趙 群，孫艷秋，王麗琴

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

0　引言

隨著科技不斷發(fā)展，信息技術(shù)已滲透到各行各業(yè)，教育信息化也不斷深化，從原來(lái)的PPT課件設(shè)計(jì)、精品課建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程組建到近些年的混合課程開(kāi)發(fā)，信息化技術(shù)貫穿整個(gè)教育發(fā)展進(jìn)程?；旌鲜叫畔⒒虒W(xué)方式也從原來(lái)的展示教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式教學(xué)，利用信息技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的模式多種多樣，比如最為典型的有在線測(cè)試、互動(dòng)討論、項(xiàng)目化教學(xué)等。雖然互動(dòng)模式增多，但目前的混合式課程仍然是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，以信息化手段為紐帶，進(jìn)行多種形式的課程展示與講解，如何讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，并自覺(jué)按照教師設(shè)想進(jìn)行學(xué)習(xí)，就需要在課程考核評(píng)價(jià)中進(jìn)行約束與體現(xiàn)。利用混合課平臺(tái)建立教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，既要保證線下傳統(tǒng)教學(xué)模式考核評(píng)價(jià)的體現(xiàn)，又要結(jié)合混合課程平臺(tái)線上教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，如何建立一個(gè)客觀、公正、完善的混合課程評(píng)價(jià)體系是一個(gè)值得研究的課題。本文以船舶信號(hào)系統(tǒng)安裝與調(diào)試混合課程應(yīng)用過(guò)程為例，進(jìn)行混合課程評(píng)價(jià)體系分析與研究。

1　背景

1.1　教育信息化發(fā)展

美國(guó)、日本及歐洲一些國(guó)家教育信息化建設(shè)比較早，也比較成熟。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)教育信息化越來(lái)越重視，建設(shè)的程度越來(lái)越高，并相繼出臺(tái)一系列推進(jìn)教育信息化的政策和措施，對(duì)教育信息化提出了明確的要求。各類學(xué)校積極開(kāi)展信息化教學(xué)建設(shè)工作，教育信息化建設(shè)初見(jiàn)成效。

國(guó)內(nèi)的高等院校為更新教育教學(xué)理念、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)教育信息化環(huán)境下教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，探索互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的線上線下混合式教學(xué)課程建設(shè)，鼓勵(lì)優(yōu)秀教學(xué)資源數(shù)字化、視頻化和互聯(lián)網(wǎng)化，強(qiáng)化課堂互動(dòng)并提高課堂效率。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

隨著教學(xué)信息化的發(fā)展，高職院校開(kāi)始進(jìn)行混合式教學(xué)課程改革。為適應(yīng)新的混合式教學(xué)課程改革需要，在原有的教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上添加互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上與線下學(xué)習(xí)，并利用混合課平臺(tái)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)、在線測(cè)試、項(xiàng)目化教學(xué)等內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式逐步向信息化教學(xué)模式改革。

1.2　課程信息化建設(shè)

船舶信號(hào)系統(tǒng)安裝與調(diào)試作為船舶電氣技術(shù)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的船舶信號(hào)系統(tǒng)安裝與調(diào)試專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，使之適應(yīng)船舶電氣施工員與調(diào)試員等崗位要求，并為其從事其他船舶電氣系統(tǒng)工作和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。自學(xué)院國(guó)家骨干高職院建設(shè)項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)，船舶電氣技術(shù)專業(yè)與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和課程體系改革方案構(gòu)建相適應(yīng)，在課程集中建設(shè)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)深入船舶企業(yè)電氣技術(shù)崗位群進(jìn)行崗位工作任務(wù)調(diào)研，召開(kāi)課程建設(shè)研討會(huì)研究分析，重新定位了課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)了課程結(jié)構(gòu)，制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)出版了配套的項(xiàng)目化教材，相繼制作完成了課程圖紙圖片、動(dòng)畫(huà)、課件和視頻等課程教學(xué)資源。隨著教學(xué)信息化發(fā)展，船舶信號(hào)系統(tǒng)安裝與調(diào)試課程也進(jìn)入混合課改的范疇。

