李培平

【摘要】文章圍繞高職英語教學的目的與現(xiàn)狀，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的意義展開分析，進而對二者有機結(jié)合的可能性從教與學兩個方面六個層次入手展開思考，確定了二者的融合點，并得出結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”高職英語教學就業(yè)能力

高職英語教學的目的與現(xiàn)狀

1.高職英語教學的目的

“高職”即“高等職業(yè)教育”，側(cè)重的是“職業(yè)”二字。高等職業(yè)教育包含“本科”與“?？啤边@兩種學歷教育層次，其特點是掌握主要技術(shù)，將側(cè)重點放在實際應用上，也就是對相關(guān)職業(yè)技能的綜合運用。學生不會運用所學知識來解決職業(yè)問題，高職教學也就沒有達到其根本目的?！皠諏崱笔瞧浣膛c學的雙重態(tài)度，“熟練運用，有一技之長”則是其教與學的宗旨。只學不會用，或者想用卻無牢固的知識基礎(chǔ)，都偏離了高等職業(yè)教育的軌道。

如此來看，高職英語的教，不僅是讓學生掌握英語基礎(chǔ)知識，而且要讓學生能夠?qū)W以致用，能夠輕松應對未來涉及英語語種的各種職業(yè)要求。高職英語涉及的知識點廣泛，比如管理方面的專業(yè)術(shù)語、常用的建筑詞匯、營銷詞匯、經(jīng)貿(mào)術(shù)語、旅游業(yè)詞匯、物流專業(yè)詞匯、餐飲專業(yè)詞匯、機械制造專業(yè)詞匯等，甚至包括貨幣名稱、服飾、辦公用品等詞匯。從這一點就可以看出，高職英語應對的是涉及國外技術(shù)或涉外工作的一切內(nèi)容。因此，這就確立了高職英語教學的目的：讓學生通過學習并熟練掌握英語知識，能夠有選擇性地應用于各行各業(yè)的對外交流當中，解決因語種不同而帶來的實際問題，利于翻譯、纂寫、洽談業(yè)務等，更利于傳播、推廣本國文化，推介西方優(yōu)秀的科學與文化。所以，高職英語教學非常重要，對學生就業(yè)能力有極大的幫助，能夠提高就業(yè)機會，更能夠提升職業(yè)素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)越來越多的、有實際能力的相關(guān)人才。

2.高職英語教學的現(xiàn)狀

這需要從兩個方面來看。一是“教”的方面，對高職英語教學的目的認識不夠深刻，雖然也有針對性，但僅僅是教而已，只停留在知識傳授的層面，比如只側(cè)重英語語法知識的教授，或者只重視應對考試。當然，也不能全盤否定此類做法，因為英語語法等知識屬于基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)打不好，更無從談及英語的聽說讀寫能力，自然無法完成教學的最終目的。但要清醒地認識到，這只是手段，絕不是目的?，F(xiàn)在的高職英語教學很容易將手段當成了最終目的，不能從實際應用的維度來進行高職英語教學是目前最大的癥結(jié)所在。教師教授什么，學生就學習什么，所以教師教授知識的目的與方法就顯得尤為重要。二是“學”的方面，學生由于所讀的是“高職”，學習態(tài)度不是特別端正，把讀書當成了完成任務，即便意識到正確的學習態(tài)度與方法會對提升未來就業(yè)幾率有很大幫助，也很難從根本上樹立正確的學習觀，加之大多數(shù)教師的教授目的偏離實際應用，這也直接導致了高職英語教學結(jié)果的“疲軟”——學生就業(yè)能力較弱。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的意義

互聯(lián)網(wǎng)是科技發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它能夠以虛擬的本質(zhì)，對生活、生產(chǎn)等產(chǎn)生實際上的影響，可以稱其為看得到卻摸不著的、極具影響力的“工具”。它對整個世界產(chǎn)生的巨大影響不可估量，可以說它那無形的“觸角”已經(jīng)“探”進了各行各業(yè)各個領(lǐng)域，并均擔當起重要的角色：從居民戶口辦理到日常消費，從娛樂游戲到信息傳播，從工業(yè)合作到建設(shè)投資，從刑偵破案到調(diào)查研究，從科研發(fā)明到個性化展示，互聯(lián)網(wǎng)功能既能俯身到尋常小事，又能參與到國內(nèi)、國際間的諸多大事之中，人們對它的依賴已經(jīng)達到了一定的程度。因此，此時提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式是具有時代特點的，是實際的，是可行的，也是超前的。

“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職英語教學的有機融合

1.圍繞高職英語教學的目的，與“互聯(lián)網(wǎng)+”有機融合

首先，充分利用互聯(lián)網(wǎng)獲得多元化的教學資源。高職英語教學的內(nèi)容不光是書本上固定的知識，教師教授的也不應只是枯燥的知識點，這就需要我們拓寬視野，利用互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)高職英語教學的相關(guān)信息、知識點梳理、實際應用案例、課件、教學錄像等，加以整合提煉，運用到實際教學中。尤其是利用互聯(lián)網(wǎng)中強大的音頻、視頻資源，查找有關(guān)的項目，為學生營造英語語境，使他們親身聽到、看到、感知到英語知識在實際交際和解決問題時的巨大力量，形成潛移默化的影響，意識到英語的重要性，以及實際應用過程中的諸多技巧、方法，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

