當(dāng)前的教育語境下，教研活動幾乎都是聽課、評課或是聽報告，教研活動形式過于單一，臺上講、臺下聽的形式一直都是主流，其結(jié)果是聽課不夠投入、評課不夠深入、聽報告不夠帶入。為了讓教研真正滿足教師們的需求，使用現(xiàn)代教研手段進(jìn)行現(xiàn)代化教研迫在眉睫，這個進(jìn)步快速的時代急需一種授受平等的教研模式。

今年五月，在“武漢市小學(xué)高效課堂巡禮——走進(jìn)江岸現(xiàn)代教研”展示活動中，教研員鄭惠慶所帶領(lǐng)的江岸區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)低段團(tuán)隊向全市教師展示了我們的現(xiàn)代教研。我們借用“翻轉(zhuǎn)課堂的形式，強(qiáng)化教研活動的技術(shù)研究，普及教研活動說課、評課、議課”等實用技術(shù)，輔助建立教研活動的技術(shù)系統(tǒng)，取得了良好的效果。

一、活動前

（一）借用“翻轉(zhuǎn)課堂”形式

本次教研展示活動的形式，我們借用了時下流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”形式，即：活動前——利用網(wǎng)絡(luò)平臺向與會者提供相關(guān)學(xué)習(xí)材料，與會者通過學(xué)習(xí)后對所學(xué)內(nèi)容中自己感興趣或有疑問的地方提出想法或問題，我們從網(wǎng)絡(luò)平臺回收整理與會者的共性問題后，在討論的基礎(chǔ)上確定教研活動的主題為說課；活動中——利用網(wǎng)絡(luò)平臺，既有與會者對活動主題的分塊講解，也有專家的現(xiàn)場點評提升，更有與會者的自主討論與對話；活動后——關(guān)于活動主題的教研并沒有結(jié)束。與會者繼續(xù)利用我們提供的相關(guān)資源開展對說課的進(jìn)一步的自我研修。這樣的“翻轉(zhuǎn)”形式，增強(qiáng)了組織者與參與者之間的溝通與交流，讓教研這一潭清澈的湖水活起來。

（二）精心策劃主題

本次活動的主題，根據(jù)活動前的相關(guān)學(xué)習(xí)和收集整理的共性問題，我們選擇了“說課”這一教師自我提升的重要環(huán)節(jié)。說課是大面積提高教師素質(zhì)的有效途徑，說課作品更能看出教師備課質(zhì)量的高低和對學(xué)情的了解與否。選擇說課這一形式，也因為我們對說課一直進(jìn)行著研究——近年來，我所帶領(lǐng)的江岸區(qū)小數(shù)低段教師團(tuán)隊在各級各類說課活動中都獲得了優(yōu)異的成績，有武漢市首屆立體說課比賽的一等獎第一名，更有全國說課比賽特等獎。

為了讓教研活動既有高度又接地氣，經(jīng)過一番討論，我們把從不同角度剖析“說課”作為基點，圍繞說課將現(xiàn)場交流劃分為“如何撰寫說課稿”“如何制作PPT”“如何進(jìn)行現(xiàn)場演繹”三個版塊。

這三個版塊包含的內(nèi)容十分豐富，僅“如何撰寫說課稿”這一版塊，撰寫老師就提出說課的意義、說課的基本內(nèi)容、說課的文稿撰寫方式等等數(shù)個小內(nèi)容?；顒觾?nèi)容的豐富與活動時間的有限之間存在很大的矛盾，豐富的內(nèi)容如何取舍，決定權(quán)不在組織者而在參與者。我們通過網(wǎng)絡(luò)將大板塊下的細(xì)節(jié)問題提前三天告知參加活動的教師們，本次活動三個版塊各提供了五個細(xì)節(jié)問題供教師們提前思考。教師們通過閱讀材料，對將要進(jìn)行的教研活動內(nèi)容有了初步的了解，并將其與自己日常教學(xué)中的困惑相結(jié)合，提出了非常個性化的問題，等待在活動現(xiàn)場能得到解答或聽到其他教育同仁對于這個問題的意見與想法。

