一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理性反思

面對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的浪潮，我們必須反思：如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能確保高校改革可持續(xù)發(fā)展？當前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無論是理念闡述，還是實踐探索均期待正本清源。其在實踐中究竟如何？給高等教育帶來了怎樣的變革？這些問題的探索有利于厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論邏輯與實踐邏輯。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念內涵理解模糊

當前，有相當一部分教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認識存在偏差，他們認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是把學生培養(yǎng)成為創(chuàng)業(yè)家、老板。這種必然導致教育在實施過程中進入片面化和功利化的盲區(qū)。有些教師則忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念的本質部分，片面地將其當作“科技創(chuàng)新”、“項目研發(fā)”等，忽略“創(chuàng)新精神”、“創(chuàng)新能力”等的培養(yǎng)，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是少部分人的教育，不重視全部大學生開拓精神和綜合能力的培養(yǎng)。有些學生片面地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作是專業(yè)教育之外的東西，或者僅僅將其看作幾門課程的教育，或者僅僅理解為一種課外訓練項目。部分學生甚至根本沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，認為將來不進行創(chuàng)業(yè)根本沒要必要學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關知識，只要學好專業(yè)知識就可以了。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在主體缺陷

在部分高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非內部的自發(fā)需求，而是只是應對國家外部任務而實施?；谶@樣的需求出發(fā)，高校往往被動應對國家政策，形式上氣氛活躍，上級部門檢查時各個方面都符合要求。這種教育大多流于形式，作用有限，同質化現(xiàn)象明顯。這種狀態(tài)和認識不到位存在一定關系，但也和內部主體的缺陷脫不開關系。一是缺乏能夠從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合格的專任教師隊伍。當前高校大部分教師都是傳統(tǒng)教育背景下培養(yǎng)出來的，除部分具有實踐經(jīng)驗的教師外，基本理論型教師，本身并沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，這種師資隊伍很難以給學生提供體驗式經(jīng)驗分享和有效的創(chuàng)業(yè)性訓練。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實施貌合神離。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設沒有經(jīng)過系統(tǒng)的論證，往往無序分布與人才培養(yǎng)方案中，存在課程設置缺乏體系化、與專業(yè)課程相容性低、開設情況不穩(wěn)定等情況。另一方面，由于教育資源的欠缺，具有很強實踐性、操作性的課程，往往以開設成傳授原則性知識、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，而非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的體驗和經(jīng)驗的積累。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于科學專業(yè)教育之外

國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“結合專業(yè)”，其“成熟性”、“合法性”與學科依托緊密相關。這一特點決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標、教學模式、組織形式。當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以依靠經(jīng)濟學、管理學等學科的專業(yè)優(yōu)勢開設個別課程、舉辦創(chuàng)業(yè)講座，或者以舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。但是這些形式并未真正與專業(yè)教育深度融合，缺乏實際的學科基礎。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐路徑

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)教育兼進

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應以知識的生產(chǎn)和實踐為基礎，脫開大學自身知識生產(chǎn)系統(tǒng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即成為無源之水。然而，高校的知識生產(chǎn)與知識實踐是建立在學科專業(yè)建設和發(fā)展的基礎之上，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、知識生產(chǎn)與實踐、專業(yè)建設、學科發(fā)展存在內在邏輯遞進關系。

(二)教師與學生兼進

當前，高校中學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中大部分缺乏教師的指導和幫助，很多學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目往往脫離實際，只能停留在紙上談兵的狀態(tài)。按照建構主義的理論，高校教學應該是教師和學生的主體兼進，應該是教師和學生、學生和學生之間的交融式、聯(lián)合式的共在學習。這種“共在”不是泯滅于個體被群體淹沒的共在，而是各個體之間的交互、自由、共享、平等的共在。

(三)理論與實踐兼進

按照“知行合一”教育的思想。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既要尊重知識的客觀性，同時也要尊重教師和學生的主觀性；既要積極發(fā)揮教師、學生認識和利用客觀知識，也要充分調動學生進行自我價值的主觀力量；既要關注課堂上理論知識等間接經(jīng)驗的學習，也要高度重視實踐中直接經(jīng)驗的累積。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學本身是一個不斷克服不確定性的進程，這些決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特別需要學生在實踐中學習，以項目建設為抓手，通過第二課堂和實踐課程的“探究式”學習，來消化第一課堂中間接經(jīng)驗學習的內容。缺乏實踐過程的自發(fā)性學習，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是不完整和低效率的。因此完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺是改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傳統(tǒng)單一教學模式的根本前提。

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