部紹明 盧軍 李成

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院殯儀學(xué)院,湖南長沙410004)

良好的職業(yè)素養(yǎng)成為職業(yè)準(zhǔn)入的一道“門檻”，每個大學(xué)生在實現(xiàn)從“校園人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變過程中，表現(xiàn)出來的個人能力、意識態(tài)度、道德作風(fēng)等綜合素質(zhì)，就是職業(yè)素養(yǎng)[1]。在角色轉(zhuǎn)變過程中，大學(xué)是每個大學(xué)生走向社會的最后練兵場。大學(xué)生需要實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)素養(yǎng)是前提，只有具備了良好的職業(yè)素養(yǎng)，他們才能明確自己肩負(fù)的使命和責(zé)任，才能熱愛自己的本職工作，擁有較好的奉獻(xiàn)意識和敬業(yè)精神，才能較快地適應(yīng)職業(yè)崗位要求，實現(xiàn)已經(jīng)擬定好的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。

隨著我國高等職業(yè)教育發(fā)展壯大，社會對高等職業(yè)教育也提出了更高的要求,尤其是對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和崗位適應(yīng)能力提出更高要求，而現(xiàn)代學(xué)徒制是目前我國高職教育著力試行的職業(yè)教育制度，是傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育的結(jié)合，具有理論與實踐結(jié)合緊密的特點，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，被錄用的學(xué)生同時具有學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒的雙重身份，校企聯(lián)合共同培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才[2][3]。

創(chuàng)新是推動國家發(fā)展和社會進(jìn)步的基礎(chǔ)動力，建設(shè)創(chuàng)新型國家的首要問題是在全社會培育創(chuàng)新精神，核心要素是造就大批高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才[4]。創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)是否貫穿于高等教育的全過程極大程度上影響了創(chuàng)新型人才的造就。因此,培養(yǎng)一大批具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神，善于將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的高素質(zhì)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供有力的人才和智力支持，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展向主要依靠科技進(jìn)步、勞動者素質(zhì)提高、管理創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，是新時期高校的戰(zhàn)略任務(wù)[4]。

一、當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)現(xiàn)狀

創(chuàng)新素養(yǎng)取決于諸多因素，例如一個人的知識體系、能力體系、意識和行為傾向等，要想全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的高職院校學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須要綜合考慮大學(xué)生這一主體力量在整個培養(yǎng)過程中的具體情況，有針對性地分析影響大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的相關(guān)因素，并找到提高創(chuàng)新精神與創(chuàng)新素養(yǎng)的有效途徑[5]。

（一）創(chuàng)新意識不足

傳統(tǒng)教育觀念是以教師為主體的灌輸式，忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，很大程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展，使得學(xué)生局限于被動接受專業(yè)理論知識，未能全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，更難言發(fā)明創(chuàng)造；再者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中實踐教學(xué)相對缺乏，創(chuàng)新實踐相關(guān)的課程更是寥寥無幾。此外，實踐教學(xué)過程中教師對學(xué)生的實踐能力重視程度不夠，未能有效地激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[6]。走向社會時我們往往會發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)許多沒有完全按照教師要求“好好學(xué)習(xí)”的學(xué)生，竟然能取得令人刮目相看的成就，而一些在教師、家長心目中的好孩子，有的甚至不能生活自理、自立。傳統(tǒng)教育觀念不僅束縛了教師的思想，也束縛了大學(xué)生和家長的思想。這就要求在教育教學(xué)過程中必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)和提高教師、學(xué)生和家長創(chuàng)新意識。

（二）創(chuàng)新動力不夠

教師、學(xué)生和家長對創(chuàng)新精神培養(yǎng)的創(chuàng)新意識不足，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新行為動力不足。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)前我國高等教育人才培養(yǎng)的評價體系往往和社會對人才的需要、對人才的評價體系相脫節(jié)，出現(xiàn)了一定程度上的錯位。因而無論是對于高校教師還是家長有時候雖然也看到了問題所在，由于傳統(tǒng)高校評價體系的阻礙，往往也只能一切以現(xiàn)有高校教育評價體系出發(fā)，維護(hù)自己當(dāng)前在校利益最大化為目標(biāo)。這自然就造成了高校教育過程中無論是教師、還是大學(xué)生自己包括學(xué)生家長都不重視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也就缺乏了創(chuàng)新的動力。