其次，充分利用互聯(lián)網(wǎng)學習多元的教學思維。我們的教學思維要以傳統(tǒng)教學方式方法為基礎(chǔ)，但不要拘泥于此，還要勇于創(chuàng)新。利用互聯(lián)網(wǎng)的便利條件，學習多種教學思維，尤其是結(jié)合本校教學實際，向優(yōu)秀教學模式學習。比如，設(shè)計聽說任務，提高學生的實際語言應用能力，訓練學生的英語思維反應能力；通過任務型語言教學，為學生設(shè)置“任務”，提高學生自主參與教學的興趣與積極主動性，能夠身臨其境地去感知英語學習的真諦，加之教師的點撥，從而改變學生缺乏學習動機、缺少學習方法、不會自主學習的現(xiàn)狀。

再次，充分利用互聯(lián)網(wǎng)為學生提供多方面提前實習的實際操作機會。利用互聯(lián)網(wǎng)上的主動對話情境，包括日常生活、工作、業(yè)務交流、旅行等場景，讓學生感知實際，從而反觀所學知識，調(diào)整認識。另外，在教學過程中，針對不同行業(yè)、不同情況，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)所提供的諸多情境模式，模擬實際口語交際情境，通過仿實際的運用，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并自主尋找解決問題的方法，從而加深印象，鞏固知識。

2.圍繞高職英語學習的目的，與“互聯(lián)網(wǎng)+”有機融合

首先，要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”確立學習目標?；ヂ?lián)網(wǎng)為學生提供了豐富的學習動機，即想要解決什么問題，為什么而學，這就需要從自身的學習實際情況出發(fā)，結(jié)合自身的薄弱點，發(fā)現(xiàn)自己的學習興趣所在，只有找到興趣點，才有學習的動力，也才會主動探尋問題并試圖解決問題?；ヂ?lián)網(wǎng)為學生提供了許多學習高職英語方面的素材，包含了方方面面，能夠使學生在查詢與反思的過程中，不斷調(diào)整自己的學習動向，最終確定學習目標，自己做自己學習的主人，會得到無窮的學習動力。

其次，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”總結(jié)怎么學的方法。古人劉勰說：操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。總結(jié)學習方法十分重要，只有掌握了適合自己的學習方法，才能獲得事半功倍的效果。這就需要學生既要懂得充分利用互聯(lián)網(wǎng)獲得相應的英語學習技巧，比如參與網(wǎng)校教學或通過視頻教學等獲得課堂以外的知識與學習方法，又能夠充分利用身邊的數(shù)據(jù)庫，積極參與教師設(shè)置的英語視聽訓練，配合教師完成既定的教學任務，主動完成作業(yè)，并且不懼怕錯誤與失敗，逐步通過個人大量積累的訓練實例，從錯誤中總結(jié)豐富的經(jīng)驗與教訓，從而歸納出諸多有效的、適合自己的學習方法。

再次，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”參與實際運用，提前評估就業(yè)能力，查缺補漏。學生可以在學習期間，利用互聯(lián)網(wǎng)的互動性、實時性，對自己確定的就業(yè)目標提前進行能力評估，比如，圍繞職業(yè)技能，與相關(guān)網(wǎng)友或外籍教師通過英語進行網(wǎng)絡(luò)上面對面的交流、互動，訓練口語交際能力；也可以通過觀看原聲影片等訓練聽力和翻譯能力；還可以查找國外有關(guān)科技、人文、旅游、地理、文學、就業(yè)等原文資料，進行書面翻譯等。這些均是充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便利條件為自己創(chuàng)造實際運用的機會，遠遠超出課堂上的學習效果。

結(jié)論

通過上述思考，我們可以看出，提升學生就業(yè)能力的高職英語教學是需要教與學雙方面共同努力的，而這一切都應以充分利用互聯(lián)網(wǎng)強大的功能為基礎(chǔ)，挖掘互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，自覺分辨其中的糟粕，為我所用。因此，我們可以得出類似的公式：互聯(lián)網(wǎng)+高職英語教學=以學生順利就業(yè)為目的，創(chuàng)新教學手段與思維；互聯(lián)網(wǎng)+高職英語學習=以實踐為目的，養(yǎng)成良好的學習習慣和方法。也只有如此，才能在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，通過高職英語教學者的努力，提升學生就業(yè)的能力。

參考文獻：

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[2]李雁：《大學英語網(wǎng)絡(luò)教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的探討》，《西北醫(yī)學教育》2009年第4期。

[3]王姝睿：《移動互聯(lián)網(wǎng)模式下的新型學習方式》，《吉林省教育學院學報》2014年第4期。

作者單位：西安航空職業(yè)技術(shù)學院陜西西安