通常情況下，教研過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，主要通過教研員、進(jìn)行展示或交流的教師及現(xiàn)場參與的教師之間的互動來實現(xiàn)；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在活動后由教師自己來完成的。由于缺少專業(yè)的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓教師有挫敗感，從而喪失學(xué)習(xí)和研究的動機(jī)和成就感。為此，我們把時下流行的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)形式嫁接到教研活動中，并進(jìn)行了重構(gòu)。于是，教研過程中的“信息傳遞”有一部分是在活動前傳遞的，“吸收內(nèi)化”是在活動現(xiàn)場通過互動來完成的。這樣，組織者能提前了解參與教師的疑問和困難，在活動中就能為參與者提供更有效和所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過互相交流促進(jìn)“吸收內(nèi)化”，達(dá)到“你想說的，就是我想聽的”這種合拍狀態(tài)，最大程度解決老師們的問題。由此也減少了過去教研活動的盲目性和隨意性、增強(qiáng)了教研活動科學(xué)性與自覺性。

二、活動中

（一）自主選擇研討問題

1.統(tǒng)計最急需解決的問題進(jìn)行解讀。與會教師們思考后，選擇自己最感興趣、最急需解決的問題提交活動主持者。我們對本次活動中的每一個版塊都分別進(jìn)行了投票統(tǒng)計，參與老師進(jìn)行第一輪投票后，出現(xiàn)了首個大家最為關(guān)注的問題：“說課稿怎樣突出亮點？”對這個關(guān)注度最大的問題，湖北省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師、武漢市學(xué)科帶頭人蔡娟老師和大家分享了她對這一問題的理解。她從理論的角度，用淺顯的語言進(jìn)行了講解，提出了說課稿是否有亮點，主要看有沒有獨特的分析與觀點、智慧巧妙的設(shè)計以及創(chuàng)新且有效的實施策略。關(guān)鍵處，她以三年級的《面積單位間的進(jìn)率》這一課例進(jìn)行了解說。除了從說課的內(nèi)容上進(jìn)行分析，蔡娟老師還從說課形式上進(jìn)行了分析。

本次教研活動主題的第三版塊“如何現(xiàn)場演繹”，受到了參與老師們的意外熱捧，參與度達(dá)到了高潮，本只需老師們提供自己1—2個最感興趣的問題，可是從統(tǒng)計結(jié)果來看，許多老師都勾選了2—3個，甚至還有些老師4個問題全選，同時，參與老師的人數(shù)也有增加，這說明這一版塊的內(nèi)容還吸引了場外其他論壇的老師，對于一個開放的教研論壇，參與人數(shù)有增無減，說明它切實符合了老師們的教研需求，得到了廣大教師們的認(rèn)可。

2.有同感的與會老師發(fā)表自己的感想。骨干教師解讀后，有同感的教師可以及時補(bǔ)充，或以自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行進(jìn)一步地說明。例如，在第一版塊的討論中，大家對“撰寫說課稿如何有設(shè)計感和頂層設(shè)計”等問題碰撞激烈，收獲頗多。新入職三年的羅嵐老師及她的團(tuán)隊成員彭雯老師，將她們參加三優(yōu)比賽的獲獎?wù)f課文稿的準(zhǔn)備過程與大家進(jìn)行了分享和交流。她們以撰寫《復(fù)式統(tǒng)計表》的說課稿為例，介紹了她們由一稿到九稿之間的修改歷程，并深層分享了自己是如何把握頂層設(shè)計，如何在說課中體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，如何研讀教材教參，如何通過對文本的個性化解讀來設(shè)計自己的說課稿等環(huán)節(jié)中的感悟和亮點。她們的現(xiàn)身說法讓現(xiàn)場的老師們更加清晰地了解到了如何撰寫說課稿的具體做法。教師們在感慨她們分析到位的同時，對年輕教師的成果進(jìn)行了鼓勵，對年輕教師背后的團(tuán)隊力量表示了深深的敬佩。

3.利用現(xiàn)代技術(shù)現(xiàn)場演示難點疑點。對于教研活動中說不清的部分，現(xiàn)場操作演示是一種直觀而有效的交流方式。針對本次論壇中的第二個版塊，經(jīng)過投票統(tǒng)計后，現(xiàn)場教師們提出了“PPT內(nèi)容是不是越簡單越好”的疑問。劉飛老師提出：“PPT是配合說課者來制作的輔助演示，它不等同于你的說課稿，在說課的過程中，不可避免的會有大段理論性的、觀點性的文字描述，在這個時候，我們就可以利用PPT演示?！闭f著，劉飛老師通過投屏的方式給大家進(jìn)行了一段現(xiàn)場演示，展示了在說教材分析的時候，可以通過怎樣的演示，清楚地讓大家看到教師對教材的解讀。教研員鄭惠慶也解釋總結(jié)道：“也就是說不要出現(xiàn)大段的文字，而是以圖文的方式呈現(xiàn)?！辈叹昀蠋熍c在場的王瑰老師也分別補(bǔ)充道：“這樣做就相當(dāng)于把重點呈現(xiàn)出來，就是把最重要的地方提煉出來?！睅孜焕蠋熯€就武漢市教育云中的教學(xué)助手軟件如何助力說課進(jìn)行了詳細(xì)的示范，與會教師們紛紛用手中參與投票的平板進(jìn)行錄屏，并保存在自己的網(wǎng)盤之中，以便活動結(jié)束后再次學(xué)習(xí)。