2　評(píng)價(jià)體系的重要性

2.1　考核評(píng)價(jià)是混合課建設(shè)的重要內(nèi)容

混合課程核心要素包括學(xué)生、教師、內(nèi)容、方法、環(huán)境、目的等，教師通過(guò)環(huán)境，利用方法將內(nèi)容傳授給學(xué)生，達(dá)到一定教學(xué)目的，并通過(guò)考核評(píng)價(jià)反饋了解學(xué)生是否對(duì)內(nèi)容掌握。船舶信號(hào)系統(tǒng)安裝與調(diào)試混合課程建設(shè)以理實(shí)一體化教學(xué)模式為依托，完成課程內(nèi)容的線上與線下展示。主要包括混合課程建設(shè)環(huán)境準(zhǔn)備、團(tuán)隊(duì)建立、課程申報(bào)、課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等幾個(gè)階段。其中課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)、課程實(shí)施內(nèi)容較多，是整個(gè)課程建設(shè)的核心，包括前期分析、課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容建設(shè)和課程實(shí)施。

考核評(píng)價(jià)是課程建設(shè)不可缺少的部分，可以指導(dǎo)課程建設(shè)方案的改變。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)與建設(shè)過(guò)程中的不足與問(wèn)題，解決混合課建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，更好地服務(wù)于信息化教學(xué)過(guò)程。

2.2　課程評(píng)價(jià)體系可以綜合評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量

無(wú)論哪門(mén)課程，無(wú)論采用何種教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，最終目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)。判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，就需要通過(guò)某種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果不僅是對(duì)學(xué)生的一種肯定，也是對(duì)教師的一種衡量。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要以實(shí)體試卷與平時(shí)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，但對(duì)于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)情況并沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要還是停留在結(jié)果評(píng)價(jià)的層面上。而采用混合式課程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)過(guò)程和課后總結(jié)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。改變傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)過(guò)程式評(píng)價(jià)的完善性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解程度。

3　評(píng)價(jià)體系建設(shè)

3.1　評(píng)價(jià)系統(tǒng)貫穿學(xué)習(xí)任務(wù)

船舶信號(hào)系統(tǒng)安裝與調(diào)試課程教學(xué)過(guò)程由線上與線下兩部分組成，線上主要在混合課平臺(tái)上進(jìn)行，完成在線預(yù)習(xí)、在線討論、在線測(cè)試等教學(xué)任務(wù)。線下主要進(jìn)行課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程。由于本課程各項(xiàng)目屬于平行關(guān)系，理論知識(shí)較少，主要以介紹各個(gè)船舶信號(hào)系統(tǒng)并對(duì)各個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行操作及簡(jiǎn)單故障排除為主，因此要以各項(xiàng)目中各任務(wù)為教學(xué)單位，并將評(píng)價(jià)系統(tǒng)貫穿學(xué)習(xí)任務(wù)始終。

3.2　細(xì)化考核評(píng)價(jià)體系

由于船舶信號(hào)系統(tǒng)安裝與調(diào)試課程教學(xué)過(guò)程按照線上與線下兩部分進(jìn)行，所以對(duì)于學(xué)生的整體評(píng)價(jià)可以在線上與線下分別進(jìn)行，并將評(píng)價(jià)內(nèi)容穿插在各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中。具體評(píng)價(jià)方法可以參考船舶信號(hào)系統(tǒng)安裝與調(diào)試混合課平臺(tái)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，并通過(guò)教學(xué)過(guò)程及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容。

本評(píng)價(jià)體系主要包括課堂出勤、線上考核和線下考核3部分。

第一部分為課堂出勤。無(wú)論課程如何變化，授課內(nèi)容依舊是在課堂上完成，所以課堂的分?jǐn)?shù)無(wú)權(quán)重。課堂出勤分?jǐn)?shù)主要由出勤率評(píng)價(jià)，按照學(xué)院標(biāo)準(zhǔn)，出勤率少于本課程2/3的學(xué)生不得參加考試，事假、病假、遲到、早退、曠課都按照學(xué)院標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，所有扣除分?jǐn)?shù)都是在總分100分中扣除。

第二部分為線上考核，權(quán)重為50%。主要是混合課平臺(tái)使用與學(xué)習(xí)過(guò)程中的客觀評(píng)價(jià)，包括混合課平臺(tái)使用時(shí)所產(chǎn)生的“教學(xué)材料”瀏覽量、“論壇”的參與量、“項(xiàng)目化教學(xué)”的作業(yè)完成量及比重較大的“在線測(cè)試”等部分。這些評(píng)價(jià)都是由平臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)產(chǎn)生，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)向與參與量，比傳統(tǒng)考核方式更加客觀。

