文/朱念超

情感作為一種復(fù)雜的心理感受的外在情緒表現(xiàn)，其對(duì)于一個(gè)人的智力發(fā)展和精神生活發(fā)揮著極其重要的作用和影響，在經(jīng)濟(jì)和科技信息迅速發(fā)展的今天，青年學(xué)生的心理情感更是復(fù)雜多變，甚至出現(xiàn)了人際冷漠、情感偏激的現(xiàn)象，但是如果把情感教育融入到對(duì)學(xué)生的政治教育自己對(duì)學(xué)生的日常管理過(guò)程中，則可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的積極性，促使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而是學(xué)生感覺(jué)到情感教育給自己帶來(lái)的溫暖，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于整個(gè)社會(huì)的認(rèn)同感，對(duì)學(xué)校生活的歸屬感。

一、情感教育的內(nèi)涵

(一)情感教育的基本概念

情感教育是近年來(lái)提出的一種新型的教育模式，每個(gè)人對(duì)情感都有一個(gè)獨(dú)特的理解，每個(gè)人的理解也是不相同的，所以目前來(lái)說(shuō)對(duì)于情感的概念還沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定義，一般人認(rèn)為，情感教育是學(xué)生教育管理的一部分，它貫穿在各個(gè)高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的方方面面，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)與之相關(guān)的活動(dòng)，來(lái)了解和掌握學(xué)生內(nèi)心的情感和信念，從而通過(guò)各種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的情感品質(zhì)，使學(xué)生形成一個(gè)獨(dú)立健全的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)情感教育的內(nèi)容

從不同的角度來(lái)分析，其情感的內(nèi)容也是不相同的，張志勇在《情感教育論》中把情感劃分為六個(gè)部分的內(nèi)容，其分別是情感健康教育、學(xué)習(xí)健康教育、道德感教育、理智感教育、美感教育和個(gè)性情感教育。而劉曉偉在《情感教育–塑造更完整的人生》中則把教育也劃分為六個(gè)部分的內(nèi)容，其分別是親情教育、愛(ài)情教育、友情教育、民情教育、國(guó)情教育和生態(tài)教育。因此，情感教育的內(nèi)容也是多種多樣的，不同的人對(duì)其有不同的理解，所以所認(rèn)定的情感教育的內(nèi)容也是不同的。

二、情感教育在高校學(xué)生教育管理中的作用

(一)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)校園的文化價(jià)值

情感作為一種精神上的鼓勵(lì)，它能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的積極性，在情感教育對(duì)學(xué)生的激發(fā)過(guò)程中，可以有效的激發(fā)學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)，使其能夠形成積極正確的人生觀和價(jià)值觀，端正自身的態(tài)度，規(guī)范自身的行為，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

從某種意義上來(lái)講，各個(gè)高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的共同目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在各個(gè)高校在對(duì)學(xué)生的教育管理中，不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳輸，還有學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與老師之間情感的交流，要想培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，首先就要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育能夠促進(jìn)校園人際關(guān)系的發(fā)展，從而使得高校教育管理更加具有人性化的特點(diǎn)，在一般的教育教學(xué)過(guò)程中，一般學(xué)生對(duì)老師的印象都是嚴(yán)肅的，而情感教育也能讓學(xué)生體會(huì)到老師在教育教學(xué)過(guò)程中的溫暖，在教育過(guò)程中，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

三、情感教育的現(xiàn)狀

(一)傳統(tǒng)的教育管理體制制約著情感教育的發(fā)展

在高校的教育管理體制中，一般是通過(guò)學(xué)校的各種規(guī)章制度來(lái)規(guī)范學(xué)生的思想和行為，這種行政化的教育管理體制影響著學(xué)校管理者和教育者的思想和教育管理理念，束縛著管理者和教育者情感的表達(dá)，導(dǎo)致各個(gè)高校的教育者和管理者工作的積極性大幅度的降低，除此之外，一些高校在對(duì)事情處理時(shí)只注重結(jié)果而忽視了過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的教育和教學(xué)管理過(guò)程太過(guò)于形式化，從而忽視了對(duì)學(xué)生的情感教育，從而阻礙了情感教育的發(fā)展。

(二)缺乏對(duì)高校學(xué)生的教育熱情和人文關(guān)懷

在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)和教育時(shí)，最重要的兩個(gè)因素就是人文和科技，人文和科技在人才培養(yǎng)過(guò)程中處于首要地位，二者缺一不可，大部分的學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教育時(shí)，僅僅注重教育者對(duì)學(xué)生基本知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)教育者本身的人文關(guān)懷，導(dǎo)致教育者和管理者的教育管理熱情極大的降低，情感教育本來(lái)是一種人文的教育，而教育者自身不能將自身的情感傳遞給自己的學(xué)生，從而導(dǎo)致情感教育不能得到有效的實(shí)施這一現(xiàn)狀，因此，只有教育者和管理者自身?yè)碛谐浞值那楦袘B(tài)度和情感價(jià)值，才能對(duì)真正的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感教育。

