智媒時代下，媒介不再僅僅是一種傳播介質(zhì)，它已然成為一種生活習(xí)慣、生活方式、關(guān)系形態(tài)，成為重構(gòu)人與社會共生發(fā)展、共筑經(jīng)濟與文化生活的重要手段。不斷刷新的媒介技術(shù)與媒介產(chǎn)品一方面對新聞傳播行業(yè)產(chǎn)生持續(xù)刺激，造成行業(yè)內(nèi)在應(yīng)對技術(shù)挑戰(zhàn)中形成重組與分化；一方面也對新聞專業(yè)教育提出了更高的要求，尤其要求新聞人才具備熟練利用新媒體整合傳播的專業(yè)能力。在此情境下，西北民族大學(xué)新聞傳播學(xué)院通過向知名高校、媒體業(yè)界、畢業(yè)生調(diào)研等方式，完善新聞學(xué)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，尤其在新聞實踐教學(xué)版塊，通過強化地域特點設(shè)計多種實踐實訓(xùn)形式與把關(guān)要求，培養(yǎng)具備一定新聞職業(yè)素養(yǎng)與整合傳播能力的專業(yè)人才。

一、用大傳播理念完善培養(yǎng)方案，為新聞實踐教學(xué)提供“綱”與“據(jù)”

新聞學(xué)作為理論與實踐統(tǒng)一性極強的專業(yè)，教育部曾于2013年對新聞傳播學(xué)學(xué)科目錄做了調(diào)整，調(diào)整后的指導(dǎo)性意見強調(diào)了新聞傳播類專業(yè)復(fù)合型、實踐性的特點。隨著媒介融合的發(fā)展，指導(dǎo)意見中提及的專業(yè)“實踐性”在全媒體傳播環(huán)境下則被傳播市場具體為“新聞人才需具備整合傳播能力”，這就意味著新聞專業(yè)畢業(yè)生不僅要掌握多媒體傳播技術(shù)，了解傳播格局，知曉傳播規(guī)律，還要熟諳受眾媒介消費習(xí)慣，善作媒介產(chǎn)品推廣。為此，西北民族大學(xué)新聞傳播學(xué)院采取向?qū)W界與業(yè)界取經(jīng)的方式，組織教師調(diào)研考察國內(nèi)多所知名院校新聞專業(yè)教育實施情況，并結(jié)合走訪實習(xí)單位與畢業(yè)生，聯(lián)系自身實際與媒介發(fā)展現(xiàn)狀，修訂新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，調(diào)整現(xiàn)有課程設(shè)置，增強課程體系活力，優(yōu)化課程資源。具體為在原有新聞理論與實務(wù)課程的基礎(chǔ)上，注重對已有課程授課內(nèi)容的更新增補，增設(shè)新媒體類與技術(shù)操作類課程，突破以傳統(tǒng)媒體新聞采、寫、編、評為主的能力培養(yǎng)，強調(diào)培養(yǎng)多媒體采訪、制作、編輯與傳播能力。在大一、大二階段，主要開設(shè)基礎(chǔ)類的新聞入門課程，建立學(xué)生對新聞與媒介屬性的準(zhǔn)確理解，鍛煉學(xué)生運用多媒體進行新聞采寫與調(diào)查的能力，增加新媒體實操作業(yè)。大三、大四的授課則重點培養(yǎng)與強化專業(yè)素養(yǎng)與深度實踐，訓(xùn)練學(xué)生分析、評論、整合傳播與推廣的能力。

此外，提倡專任教師運用多媒體傳播實訓(xùn)方式組織具體教學(xué)。在新聞評論、公關(guān)活動策劃與推廣、視頻音頻節(jié)目的錄制編輯以及網(wǎng)絡(luò)傳播課外實踐等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生小組通過校內(nèi)外公共傳媒平臺與個體傳播渠道，運用紙質(zhì)媒體、電子媒體、線下宣傳等方式進行多媒體傳播實踐，增強學(xué)生整合傳播的意識。同時為新聞專業(yè)教師提供學(xué)習(xí)與深造的機會，讓講授專業(yè)課的老師有計劃地“走出去”，進一步了解當(dāng)前業(yè)界的變革和發(fā)展?fàn)顩r，及時將最前沿的知識和技能傳授給學(xué)生。①

二、將地域特點與新聞教育相結(jié)合，堅持“調(diào)研西北”等新聞實踐模式

由于所在學(xué)校地處西北，經(jīng)濟、文化、媒介環(huán)境等發(fā)展相較落后，學(xué)術(shù)影響力極其有限，借鑒外部經(jīng)驗開展新聞教育改革時難免會亦步亦趨，所以，結(jié)合自身條件找亮點、打造特色也是進行專業(yè)教育改革的重要思路。故而，立足西北，將地域與新聞教育相結(jié)合便成為西北民族大學(xué)新聞傳播學(xué)院的實踐創(chuàng)新思路。

