吳珍 王新軍

【摘要】文章針對MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合不足的問題，依據(jù)SPOC平臺的優(yōu)勢和特點，提出了SPOC交互式課程教學(xué)改革，并以植物學(xué)課程為例，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與制作、學(xué)習(xí)形式的設(shè)計、SPOC的運行準(zhǔn)備及過程評價等方面，初步構(gòu)建了基于SPOC理念下的植物學(xué)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】MOOCSPOC植物學(xué)教學(xué)交互式教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

基金項目：商洛學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目《基于SPOC的〈植物學(xué)〉交互式教學(xué)課程設(shè)計》（17jyjx104）。

“慕課”（MOOC）是以學(xué)習(xí)者為中心的大規(guī)模在線課程學(xué)習(xí)模式[1]，具備“大規(guī)?！薄伴_放”“在線課程”的獨特性。將全世界的一流教師、優(yōu)質(zhì)課程等稀缺資源集中于網(wǎng)絡(luò)，短時間內(nèi)就擁有龐大的學(xué)習(xí)者群體，也成為教育領(lǐng)域研究的熱點。2013年以后，MOOC存在的“天然不足”受到國內(nèi)外學(xué)者的質(zhì)疑和反對，國內(nèi)學(xué)者高地分析了國際上普遍認(rèn)為MOOC課程教學(xué)存在的六大問題[2]。有學(xué)者認(rèn)為MOOC不具備傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)的功能，實踐環(huán)節(jié)缺失，學(xué)生無法通過在線形式進(jìn)行實踐操作，MOOC只能作為課堂教學(xué)的一種補充形式；MOOC制作成本較高（如微視頻制作、知識網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、技術(shù)平臺、一流師資等），財力狀況、師資力量限制了地方性普通高校的MOOC課程建設(shè)，而SPOC則可以解決MOOC的不足[3]；SPOC作為后MOOC時代具有代表性的一種在線課程類型，具有集約、小眾、線上線下交互、把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)有機融合等特點，受到學(xué)者們的重視[4]；南京農(nóng)業(yè)大學(xué)強勝教授的植物學(xué)國家精品課程建設(shè)，采用“紙質(zhì)教材+數(shù)字教材”的模式，為國內(nèi)高校開展基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的植物學(xué)教學(xué)改革提供了良好的借鑒[5]；北京林業(yè)大學(xué)趙瑞認(rèn)為SPOC模式更加貼合植物生理學(xué)的教學(xué)實踐活動[6]，但有關(guān)基于SPOC的植物學(xué)混合式教學(xué)模式理論和實踐卻鮮有報道。

地方性應(yīng)用型高校應(yīng)用SPOC的優(yōu)勢

SPOC（小規(guī)模限制性網(wǎng)絡(luò)課程）[7]，即小型、私有化MOOC，采用微課視頻或在線評價等功能輔助課堂教學(xué)，為有限規(guī)模的校內(nèi)（或校內(nèi)某一專業(yè)）學(xué)生提供學(xué)習(xí)，其內(nèi)涵是一種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，即教師把所授課程已有的相應(yīng)微課視頻及其相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源（作業(yè)、測試、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容等）分步或一次性提供給某一群體（或?qū)I(yè)）內(nèi)有限數(shù)量的學(xué)生，要求學(xué)生事先進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，然后再在校園實體課堂展開討論、答疑、指導(dǎo)實驗等，最后根據(jù)綜合情況安排考試環(huán)節(jié)，評定成績。

SPOC模式更適合生物技術(shù)等實踐性較強的理、工科專業(yè)課程，生命科學(xué)類專業(yè)課程學(xué)習(xí)注重教學(xué)環(huán)節(jié)中的師生互動及團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)。SPOC是以班級（有限學(xué)習(xí)人數(shù)）教學(xué)為基礎(chǔ)，對于地方性的普通高校，有限的師資力量完全可以保障開課、上課、作業(yè)、反饋、討論、評價、考試等一系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。SPOC提倡混合式學(xué)習(xí)方式，把（網(wǎng)絡(luò)）在線學(xué)習(xí)與（校園課堂）面對面學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式整合起來，既強調(diào)發(fā)揮教師在引導(dǎo)、監(jiān)控及啟發(fā)教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

