唐雨晴

（本文系2016年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“地方普通高校傳媒教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展研究——以湖南科技學(xué)院廣電專(zhuān)業(yè)為例”）

“廣播電視專(zhuān)題節(jié)目”是廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，旨在使學(xué)生掌握廣播電視專(zhuān)題片創(chuàng)作的基本理論和規(guī)律，以及培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論進(jìn)行廣播電視節(jié)目創(chuàng)作的實(shí)踐能力。然而長(zhǎng)期以來(lái)，“廣播電視專(zhuān)題節(jié)目”沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，真正的實(shí)踐操作技能沒(méi)能得到提高。因此，改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是當(dāng)前教學(xué)面臨的突出問(wèn)題。

一、“廣播電視專(zhuān)題節(jié)目”課程應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的必要性

“所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞教師給定的工作任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)”。[1]任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的一種教學(xué)方法，主張學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極地探索。

（一）實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

根據(jù)湖南科技學(xué)院廣播電視學(xué)人才培養(yǎng)方案的規(guī)定，廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅包括培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的廣播電視理論知識(shí)，而且包括培養(yǎng)學(xué)生成為具備現(xiàn)代傳播技能的應(yīng)用型傳媒人才?！皬V播電視專(zhuān)題節(jié)目”是集電視策劃、電視攝像、電視編輯等專(zhuān)業(yè)知識(shí)于一體的綜合性課程，以培養(yǎng)學(xué)生的電視創(chuàng)作思維與實(shí)際操作技能為最終目標(biāo)，直接為學(xué)生今后從事媒體工作奠定基礎(chǔ)。

然而，長(zhǎng)期以來(lái)該課程的實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有受到很好的重視。雖然課程設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但僅僅局限于對(duì)優(yōu)秀電視專(zhuān)題節(jié)目的觀摩和賞析，不重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這顯然與廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)掌握現(xiàn)代傳播技能的傳媒人才的目標(biāo)背道而馳。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不僅能讓學(xué)生掌握一定的電視專(zhuān)題片創(chuàng)作的理論知識(shí)，而且通過(guò)把教學(xué)目標(biāo)分解為一項(xiàng)項(xiàng)具體而可操作的任務(wù)，學(xué)生可以從任務(wù)的實(shí)施中提升自己的專(zhuān)業(yè)技能。因此，在“廣播電視專(zhuān)題節(jié)目”課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是實(shí)現(xiàn)廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

（二）符合“廣播電視專(zhuān)題節(jié)目”課程特征

“廣播電視專(zhuān)題節(jié)目”是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，課程的教學(xué)目標(biāo)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生具備鑒賞電視專(zhuān)題片的能力，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下電視專(zhuān)題片的創(chuàng)作需求，掌握電視專(zhuān)題片的創(chuàng)作流程和技巧，從而應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的新聞傳播實(shí)踐活動(dòng)。在課程的教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)“重實(shí)踐、重技能”的教學(xué)理念，不僅要讓學(xué)生掌握電視專(zhuān)題片的選題原則和要求、構(gòu)思方法、拍攝特點(diǎn)，還要求學(xué)生掌握專(zhuān)題片的腳本創(chuàng)作和解說(shuō)詞的撰寫(xiě)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法正好符合廣播電視專(zhuān)題節(jié)目課程操作性強(qiáng)的課程特征，通過(guò)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中完成電視專(zhuān)題片的創(chuàng)作，從而全面提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的需要

傳統(tǒng)的“廣播電視專(zhuān)題節(jié)目”課程教學(xué)往往以教師講授理論知識(shí)為主，并輔以?xún)?yōu)秀電視專(zhuān)題片觀摩和討論，這種理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的教學(xué)方法無(wú)法使學(xué)生真正理解電視專(zhuān)題片創(chuàng)作的獨(dú)特性，很難培養(yǎng)學(xué)生形成電視創(chuàng)作思維。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，被動(dòng)地參與專(zhuān)題片討論，最后死記硬背應(yīng)付考試。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不是孤立地講解電視專(zhuān)題片創(chuàng)作的特點(diǎn)、規(guī)律、和要求，而是強(qiáng)調(diào)通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)、完成任務(wù)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作電視專(zhuān)題片的興趣，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我的知識(shí)積累和能力提升?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。它注重引導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，強(qiáng)調(diào)通過(guò)各種觀點(diǎn)的碰撞來(lái)加深每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。這種學(xué)習(xí)模式可以很好地鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通交流能力”。[2]