(三)學(xué)生價(jià)值觀迷失的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)出多元化的狀態(tài)，使得人們可以通過(guò)多種平臺(tái)和渠道來(lái)獲取各種信息，再加上網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的影響，使得各個(gè)高校的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界無(wú)法自拔，失去判斷能力和追求精神生活的積極性，甚至出現(xiàn)了急功近利、好高騖遠(yuǎn)和缺乏理智的現(xiàn)象。

四、情感教育在高校學(xué)生教育管理應(yīng)用的措施

(一)重視對(duì)高校學(xué)生人文精神的教育

在當(dāng)代的社會(huì)生活中，人文素質(zhì)是一個(gè)人應(yīng)該必須具備的一種最基本的生活態(tài)度，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，大部分的高校只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，通過(guò)各種教學(xué)方法和手段來(lái)不斷的提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備能力，其進(jìn)行教育的首要目標(biāo)就是把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高的技術(shù)應(yīng)用人才，從而不斷的提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平。但是，教育的最基本的目標(biāo)就是把學(xué)生培養(yǎng)成全面型的人才，所謂全面型發(fā)展的人才，不僅僅擁有一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，還應(yīng)該具備一定的人文素養(yǎng)，這就要求各個(gè)高校的教育者應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生人文精神的教育，把人文精神教育貫穿于各個(gè)高校對(duì)學(xué)生教育管理過(guò)程的方方面面，作為教育者，應(yīng)該積極的與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流與溝通，從而了解學(xué)生內(nèi)心的情感狀態(tài)，促進(jìn)當(dāng)代高校學(xué)生情感和意志上的協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)優(yōu)化情感教育的環(huán)境和氛圍

有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“人可以創(chuàng)造環(huán)境，同時(shí)環(huán)境也可以塑造一個(gè)人”，可見(jiàn)，環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的影響和熏陶是潛移默化的，所以，在對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行情感教育的同時(shí)，還應(yīng)該注重周?chē)h(huán)境對(duì)學(xué)生所造成的各種影響，所謂優(yōu)化情感教育的環(huán)境和氛圍，首先就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較自然的環(huán)境，也就是說(shuō)各個(gè)高校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)干凈、舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，另一個(gè)方面則是社會(huì)環(huán)境方面，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)方面的教育和管理，積極的提倡學(xué)生能夠正確的利用網(wǎng)絡(luò)，不要沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，提高自我控制能力和明辨是非的能力，防止一些不好的網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)學(xué)生造成不良的影響，然后就是各個(gè)高校的教師和學(xué)生之間應(yīng)該進(jìn)行積極的交流與溝通，通過(guò)雙方情感上的溝通，增強(qiáng)師生情誼，最后，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，保證學(xué)生在良好的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和水平。

(三)情感教育和理智教育相結(jié)合

理智教育包含在情感教育的范圍之內(nèi)，情感教育和理智教育之間并沒(méi)有相對(duì)的部分，只是情感教育對(duì)理智教育進(jìn)行了一定程度的補(bǔ)充和改進(jìn)，從而使得整個(gè)高校學(xué)生教育管理的內(nèi)容更加全面，情感教育和理智教育的結(jié)合，把學(xué)生的行為、理智和情感有效的結(jié)合在一起，使得各個(gè)高校對(duì)學(xué)生教育管理變得更加人性化。

五、結(jié)論

綜上所述，情感教育是當(dāng)今各個(gè)高校應(yīng)該全面實(shí)施的新型教育和管理模式，所以，高校管理者和教育者應(yīng)該積極恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用這一方法，情感教育是對(duì)傳統(tǒng)制度管理的補(bǔ)充和改進(jìn)，同時(shí)也是制度管理能夠順利進(jìn)行的重要基礎(chǔ)和前提，是各個(gè)高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理中不可忽視的重要教育管理手段，因此，各個(gè)高校應(yīng)該加強(qiáng)情感教育在學(xué)生教育管理中的有效應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和全面發(fā)展，提高各個(gè)高校的學(xué)生教育管理工作的效率和水平。

[1]許慶如，近現(xiàn)代教育家的學(xué)校情感教育實(shí)踐探究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育學(xué)版)，2014，16(6)：41-45.

[2]趙嬋娟，大學(xué)生情感救育生活化的實(shí)踐路徑探析[J]，中國(guó)成人教育，2017(7)：82-84.