地方性應(yīng)用型高校植物學(xué)課程的SPOC教學(xué)理念

1.地方性高校的教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境

商洛學(xué)院是地方性應(yīng)用型普通高校，財力有限，難以進(jìn)行大規(guī)模MOOC課程的制作及運行；學(xué)校目前沒有碩士培養(yǎng)資格，沒有碩士生、博士生做助教，師資力量嚴(yán)重不足，無法保證在線課程運行所要求的即時進(jìn)行作業(yè)、測試及論壇交流互動等工作，不能很好地對學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，達(dá)不到預(yù)計的教學(xué)效果；對學(xué)生的學(xué)和教師的教都沒有與MOOC相匹配的、完善的評價及考評機制。因此，目前學(xué)校的教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境都不適于MOOC的建設(shè)和發(fā)展。

2.充分利用環(huán)境資源，引入植物學(xué)SPOC理念

植物學(xué)是生命科學(xué)及涉農(nóng)專業(yè)重要專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程具有較強的實踐性，在生命科學(xué)中占有很重要的基礎(chǔ)地位[8]。植物學(xué)的學(xué)習(xí)過程注重理論結(jié)合實際，尤其在植物分類學(xué)學(xué)習(xí)中更要學(xué)生觀察大自然中植物的不同形態(tài)特征及植物生態(tài)環(huán)境的差異。商洛學(xué)院地處秦嶺南麓，是北亞熱帶向南溫帶過渡的半濕潤型山地季風(fēng)性氣候區(qū)域[9]，植物具有多樣性，為植物學(xué)學(xué)習(xí)實踐提供了良好的生態(tài)環(huán)境資源。相比于實力雄厚的知名大學(xué)更具有得天獨厚的地理優(yōu)勢，因地制宜利用資源優(yōu)勢進(jìn)行植物學(xué)的教學(xué)改革，利用現(xiàn)代化在線課程與實體課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式（SPOC）更接地氣，更有利于提高教學(xué)效果及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

SPOC理念下植物學(xué)混合教學(xué)模式的構(gòu)建

1.根據(jù)學(xué)科特點構(gòu)建教學(xué)模式

植物學(xué)包括植物形態(tài)解剖學(xué)和植物系統(tǒng)分類學(xué)兩大主要模塊。其學(xué)科特點決定了教學(xué)形式應(yīng)以實體課堂（線下見面課）為主，在教學(xué)中教學(xué)手段多樣，形態(tài)部分可使用圖譜結(jié)合模型的方式輔助教學(xué)，系統(tǒng)分類則利用植物檢索表、植物志、圖鑒等鑒定植物，結(jié)合物候特點識別戶外各種植物。在野外實習(xí)中，使用望遠(yuǎn)鏡、放大鏡等常規(guī)設(shè)備觀察植物的形態(tài)特點及生長環(huán)境，了解植物的多樣性及分布規(guī)律，采用數(shù)碼器材等現(xiàn)場攝影攝像，回實習(xí)基地再結(jié)合電腦網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行鑒定交流，加強教學(xué)效果。因植物分布受地域氣候、海拔、坡向等多種環(huán)境因子的影響，實體課堂實習(xí)實踐具有一定的局限性，線上教學(xué)可以通過微課視頻、拓展閱讀等為學(xué)生提供更多的信息，利用在線教學(xué)的優(yōu)勢，將課程提升至深度探究、思辨、互動與實踐的高度，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”、SPOC等靈活多樣的教學(xué)模式和多種在線學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師的教學(xué)熱情和課堂活力，有利于學(xué)生進(jìn)行完整、深入的學(xué)習(xí)體驗，有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量[10]。

2.SPOC理念下植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與制作

（1）植物學(xué)SPOC課程前端分析與教程制作

前端分析即課程設(shè)計，主要內(nèi)容為課程背景、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計原則、教學(xué)模式、知識框架、考核模式、教學(xué)團(tuán)隊組織等，確定在線課程與見面課的內(nèi)容、比例和課時數(shù)等。