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在“廣播電視專(zhuān)題節(jié)目”課程中的應(yīng)用

“廣播電視專(zhuān)題節(jié)目”課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施過(guò)程可以分為五個(gè)階段：第一階段為任務(wù)設(shè)計(jì)階段，即教師按電視專(zhuān)題片的創(chuàng)作流程、創(chuàng)作特點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合教學(xué)要求和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力；第二階段為任務(wù)分析階段，即教師在任務(wù)正式實(shí)施前，在課堂上對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和答疑，使學(xué)生對(duì)任務(wù)有清晰的了解和把握，以便后期的任務(wù)實(shí)施能夠順利進(jìn)行；第三階段為任務(wù)實(shí)施階段，即學(xué)生分組協(xié)作，確定電視專(zhuān)題片的選題、拍攝方案等，完成電視專(zhuān)題片的拍攝和制作；第四階段為考核階段，即對(duì)各組創(chuàng)作的專(zhuān)題片進(jìn)行評(píng)分，這里包括其他組同學(xué)的打分和提問(wèn)，以及教師的打分和點(diǎn)評(píng)；第五階段為修改完善階段，即各組根據(jù)其他同學(xué)和老師的點(diǎn)評(píng)，修改和完善作品，最后刻盤(pán)提交。

整個(gè)課程遵循“教師講述理論知識(shí)—向?qū)W生布置任務(wù)—學(xué)生分組執(zhí)行任務(wù)—小組匯報(bào)—師生共同點(diǎn)評(píng)—學(xué)生修改完善”的步驟進(jìn)行。具體實(shí)施方案為：

第一步，教師講述電視專(zhuān)題片的基礎(chǔ)理論知識(shí)，在課堂上播放經(jīng)典的電視專(zhuān)題片，幫助學(xué)生理解電視專(zhuān)題片的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作的步驟和規(guī)律等知識(shí)。

第二步，根據(jù)自由組合的原則，將學(xué)生分為4～6人一組。教師向?qū)W生布置任務(wù)，要求學(xué)生分組拍攝一部電視專(zhuān)題片。向?qū)W生解讀任務(wù)，將任務(wù)分解為選題、策劃、拍攝、后期制作四個(gè)部分。

第三步，選題和拍攝方案匯報(bào)。各組研討確定小組的選題和拍攝方案，撰寫(xiě)選題報(bào)告。制作PPT，每組選派一名代表向全班匯報(bào)小組的選題意義和具體的拍攝方案。教師和學(xué)生一起就各組的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和討論，推動(dòng)方案的優(yōu)化和完善。

第四步，實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，各小組依據(jù)前期制定的拍攝方案，分工協(xié)作，完成拍攝和后期制作任務(wù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，將前期所學(xué)的電視專(zhuān)題片的選題來(lái)源與原則，電視專(zhuān)題片的構(gòu)思方法、電視專(zhuān)題片的拍攝特點(diǎn)和要求等理論知識(shí)融入具體的創(chuàng)作任務(wù)中，既可以避免教師脫離實(shí)踐單純講授理論知識(shí)的枯燥和乏味，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性。

第五步，成果匯報(bào)和作品展示。各小組在指定的時(shí)間必須完成電視專(zhuān)題片的拍攝和后期制作任務(wù)，并在課堂上向全班匯報(bào)小組成果。匯報(bào)內(nèi)容包括小組在拍攝制作過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，尋求的解決方法、拍攝的心得體會(huì)以及在今后的拍攝和制作中如何提高和改進(jìn)等。匯報(bào)完成后使用多媒體進(jìn)行作品演播展示。通過(guò)匯報(bào)和展示環(huán)節(jié)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)任務(wù)完成的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思，同時(shí)可以使各組在交流中相互學(xué)習(xí)，相互借鑒。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）任務(wù)的設(shè)定問(wèn)題

