實際生活聯系非常緊密，教師要挖掘這些素材，創(chuàng)設良好的學習氛圍，將實際生活場景模擬出來，讓學生的注意力能夠放在課堂上，保證課堂教學的高效性[1]。例如：在《點、線、面之間的位置關系》教學中，教師要通過對微課的應用，形象的展示出“在一張桌子四條腿對角上分別固定兩根被拉直的細繩”，以此將本節(jié)課相關數學定義與概念引出來，這樣學生學習起來會更加容易。在《三角函數圖像及性質》的教學中，教師要將教學內容制成微課，在課堂上動態(tài)的演示三角函數變換情況，在有趣的學習氛圍中，學生將輕松理解到數學知識到，也逐步建立起完整的知識體系。

（二）化靜為動，突破難點

高中數學教學重在發(fā)展學生抽象思維能力，在微課教學模式下，數學知識將生動、形象的展現在學生面前，便于學生理解形象和抽象的關系。例如：在《函數單調性》教學中，因為函數單調性不僅是概念，還是性質，學生在學習這個知識點的時候，需要通過內部思維的轉換，并理解以下兩個內容：第一，區(qū)間A的范圍內，y隨x的增大而增大。第二，對于任意的x1,x2∈A，當x1＜x2的時候，則f（x1）＜f（x2）。教師在課堂教學中要利用微課將函數變化趨勢呈現出來，便于學生獲得更多直觀體驗，也能輕松理解這些知識點。在微課的幫助下，不僅讓學生的視野得到了拓展，還體現了思維的流暢性和變通性。對高中數學教學來說，除了有數、式的變換以外，也包括“形”的變換，通過微課將幾何模型展示出來，實現對圖像的平移、翻轉和伸縮等變換，這樣數學問題將不再復雜，顯得簡單而具體，讓學生感受到數學的對稱美和曲線美，探究興趣也被激發(fā)了出來。

（三）加強互動，引導探索

提問是高中數學教學中常用的方法，教師在備課階段要將問題整理起來，制成微課，在課堂上逐一展示出來，這樣有利于消除學生的疑惑，將每個知識點理解透徹[2]。例如：在《三角函數》相關內容中，大多數知識點比較抽象、復雜，學生理解起來非常困難，也不容易掌握。此時教師要將微課的作用體現出來，在課堂上把正弦、余弦等函數圖像呈現出來，并根據題目難以程度作出分類，由易至難逐步展示出來。這樣才能有效消除學生存在的為難情緒，在循序漸進中提升數學學習成績，樹立學好數學的信心。本節(jié)課中提問從定義出發(fā)，接下來為函數誘導公式推算，之后再微課圖像幫助下加深對函數性質的理解。教師通過微課教學方法，學生學習效率得到了提升，也獲得了事半功倍的教學效果。

（四）運用微課，復習鞏固

微課在高中數學復習課上也發(fā)揮著重要的作用，學生根據學習薄弱環(huán)節(jié)自主選擇微課學習，在反復觀看與思考中解決問題，消除疑惑，實現鞏固提升的目的，同時教師也能節(jié)省教學時間，將更多時間與精力放在為學生解疑答惑上。例如：在《三角函數》復習課上，一些學生對三角函數特性理解不到位，在典型用法上也存在錯誤，教師可以據此錄制微課視頻，讓學生在課后認真觀察，逐步加深對數學知識的理解與記憶。教師在課堂上則站在宏觀的角度講解三角函數各個知識點，同時結合典型案例為學生傳授解題技巧，并在微課上羅列出常用的方法，這樣學生不僅能夠深入理解數學概念，也實現了解題能力的有效提升。

三、結語

總之，微課教學方法優(yōu)勢眾多，能夠將高中數學知識點和資源進行整合，把其中的重難點內容、典型例題等集中呈現出來，既幫助學生高效學習，也提升了最終教學質量與水平。高中數學教師要根據新課程理念，注重對教學方法的創(chuàng)新，確保將微課的作用最大限度發(fā)揮出來，引起學生的注意，在愉快的學習環(huán)境中實現了學習目標，也讓高中數學教學目標得以順利實現。

[1]陳友清.微課優(yōu)化高中數學教學的策略淺談[J].延邊教育學院學報，2017，(06)：122-124.

[2]楊富強.在高中數學教學中運用微課的策略[J].中國校外教育，2016，(29)：168.