孔曉宇，翟宏菊*，孫德武，郭顥怡，齊云峰

(1.吉林師范大學(xué) 化學(xué)學(xué)院，吉林 四平　136000；2.吉林師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，吉林 四平　136000)

高中化學(xué)教學(xué)旨在培養(yǎng)高中生的化學(xué)核心素養(yǎng)，但任何素養(yǎng)和能力的形成都需要心理素質(zhì)作為依托。高中生面對(duì)著繁重的升學(xué)壓力、家長的殷切期望、社會(huì)的認(rèn)可程度，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)心理上產(chǎn)生一些問題。教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人桑代克在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了三條學(xué)習(xí)定律，即準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律[1]。這三條學(xué)習(xí)定律指導(dǎo)教育工作者要關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、了解學(xué)生的真正需求，對(duì)癥下藥；結(jié)合多種教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的成就感與自信心；關(guān)注理論知識(shí)的講解并結(jié)合適度的實(shí)踐應(yīng)用。因此，化學(xué)教師有必要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題，本文闡述了高中生化學(xué)學(xué)習(xí)心理問題并提出解決措施。

1　高中生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高中化學(xué)涉及的知識(shí)層面較廣，需要學(xué)生具有很強(qiáng)的邏輯思維能力和抽象思維能力。高一學(xué)生由于剛剛步入高中，學(xué)習(xí)方式和思維模式還停留在初中階段的水平，對(duì)化學(xué)概念和原理僅僅停留在識(shí)記的水平[2]。學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)態(tài)度上有惰性，不會(huì)主動(dòng)思考，把提高成績(jī)的希望寄托在老師和其他同學(xué)身上，但是，高中化學(xué)教師已經(jīng)習(xí)慣了高強(qiáng)度的教學(xué)模式，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立分析問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之間存在斷層，就出現(xiàn)了大多數(shù)初中化學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生到高一之后化學(xué)成績(jī)不理想，初高中化學(xué)的銜接存在很大問題。在初中化學(xué)中，講述金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，提到了金屬活動(dòng)性順序表，金屬與鹽酸能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的條件：金屬的活動(dòng)性要排在氫元素之前，即鐵、鋁等活潑金屬可以與鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，而活潑性較差的金屬銅則不能與酸發(fā)生反應(yīng)。由此引出了金屬與酸發(fā)生的反應(yīng)為置換反應(yīng)，活潑金屬可以置換出酸中的氫。初高中平穩(wěn)過渡的學(xué)生與銜接存在問題的學(xué)生最大差別在于：平穩(wěn)過渡的學(xué)生可以舉一反三，由已知的化學(xué)方程式判斷出金屬的活動(dòng)性順序，積極主動(dòng)的思考，并能把前后的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，即具有逆向思維和遷移能力。而初高中化學(xué)銜接存在問題的學(xué)生過于依賴教師課堂上的講解，有的學(xué)生甚至在講解過后，依舊不愿意思考，不能把知識(shí)形成自己的理論體系。正因?yàn)槿绱?，一部分教師為了提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，只能采取題海戰(zhàn)術(shù)。高二是高中階段的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高二化學(xué)的理論性知識(shí)增強(qiáng)，例如化學(xué)平衡的移動(dòng)，此部分內(nèi)容抽象難懂，較為枯燥且脫離學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生較難接受。大多數(shù)學(xué)生已脫離中考的緊迫感，又覺得距離高考還有很長一段時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想[3]。高三學(xué)生的課業(yè)繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，與分值比重大的語數(shù)外等學(xué)科相比，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的重視度較低，學(xué)校安排的化學(xué)課程學(xué)時(shí)也較少。學(xué)生距離高考的時(shí)間越來越近，心里對(duì)未來的美好憧憬與現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)水平差距日益明顯，理想與現(xiàn)實(shí)的落差使一部分學(xué)生陷入了焦慮不安，導(dǎo)致了高考時(shí)一部分學(xué)生成績(jī)不盡人意。