1.任務(wù)的設(shè)定必須具體明確。首先，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該明確。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，將總目標(biāo)細(xì)化為一系列具體而可操作的小目標(biāo)，從而將每個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)可以操作的任務(wù)，通過(guò)一系列小任務(wù)來(lái)體現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)。如在廣播電視專(zhuān)題節(jié)目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，首先設(shè)置一個(gè)總?cè)蝿?wù)即分組拍攝一部電視專(zhuān)題片，繼而再將總?cè)蝿?wù)分解為四項(xiàng)小任務(wù)：選題、策劃、拍攝、后期，從而使得任務(wù)明晰。

2.任務(wù)應(yīng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。相較于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但并不是所有的任務(wù)都能激發(fā)學(xué)生參與的熱情。如果沒(méi)有學(xué)生積極參與，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法也不能獲得預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。因此，在“廣播電視專(zhuān)題節(jié)目”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)過(guò)程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與是重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。

根據(jù)筆者教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，任務(wù)如果設(shè)定的太少太過(guò)簡(jiǎn)單，就無(wú)法達(dá)到讓學(xué)生深入探索、提升學(xué)生能力的目的。反之，如果任務(wù)量過(guò)大，難度系數(shù)過(guò)高，則會(huì)讓學(xué)生無(wú)從下手，最終形成反感情緒，敷衍了事。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)前應(yīng)了解學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度，以及學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

（二）任務(wù)的考核問(wèn)題

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用中，任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)考核是最重要的三個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，必須精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，才能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)考核是最終的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生參與任務(wù)的積極性。良性的考核體系可以促進(jìn)學(xué)生積極參與任務(wù)，反之，不合理的考評(píng)體系則會(huì)降低學(xué)生參與的積極性。因此，為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，保證課程的教學(xué)質(zhì)量，必須改革過(guò)去的考評(píng)方式，建立更公平合理的考評(píng)方式。

過(guò)去“廣播電視專(zhuān)題節(jié)目”課程的考評(píng)方式是平時(shí)成績(jī)占30%，期末卷面考試成績(jī)占70%。這種考核方式難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣。由此，筆者改變了以往一考定成績(jī)的考評(píng)辦法，以最能體現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的小組作品作為成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)。每位同學(xué)的最終成績(jī)由小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)兩部分構(gòu)成。將學(xué)生的小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)相結(jié)合，可以避免部分同學(xué)渾水摸魚(yú)，偷懶不做事，更好地促進(jìn)每位同學(xué)積極參加小組的活動(dòng)。

小組成績(jī)即對(duì)各小組創(chuàng)作的作品進(jìn)行考核。對(duì)作品的考核采用教師評(píng)分+學(xué)生評(píng)分相結(jié)合的方式。在指定的時(shí)間要求各組上交拍攝的電視專(zhuān)題片，在課堂上集中對(duì)每組的作品進(jìn)行展映，每組選派一名代表上臺(tái)對(duì)作品進(jìn)行介紹和闡述，展播后進(jìn)入同學(xué)提問(wèn)和評(píng)分環(huán)節(jié)，最后由教師對(duì)各組作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和評(píng)分。

個(gè)人成績(jī)由小組其他成員打分，可以分為幾個(gè)等級(jí)，如90—100分，態(tài)度積極主動(dòng)，完成任務(wù)出色，在小組里起到帶頭人作用；80—90分，能夠較認(rèn)真地執(zhí)行分配的任務(wù)，沒(méi)有缺席小組活動(dòng)；70—80分，能夠較認(rèn)真地執(zhí)行分配的任務(wù)，偶爾偷懶缺席小組活動(dòng)；70分以下，分配的工作完成很差，態(tài)度懶散，經(jīng)常無(wú)故缺席小組活動(dòng)。

（三）以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的積極性

為提高學(xué)生創(chuàng)作的積極性，筆者引導(dǎo)學(xué)生讓課堂成果走出去，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)界和業(yè)界主辦的各類(lèi)競(jìng)賽，如“我的中國(guó)夢(mèng)”湖南省大學(xué)生微電影大賽，全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、“科訊杯”國(guó)際大學(xué)生影視作品大賽等，以參與各類(lèi)大賽為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生參與和創(chuàng)作的熱情。同時(shí)，將課堂作品和畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，為學(xué)生今后的創(chuàng)作積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]閻春燕.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].商業(yè)文化，2011（12）：304.

[2]韓雪.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在“現(xiàn)代推銷(xiāo)技術(shù)”實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2013（7）：64.