第三部分為線下考核，主要由傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式構(gòu)成，權(quán)重為50%。雖然混合課是一種新型的信息化教學(xué)方式，但課程的評(píng)價(jià)體系不能完全拋棄傳統(tǒng)考核方式，必須保留部分傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)方法。比如期末考試，期末考試是傳統(tǒng)課程最為主要的評(píng)價(jià)方法，在傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)中比重可以占到70%，但在混合課中比重下降至20%，充分發(fā)揮了混合課線上評(píng)價(jià)功能，而弱化了傳統(tǒng)試卷這一考核方法。實(shí)訓(xùn)考核占20%，因?yàn)楦呗毥逃且耘囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能為主，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)必不可少，因此提高了傳統(tǒng)考核方式中實(shí)訓(xùn)考核的比重，達(dá)到理論與實(shí)踐操作相結(jié)合。課堂表現(xiàn)主要是針對(duì)課堂提問(wèn)與紀(jì)律設(shè)定的，不管教學(xué)方法如何變化，授課過(guò)程是不變的，需要師生面對(duì)面交流并在課堂互相尊重。

本評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)適用混合課程使用，在保留傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，以學(xué)院教學(xué)評(píng)價(jià)體系為框架，保證評(píng)價(jià)體系不凌駕于學(xué)院標(biāo)準(zhǔn)之上，同時(shí)還要進(jìn)行線上評(píng)價(jià)擴(kuò)展，相對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系更為客觀、合理。

3.3　修正教學(xué)設(shè)計(jì)

為滿足教學(xué)實(shí)際的需要，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要不斷對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正，在每個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)完成后，要對(duì)學(xué)生反饋信息與實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)分析情況進(jìn)行修正，以滿足混合課實(shí)際使用要求。以知識(shí)點(diǎn)評(píng)價(jià)為例，針對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握不夠深入的問(wèn)題，可以采取組織在線其他活動(dòng)、修改教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂重點(diǎn)講解與演練等措施對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入講解，保證知識(shí)點(diǎn)被學(xué)生消化理解與掌握。所以，考核評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的修正，同時(shí)通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)修正過(guò)程進(jìn)化考核評(píng)價(jià)方式，兩者相輔相成。

3.4　調(diào)查考核評(píng)價(jià)合理性

教學(xué)設(shè)計(jì)與考核評(píng)價(jià)主要是為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)與考核評(píng)價(jià)的合理性具有一定的發(fā)言權(quán)。可以通過(guò)問(wèn)卷的形式對(duì)考核評(píng)價(jià)方式中學(xué)生比較關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)滿意度、學(xué)習(xí)障礙和建議事項(xiàng)調(diào)查等方面。教師可以通過(guò)調(diào)查結(jié)果，不斷改進(jìn)考核評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)與教學(xué)設(shè)計(jì)方法，以滿足實(shí)際中教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

建立同行及專家評(píng)價(jià)調(diào)查，本混合課程評(píng)價(jià)體系并不是針對(duì)單一課程使用的，可以供其他混合課程借鑒使用，這個(gè)過(guò)程需要同行和專家進(jìn)行使用反饋。因此要建立同行及專家調(diào)查，包括評(píng)價(jià)體系組成調(diào)查、比重分布調(diào)查和具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查等內(nèi)容，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，依據(jù)同行及專家的意見(jiàn)不斷修改課程評(píng)價(jià)體系，保證課程評(píng)價(jià)體系的最終建立。

4　結(jié)語(yǔ)

混合課程是傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課程的有機(jī)融合，具有交互性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、知識(shí)展示方式多及評(píng)價(jià)客觀準(zhǔn)確等特點(diǎn)?；旌险n考核評(píng)價(jià)將基于網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程考核和基于紙介的終結(jié)性考核相結(jié)合，并加強(qiáng)了基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)分析研究。建立新形勢(shì)下混合式教學(xué)使用的評(píng)價(jià)方式，能夠滿足學(xué)生在線上與線下學(xué)習(xí)過(guò)程中的客觀性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)體系公平、公正、公開(kāi)。同時(shí)，還可以通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果逐步調(diào)整混合課程設(shè)計(jì)理念，使整個(gè)課程建設(shè)符合教師與學(xué)生的實(shí)用原則。