（三）創(chuàng)新能力不強

隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，作為未來社會主義的接班人，對當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。高校許多學(xué)生對科技創(chuàng)新具有積極主動的態(tài)度，但其創(chuàng)新能力不夠，實踐的勇氣和動力不足。而諸多影響因素中，創(chuàng)新能力實踐訓(xùn)練缺乏是影響學(xué)生創(chuàng)新能力提高的最直接因素，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”；其次，在實踐訓(xùn)練中遇到困難就會退縮甚至放棄，未能做到迎難而上，沒有足夠的創(chuàng)新毅力，最終“為山九仞功虧一簣”。此外，創(chuàng)新所具備的觀察力缺失，學(xué)習(xí)與實踐過程中缺少邏輯能力、發(fā)散思維能力等創(chuàng)新要素的培養(yǎng)和鍛煉；最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有較為系統(tǒng)的產(chǎn)品創(chuàng)新開發(fā)設(shè)計的理論知識學(xué)習(xí)，沒有產(chǎn)品創(chuàng)新開發(fā)的理論體系與開發(fā)流程信息的課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的知識面不夠。綜上各方面致使當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力不強。

（四）創(chuàng)新氛圍不濃

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，優(yōu)越的成長環(huán)境使得當(dāng)代大學(xué)生在成長成才道路上缺少了一些吃苦耐勞的精神，其心理承受能力整體表現(xiàn)偏低，加上在各個階段的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)試教育的培養(yǎng)和熏陶，都不利于當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。在大學(xué)生成長成才過程中往往重視了物質(zhì)條件的提供，而忽視了創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅需要良好的物質(zhì)條件，更需要有良好的專業(yè)指導(dǎo)教師、濃厚的創(chuàng)新氛圍、廣泛的參與空間和機會。例如大學(xué)生科技創(chuàng)新活動、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等就是一個非常不錯的平臺。

二、構(gòu)建殯葬產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)體系，全面提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)

大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)在求職過程中是最基本的素質(zhì)要求，高等院校作為培養(yǎng)國家接班人的載體，必須做到與時俱進(jìn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，以下以現(xiàn)代殯葬技術(shù)與管理專業(yè)的具體實際構(gòu)建殯葬產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)體系，全面提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)。

（一）從頭腦創(chuàng)新抓起，構(gòu)建創(chuàng)新理論知識平臺

作為大學(xué)生科技創(chuàng)新重要陣地的高校急需武裝學(xué)生創(chuàng)新頭腦，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中逐步滲透創(chuàng)新精神。開設(shè)創(chuàng)新系列課程正是武裝學(xué)生創(chuàng)新頭腦的基礎(chǔ)，只有把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)全面融入教學(xué)課程，融進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維意識中，才能不斷提升教師與學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，特別是專業(yè)課學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況因材施教，在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下選擇行之有效的方法和途徑，將學(xué)生必須具備的職業(yè)素養(yǎng)整合到課程教學(xué)全過程，將創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)與課程教學(xué)緊密結(jié)合，在專業(yè)課程教學(xué)中全面滲透創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識。

現(xiàn)代殯葬技術(shù)與管理專業(yè)正是從這點出發(fā)，對現(xiàn)代殯葬技術(shù)與管理專業(yè)殯葬設(shè)備方向的學(xué)生開設(shè)了《殯葬用品的開發(fā)與設(shè)計》專業(yè)必修課。該課程以產(chǎn)品開發(fā)的基本理論知識與企業(yè)/館單位典型的殯葬用品開發(fā)實踐相結(jié)合，通過校企合作，采取學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)特聘教師授課相結(jié)合，雙方共同作為課程開發(fā)的主體（教師是課程的研究者、設(shè)計者、課程實施與考核的協(xié)助者；企業(yè)專家是崗位知識、技能的提出者，課程教學(xué)的實施者），把產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計的過程學(xué)習(xí)放在企業(yè)進(jìn)行，依托企業(yè)資源在企業(yè)開發(fā)既定的專題或產(chǎn)品開發(fā)項目，并將學(xué)生全新的產(chǎn)品構(gòu)想融入專業(yè)的設(shè)計開發(fā)流程，并最終在實踐中進(jìn)行生產(chǎn)制作驗證，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和適應(yīng)崗位的能力。同時行業(yè)企業(yè)專家成為學(xué)校的流動教師庫，既可補充本校固定教師隊伍，又可以博采眾長。

（二）以畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)為抓手，創(chuàng)建產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計平臺

“雙主體”課程的開發(fā)能夠根據(jù)企業(yè)崗位或崗位群的實際需求以及工作崗位的職業(yè)能力要求，參照崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容，從而為企業(yè)培養(yǎng)適銷對路的高技能創(chuàng)新型人才。