2　高中化學(xué)學(xué)習(xí)心理問題的表現(xiàn)及原因

中考對(duì)于高中學(xué)生來說，是人生的第一次考驗(yàn)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生心理上也處于過渡階段，其成績(jī)?cè)诤荛L一段時(shí)間內(nèi)會(huì)影響學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性?；瘜W(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生通常有很強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)化學(xué)知識(shí)很感興趣并與實(shí)際生產(chǎn)生活相結(jié)合；學(xué)生有很強(qiáng)的理解能力，把學(xué)過的知識(shí)融會(huì)貫通；學(xué)生還具有很強(qiáng)的遷移能力以及強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，能夠舉一反三，節(jié)省了大量浪費(fèi)在重復(fù)性學(xué)習(xí)上的時(shí)間。在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，中考失利的學(xué)生容易存在自卑心理[4]，積極性和主動(dòng)性容易受到成績(jī)的干擾，成績(jī)好的時(shí)候，熱情高漲，成績(jī)下降的時(shí)候，萎靡不振，對(duì)化學(xué)知識(shí)提不起興趣。學(xué)習(xí)目的不夠明確，在遇到瓶頸的時(shí)候容易自卑，總是有“我不行、我不會(huì)、我不如其他同學(xué)”的想法。例如，在初中化學(xué)部分，置換反應(yīng)是很重要的一類化學(xué)反應(yīng)。進(jìn)入高中后，在初高中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接過程中，大多數(shù)教師又會(huì)提及置換反應(yīng)，此時(shí)置換反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)相聯(lián)系，即所有的置換反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。許多高中教師只是一帶而過，但許多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)對(duì)此產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而覺得化學(xué)學(xué)科枯燥難懂。部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋求答案，及時(shí)與老師進(jìn)行溝通，而一部分學(xué)生由于存在自卑心理，認(rèn)為其他同學(xué)都會(huì)的知識(shí)自己不理解，羞于提問，導(dǎo)致化學(xué)成績(jī)不理想。一部分學(xué)生由于習(xí)慣了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式，對(duì)教師、同學(xué)產(chǎn)生依賴心理[5]，遇到問題時(shí)不會(huì)主動(dòng)思考，希望老師把所有的知識(shí)總結(jié)起來，自己生搬硬套，不能把知識(shí)融會(huì)貫通。有的學(xué)生存在趨同心理，當(dāng)老師提出問題時(shí)，不敢提出自己的見解，當(dāng)教師對(duì)他的想法提出疑問時(shí)，不能堅(jiān)定自己的答案，愿意聽從其他同學(xué)的想法，認(rèn)為大多數(shù)同學(xué)的意見是正確的并習(xí)慣把大多數(shù)同學(xué)的想法當(dāng)成自己的想法。

3　高中化學(xué)學(xué)習(xí)心理問題解決措施

對(duì)于存在自卑心理的學(xué)生，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在日常教學(xué)環(huán)境中滲透給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，而不是把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為了使學(xué)生建立自信心，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平合理的創(chuàng)設(shè)問題情境，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置階段性的小目標(biāo)，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中體驗(yàn)到成功的樂趣。教師應(yīng)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，在評(píng)價(jià)的過程中合理的運(yùn)用表揚(yáng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的獲得感。教師可以鼓勵(lì)存在自卑心理的學(xué)生運(yùn)用微課進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，把碎片化的時(shí)間高效的利用起來，對(duì)于有疑惑的知識(shí)點(diǎn)，可以重復(fù)觀看，反復(fù)揣摩。學(xué)生可以觀看不同學(xué)校不同教師的講解，感受不同的授課方式，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從多個(gè)角度來深入理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)于存在依賴心理的學(xué)生，教師應(yīng)該運(yùn)用合理的教學(xué)策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生逐步擺脫依賴心理，成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于存在趨同心理的學(xué)生，教師在課堂教學(xué)環(huán)境中多設(shè)置小組討論，匯報(bào)交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、提高表達(dá)與交流的能力。