楊孝輝，郭 君

(湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412004)

高職畢業(yè)設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，兼具教學(xué)與教育功能，是培養(yǎng)探索真理、創(chuàng)新意識(shí)、規(guī)范意識(shí)的重要過(guò)程[1]，也是提高動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的重要階段，是培養(yǎng)優(yōu)良的思想品質(zhì)，進(jìn)行綜合素質(zhì)教育的重要途徑[2-3]；也是一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的主要展現(xiàn)形式。本文就畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的影響因素及提升途徑進(jìn)行了探討。

1 高職畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)安排不合理

高職現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式較多，大部分學(xué)校及相關(guān)專業(yè)采用的是“2+1”和“2.5+0.5”模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑，是對(duì)學(xué)生在校期間所學(xué)知識(shí)的總結(jié)和提升，作為理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的紐帶，一般被安排在第三學(xué)年。而學(xué)生在第三學(xué)年除正常的課程學(xué)習(xí)外，一般還面臨職業(yè)技能考證、就業(yè)等壓力，不能把全部精力集中在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，很多學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度趨于敷衍，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)作品質(zhì)量不高。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)安排集中，不同專業(yè)學(xué)生在同一時(shí)間做設(shè)計(jì)，對(duì)文獻(xiàn)查閱、圖書資源的需求疊加，導(dǎo)致圖書資源相對(duì)不足，部分學(xué)生力求省事，從網(wǎng)絡(luò)論壇等查閱資料，參考資料質(zhì)量不高也是畢業(yè)設(shè)計(jì)作品質(zhì)量下降的原因之一。

1.2 指導(dǎo)教師精力有限

高職院校教師大部分都有企業(yè)一線工作經(jīng)歷，但很多教師離開企業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)，在生產(chǎn)技術(shù)日新月異的當(dāng)下，教師自身知識(shí)沒(méi)有及時(shí)更新，沒(méi)有跟上技術(shù)和規(guī)范的發(fā)展，還在用陳舊、落后的規(guī)范和工藝指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)還要承擔(dān)課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、競(jìng)賽指導(dǎo)、科研、培訓(xùn)等諸多工作，指導(dǎo)教師精力分散，畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)質(zhì)量明顯下降。

1.3 評(píng)價(jià)機(jī)制不合理到導(dǎo)致學(xué)生抄襲行為普遍

由于缺乏科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制以及相應(yīng)的處罰力度，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)抄襲行為較為普遍，使培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)新能力的目的大打折扣。

1.4 過(guò)程管理制度設(shè)計(jì)不合理

現(xiàn)在很多高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般都由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一管理，缺乏從具體專業(yè)的角度出發(fā)制定的適合各專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)，管理人員的單一也導(dǎo)致不能對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施全面監(jiān)控。由于缺乏完善的質(zhì)量控制管理體系，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量實(shí)際是由指導(dǎo)教師本人的責(zé)任心來(lái)保障的，導(dǎo)致不同指導(dǎo)教師指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量出現(xiàn)很大差別。

2 提高高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施

2.1 調(diào)整教學(xué)安排

高職培養(yǎng)的是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的技術(shù)技能人才，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不能僅僅將畢業(yè)設(shè)計(jì)作為一門課程來(lái)安排。要從專業(yè)人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，將學(xué)生的創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、規(guī)范、組織協(xié)調(diào)等能力培養(yǎng)貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程，重構(gòu)專業(yè)課程體系。在教學(xué)安排上，適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，保障畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、生產(chǎn)設(shè)施的需求。畢業(yè)設(shè)計(jì)可以打破原有以課程實(shí)施的教學(xué)時(shí)間安排，將畢業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等結(jié)合起來(lái)，將部分畢業(yè)設(shè)計(jì)放到企業(yè)實(shí)習(xí)期間實(shí)施，讓學(xué)生以生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題為設(shè)計(jì)課題，在解決實(shí)際問(wèn)題中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高自己的綜合能力。

2.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的保障。畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)指導(dǎo)教師的綜合能力要求較高，教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還要熟悉行業(yè)最新的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，及企業(yè)一線實(shí)際的生產(chǎn)工藝、操作規(guī)范、現(xiàn)場(chǎng)管理等。要達(dá)到這些要求就要學(xué)校制定和落實(shí)教師進(jìn)修、培訓(xùn)制度，讓教師提升自身理論知識(shí)水平；定期到企業(yè)一線實(shí)踐鍛煉，了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際情況，更新自身知識(shí)；參與科研、服務(wù)團(tuán)隊(duì)，在科研和社會(huì)服務(wù)中提升教師的科研、設(shè)計(jì)能力。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中實(shí)施雙導(dǎo)師制度，每個(gè)學(xué)生由一名校內(nèi)專任教師和一定企業(yè)兼職教師共同指導(dǎo)。既可以充分發(fā)揮專任教師理論知識(shí)強(qiáng)、對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)熟悉的優(yōu)勢(shì)，又能融入企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)生產(chǎn)一線規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、工藝熟悉的特點(diǎn)，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。同時(shí)由于有一線教師的指導(dǎo)，培養(yǎng)的學(xué)生更了解生產(chǎn)一線，更符合企業(yè)的實(shí)際需求。