現(xiàn)代殯葬技術(shù)與管理專業(yè)以“雙主體”畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)為抓手，創(chuàng)建產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計平臺。我專業(yè)下設(shè)殯葬服務(wù)、殯葬設(shè)備、防腐整容、陵園設(shè)計等相關(guān)專業(yè)方向，學(xué)生畢業(yè)實踐教學(xué)涵蓋殯葬用品/設(shè)備開發(fā)設(shè)計、殯葬服務(wù)流程/儀式開發(fā)、藝術(shù)墓園/墓碑開發(fā)、防腐整容設(shè)備/技術(shù)開發(fā)等內(nèi)容，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計在此內(nèi)容基礎(chǔ)上結(jié)合本專業(yè)方向自行選題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，全力發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，現(xiàn)代殯葬技術(shù)與管理專業(yè)的畢業(yè)實踐教學(xué)工作與企業(yè)竭力合作，讓學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計任務(wù)深入企業(yè)頂崗實習(xí)。學(xué)校邀請行業(yè)、企業(yè)專家擔(dān)任學(xué)生企業(yè)指導(dǎo)教師，學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)行業(yè)現(xiàn)狀和學(xué)生的實際擬定畢業(yè)設(shè)計選題范圍與指導(dǎo)提綱，企業(yè)現(xiàn)場畢業(yè)設(shè)計開題，使學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計課題在頂崗實習(xí)過程中進(jìn)行調(diào)研、開題及撰寫。在頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計過程中，用人單位充分了解了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能，同時也最大限度地發(fā)揮了每個學(xué)生的潛能，也使企業(yè)最大限度地獲得了效益，為能夠留在公司繼續(xù)效力的學(xué)生初步確定了其工作崗位，為學(xué)生今后的工作鋪平道路。而學(xué)生則學(xué)有所獲，學(xué)有所用，學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計后，綜合運用知識解決實際問題的能力得到提升。同時學(xué)校將專業(yè)指導(dǎo)教師派到企業(yè)掛職鍛煉和技術(shù)服務(wù)，及時了解行業(yè)動態(tài)與需求，與企業(yè)無縫接軌，激勵教師在企業(yè)掛職鍛煉和技術(shù)服務(wù)中不斷創(chuàng)新，最終實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方位聯(lián)合創(chuàng)新。

（三）以賽促學(xué)，為賽而新，搭建創(chuàng)新素養(yǎng)展示平臺

實踐是學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新性人格培養(yǎng)的最有效手段[3]。高校應(yīng)在實踐過程中為大學(xué)生創(chuàng)新能力和產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計能力的培養(yǎng)提供實踐和展示的平臺，提升大學(xué)生的整體創(chuàng)造性思維和素養(yǎng)以及職業(yè)道德能力，為大學(xué)生從校園邁向社會實踐和企業(yè)崗位鋪平道路，營造出良好的技能培養(yǎng)與素養(yǎng)教育環(huán)境?？萍几傎悶榇髮W(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了新的載體，是培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的有效途徑。

近年來，現(xiàn)代殯葬技術(shù)與管理專業(yè)專注于為社會培養(yǎng)具有專業(yè)特色的創(chuàng)新型人才，搭建了以科技競賽為平臺培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的特色之路，真正實現(xiàn)以賽促學(xué)，為賽而新，鼓勵全體師生積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、省黃炎培職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽、全國“挑戰(zhàn)杯”系列創(chuàng)新型科技競賽，并在省級、國家級比賽中取得了滿意的成績。

在競賽作品設(shè)計過程中，學(xué)生會借助頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等方法深入討論不同的創(chuàng)意，確定比賽作品的不同方向、不同的候選方案，最后確定具備可行性創(chuàng)新型方案。在方案的創(chuàng)意到實施過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的不足，有課上不經(jīng)意的忽略，也有實戰(zhàn)經(jīng)驗的不足，還有所學(xué)知識寬度與深度不足。正是在這個不斷完善的過程中充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生理論與實踐相結(jié)合能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、個人溝通能力，激發(fā)了學(xué)生自身的創(chuàng)新動力和創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，對于將來走向工作崗位具有極其重要的作用。另一方面,學(xué)校將指導(dǎo)老師所指導(dǎo)學(xué)生在重要學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的論文、課題獲獎或競賽列入了指導(dǎo)老師年度評優(yōu)、職稱晉升等方面的工作成績，為此指導(dǎo)老師的工作積極性、對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的積極性也充分調(diào)動起來。

三、結(jié)束語

現(xiàn)代殯葬技術(shù)與管理專業(yè)基于產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計構(gòu)建了現(xiàn)代學(xué)徒制模式下適應(yīng)創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系，構(gòu)建了創(chuàng)新理論知識平臺，運用了創(chuàng)新性教學(xué)手段和方法構(gòu)建了創(chuàng)新式實踐教學(xué)平臺，以科技競賽為動力搭建了創(chuàng)新素養(yǎng)展示平臺；與時俱進(jìn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，多方位培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，為建立高效的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)保障體系提供了有效的途徑與方法參考。