首先，弘揚地域文化特色，堅持“西部特色實踐課目”。學(xué)院將西部地區(qū)在中國新聞事業(yè)發(fā)展中的歷史地位與貢獻(xiàn)引入實踐教學(xué)思路，大力開展以學(xué)生為主體，多種形式、多種空間體驗的課內(nèi)外實踐教學(xué)活動。以《中國新聞史》為例，由老師帶隊、學(xué)生參與，承擔(dān)“新聞學(xué)子重走西北角”項目課題，感受新聞人物在新聞史發(fā)展過程中的中心地位。鼓勵老師帶領(lǐng)同學(xué)赴甘肅臨夏回族自治州、東鄉(xiāng)族自治縣、肅南裕固族自治縣等少數(shù)民族聚居區(qū)調(diào)研西北少數(shù)民族地區(qū)輿情，在課程的概念中展開現(xiàn)場采訪、田野調(diào)查、入戶訪談，形成涉及消息、深度報道、通訊、調(diào)查報告、視頻資料、調(diào)查問卷、圖片新聞等新聞品種，并完成總結(jié)報告。

其次，發(fā)揮少數(shù)民族傳播研究的地域優(yōu)勢與學(xué)校優(yōu)勢，在師生間大力推廣西北少數(shù)民族傳播研究項目。一方面，甘肅是多民族聚居省份，省內(nèi)有55個少數(shù)民族，民族地區(qū)包括2個自治州、7個自治縣，少數(shù)民族文化資源充裕，為相關(guān)課題研究提供了豐富的原生素材。另一方面，身為民族院校，國家民委與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視促進多民族交往、交流、交融的學(xué)術(shù)研究，所以，西北民族大學(xué)新聞傳播學(xué)院在已有學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗與成績的基礎(chǔ)上，進一步提高師生合作開展研究、實踐項目的比重，鼓勵專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生團隊參加教師申報的西北少數(shù)民族地區(qū)傳播研究項目的調(diào)研及論證過程，或是由專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生完成西北民族大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目中西北地區(qū)少數(shù)民族文化傳播課題的系列研究工作，并將所獲證書、優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)、項目成果、畢設(shè)作品等裝訂成冊做以成果展示。這樣既豐富了教學(xué)手段，激發(fā)了師生參與課程的熱度，也更好地促進了對專業(yè)課程的理解，強化了學(xué)生的團隊協(xié)作意識。

最后，關(guān)注地區(qū)社會民生話題，用畢業(yè)作品檢驗學(xué)生的專業(yè)知識、研究素養(yǎng)與實踐能力。西北民族大學(xué)新聞傳播學(xué)院增設(shè)畢業(yè)作品設(shè)計環(huán)節(jié)，要求畢設(shè)小組與指導(dǎo)教師共同商議整個畢業(yè)作品的構(gòu)思與設(shè)計后，由小組成員自主制定采訪提綱、工作進度與計劃，并具體實施、記錄，直至完成并提交整個項目全案文本，參加項目公開答辯。畢設(shè)作品所選課題要貼近社會民生，主要作品形式則為深度報道、通訊(或特稿)、研究報告，另附采訪手記與相關(guān)附錄、圖片資料、視頻片段等。畢業(yè)作品除了指導(dǎo)教師把關(guān)外，還會交由評審組教師、業(yè)界資深人士進行審核。相較畢業(yè)論文偏重理論與實施過程中的“閉門造車”，畢設(shè)作品現(xiàn)實感更強，調(diào)研空間更廣，作品從選題到落地都出于團隊成員的興趣、商議與通力合作，在作品完成過程中，學(xué)生們實地采訪、調(diào)研、整理素材、構(gòu)思寫稿、剖析現(xiàn)象、闡述主張的整個體驗，就是一次徹底的新聞實踐教學(xué)大演練。