2.3 加強(qiáng)硬件建設(shè)，保障畢業(yè)設(shè)計(jì)

硬件條件是高職畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的物質(zhì)保障。高職院校要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、圖書館、圖書資源、期刊數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，讓學(xué)生有固定的設(shè)計(jì)場(chǎng)所、有完善的文獻(xiàn)資源庫(kù)支持學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.4 完善的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的保障，是質(zhì)量監(jiān)控和管理的依據(jù)。但不同專業(yè)的學(xué)生由于職業(yè)崗位、人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、成果表現(xiàn)形式等都不一樣，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。必須根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定具體專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從設(shè)計(jì)格式、設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)成果、設(shè)計(jì)過(guò)程等都實(shí)施量化考核評(píng)分，進(jìn)行全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控。

2.5 建立完善的流程管理

2.5.1 組建校企聯(lián)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

組建由學(xué)校教務(wù)處、院教學(xué)辦、專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)骨干教師、企業(yè)指導(dǎo)教師組成的畢業(yè)設(shè)計(jì)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程進(jìn)行督導(dǎo)和評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，反饋并督導(dǎo)改正落實(shí)。

2.5.2 對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)

設(shè)計(jì)開始前進(jìn)行專題集中培訓(xùn)，加強(qiáng)思想教育，提升設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師思想認(rèn)識(shí)和責(zé)任心；提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)專題教育和培訓(xùn)，讓指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生熟悉畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)流程。讓老師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅是一門課程，而是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，具有教學(xué)和教育的雙重功能，是培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識(shí)、規(guī)范意識(shí)的重要過(guò)程，也是提升學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的重要階段，更是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想品質(zhì)，進(jìn)行綜合素質(zhì)教育的重要途徑。

2.5.3 規(guī)范指導(dǎo)流程

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目是設(shè)計(jì)的方向和核心，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目要符合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、貼近生產(chǎn)、生活實(shí)際，來(lái)源可以是指導(dǎo)教師科研課題、實(shí)習(xí)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際項(xiàng)目、企業(yè)技術(shù)革新等。由畢業(yè)設(shè)計(jì)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)匯總后的設(shè)計(jì)題目進(jìn)行審核；審核通過(guò)后的題目以一人一題的標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生選題。選題完成后，由指導(dǎo)教師給學(xué)生下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書，設(shè)計(jì)任務(wù)體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行需求分析、信息檢索、方案設(shè)計(jì)、資源利用、畢業(yè)設(shè)計(jì)成果制作、成本核算等專業(yè)能力和安全環(huán)保、創(chuàng)新協(xié)作等意識(shí)的培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)任務(wù)具有典型性，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能解決專業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際問(wèn)題的能力；設(shè)計(jì)任務(wù)書是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指南和提綱，必須做到目的明確、任務(wù)具體、進(jìn)程安排合理、成果表現(xiàn)形式得當(dāng)。從高職學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)任務(wù)難易程度適當(dāng)，學(xué)生能夠獨(dú)立完成給定的設(shè)計(jì)任務(wù)。由畢業(yè)設(shè)計(jì)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)下達(dá)的設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行審核。教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施，教師、學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程實(shí)施互評(píng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行抽查。答辯委員會(huì)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)答辯。

2.6 完善的評(píng)價(jià)體系

引入ISO質(zhì)量管理理念，以預(yù)防不良畢業(yè)設(shè)計(jì)作品出現(xiàn)的觀點(diǎn)制定畢業(yè)設(shè)計(jì)管理SOP，并對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程實(shí)施評(píng)價(jià)。

建立學(xué)校教務(wù)處、院教學(xué)辦、專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)骨干教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生等多方參與的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。

建立和完善激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量實(shí)施考核，根據(jù)考核結(jié)果給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和處罰。將畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)情況納入教師績(jī)效考核，從學(xué)校層面完善對(duì)教師的激勵(lì)制度，提高教師畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)責(zé)任心。

3 總結(jié)

高職畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制是一個(gè)系統(tǒng)工程，首先從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，優(yōu)化專業(yè)課程體系和教學(xué)安排；其次要分專業(yè)建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控和管理的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管理工作的規(guī)范化；第三是要引入ISO質(zhì)量管理理念，以預(yù)防為基礎(chǔ)，從診斷與改進(jìn)的角度出發(fā)制定畢業(yè)設(shè)計(jì)管理SOP，建立全員參與、全方位、全過(guò)程的評(píng)價(jià)體系；第四是要組建一個(gè)業(yè)務(wù)過(guò)硬、責(zé)任心強(qiáng)的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提供保障；第五要建立完善的激勵(lì)機(jī)制，充分激發(fā)指導(dǎo)教師的積極性和責(zé)任心。實(shí)踐表明，通過(guò)這些措施，高職畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量明顯提升，能夠完成既定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生綜合素質(zhì)有了較大提升，滿足了區(qū)域和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的需求，畢業(yè)學(xué)生在后續(xù)職業(yè)發(fā)展中優(yōu)勢(shì)明顯。