三、強化“學(xué)院+地方媒體”聯(lián)動合作方式

為了便于新聞學(xué)子進行專業(yè)媒體實踐，學(xué)院積極拓展校外實習(xí)基地，與當(dāng)?shù)氐男氯A社分社、電臺、電視臺、報社、網(wǎng)站等媒體單位始終保持較為密切聯(lián)系與多樣合作。在一些實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)聘用校外新聞實踐經(jīng)驗豐富、具有一定傳媒資歷與較好口碑的媒介經(jīng)營管理人才、編輯、記者等擔(dān)任實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師，或者在學(xué)校開辦教師講堂傳授業(yè)界經(jīng)驗。這種方法有利于緩解學(xué)院專任教師業(yè)界經(jīng)驗不足、多媒體技術(shù)人才缺乏的現(xiàn)實困難，而且能避免因教師去媒體掛職、業(yè)界人士到學(xué)校代課而產(chǎn)生的工作量計算方法不同、職稱評定標(biāo)準(zhǔn)不同、代課時間難以保證等問題，實施起來相較簡單、持久。另外，增加畢業(yè)生在媒體的實習(xí)期，或在大二大三學(xué)生暑期增設(shè)實習(xí)要求，通過媒體老師傳幫帶的方式，提升學(xué)生媒體實踐能力。還可將優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)及時推送到合作媒體予以傳播，實現(xiàn)作業(yè)向作品的轉(zhuǎn)化，既豐富了媒體稿源，鍛煉了學(xué)生的新聞實踐能力，也提升了學(xué)生新聞業(yè)務(wù)水平，為媒體儲蓄了合格的新聞人才。

四、處理好厚基礎(chǔ)與重實踐的關(guān)系，堅守人文關(guān)懷與新聞職業(yè)素養(yǎng)

新聞傳播學(xué)發(fā)端于對社會的關(guān)注，亦回歸于對社會的關(guān)注。無論其間傳媒技術(shù)如何迅猛發(fā)展，新聞傳播格局如何交錯翻覆，傳媒競爭如何激烈迭變，新聞傳播學(xué)對“人”的關(guān)注是始終如一的。如果新聞專業(yè)教育失去了對社會人文的關(guān)切，便如無源之水一般失去了學(xué)科發(fā)展的價值意義，也失去了教育為社會服務(wù)的機能。“如果新聞教學(xué)僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握最新的技術(shù)，這樣的教學(xué)終究會失敗，因為傳媒技術(shù)總是在變化”②。“特別是新媒體條件之下，……由于新媒體平臺信息交互模式的重置，舊的信息權(quán)威被瓦解，新的信息權(quán)威松散而不穩(wěn)定，為各新興的媒體機構(gòu)及其從業(yè)人員贏得受眾信賴提供了巨大的可能性。這種可能性最終能否轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，靠的是貫徹以客觀、公正為主要特征的職業(yè)倫理?！雹鬯裕覀冊谕ㄟ^新聞史、新聞法規(guī)與職業(yè)道德、輿論學(xué)、社會學(xué)基礎(chǔ)等課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生理性反思能力的同時，重視實踐教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合。尤其在大四，通過執(zhí)行畢業(yè)設(shè)計方案，強調(diào)學(xué)生畢業(yè)作品的真實、完整與多樣性，促使學(xué)生在畢業(yè)作品的選題設(shè)計、開題論述、調(diào)研采訪、資料整合、作品完成的系列體驗中，激發(fā)學(xué)生對社情民意的關(guān)注，促進同學(xué)對新聞功能的理解。

綜上，新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才最終要獲得社會認(rèn)可，不僅要有較高的就業(yè)率、升學(xué)率，還要獲得用人單位、學(xué)校、社會的好評。從這個層面理解，這首先要求專業(yè)人才的培養(yǎng)既要切合市場對人才的實際要求，還要具備較好的職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)操作能力、專業(yè)研究能力與團隊協(xié)作意識。因此，新聞學(xué)教育在大力推進學(xué)生課外教學(xué)實踐活動，高度重視學(xué)生動手能力與實踐能力的同時，仍然要強調(diào)重“人文”基礎(chǔ)，理性看待媒介技術(shù)的更迭發(fā)展，避免引發(fā)技術(shù)焦慮癥，要處理好專業(yè)培養(yǎng)模式探索與建設(shè)中外在環(huán)境與課堂教學(xué)“動靜結(jié)合”的問題。一方面堅守新聞情懷與職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)與熏陶，一方面又能及時補充更新教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思路，積極嘗試多種教學(xué)方法，鼓勵并推進多種形式的教學(xué)實踐。

注釋：

①姜平，杜俊偉《媒介融合下應(yīng)用型新聞教學(xué)改革的路徑探討》，《今傳媒》，2010年第12期。

②杜慧貞，《全球新聞教育改革五大焦點評析》，《現(xiàn)代傳播》，2015年第7期。

③施海泉，《新媒體背景下新聞教學(xué)課程設(shè)置的基本邏輯》，《當(dāng)代傳播》，2011年第6期。

[1]鄒軍.新媒體時代新聞教育變革的邏輯與路徑[J].當(dāng)代傳播，2011(06).

[2]何志武.新聞傳播教育，轉(zhuǎn)型還是堅守？[J].青年記者，2016(07).

[3]王涌米.媒體的社會守望及其對新聞傳播學(xué)教學(xué)的啟示[J].傳播與版權(quán)，2016(11).

[4]蔡雯.新聞教育亟待探索的主要問題[J].國際新聞界，2017(03).