4.自由討論不明確的地方。以好的教研形式，找到了教師們的認(rèn)知需求，還要給教師們留出足夠的空間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自我完善，徹底解除教師們的認(rèn)知困惑。在本次教研活動的第三個版塊“如何現(xiàn)場演繹”的討論中，羅玉老師回答了第三個問題：“如何把闡述、PPT操作和板書完美結(jié)合呢？”她給出了“說得合適最為重要”的建議。當(dāng)提到板書該如何安排、取舍時，徐映老師也說道：“我當(dāng)時的參賽內(nèi)容是一年級的《連加連減》，課中的兩個算式以及計算過程和結(jié)果全部都板書上去了，當(dāng)然，我并不是一次板書上去的。依據(jù)我的說課過程，說到哪兒我就把板書寫到哪兒。這樣子說課就真的更立體一點，讓下面的聽眾能夠跟隨我的講述，邊說邊寫，帶領(lǐng)大家慢慢走進(jìn)我的課堂，了解我到底是怎么上這堂課的。所以我覺得板書在說課當(dāng)中還是挺重要的?！编嵒輵c老師則適時提出了板書要依據(jù)說課內(nèi)容來定的觀點。有些內(nèi)容你前面的PPT上面已經(jīng)完整地呈現(xiàn)了，那么你就沒有必要再板書。但計算課教學(xué)，比如連加連減，因為板書很簡單，而且體現(xiàn)了過程，就最好現(xiàn)場板書。但如果說課內(nèi)容是解決問題，整個說課的過程延續(xù)了三個解答步驟，且全部呈現(xiàn)在PPT上面了，那就沒有必要現(xiàn)場板書。

爾后教師們自發(fā)地進(jìn)入了自由討論狀態(tài)?！巴嗽~怎么辦？操作PPT時失誤了怎么辦？”對這些類似問題，大家都進(jìn)行了充分的討論，并深切地感受到，唯有親自完成說課的整個制作過程，心中對說課稿的思路、結(jié)構(gòu)十分了解，對PPT的頁面非常熟悉，遇到問題不慌張，才能很好地應(yīng)對意外情況的產(chǎn)生，展現(xiàn)自身良好的整體素質(zhì)。

5.分塊解讀主題，形成整體認(rèn)知。對教研主題的分塊解讀，能夠讓教師們形成對教研主題的整體認(rèn)知，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。本次教研活動在對“如何撰寫說課稿”“如何制作PPT”和“如何現(xiàn)場演繹”三個版塊進(jìn)行了深度剖析后，最后由王瑰老師進(jìn)行現(xiàn)場說課。王老師的說課，展示了教師對教材的理解、對現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用與研究以及現(xiàn)場演繹的素質(zhì)。而這個說課作品正是王瑰老師個人業(yè)務(wù)素養(yǎng)的整體體現(xiàn)，完成這樣一個作品的過程也是一次自我素質(zhì)的提升。

6.借助彈幕自由交流。本次教研活動接近尾聲時，為了讓教師們有更全面的參與感，養(yǎng)成教師們及時反思的習(xí)慣，我們設(shè)計了讓教師們“發(fā)彈幕、談感想”的環(huán)節(jié)……在一張張喜悅的臉龐和歡快的笑聲中活動推向高潮。

7.專家點評，總結(jié)提升階段。專家的點評總能讓教師們站在更高的視野看待教研活動。武漢市教育科學(xué)研究院教研員劉小寶稱贊本場活動運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段，把老師們的教研需求放在第一位的教研理念先進(jìn)，有著引領(lǐng)和示范作用，活動形式?jīng)Q定了教研活動中老師們的參與率十分高，做到了有效、高效教研，實現(xiàn)了現(xiàn)代教研的共享化和個性化。

三、活動后

現(xiàn)場教研活動的結(jié)束不是對教研主題認(rèn)知活動的結(jié)束，好的教研活動還應(yīng)提供教師更廣闊的學(xué)習(xí)空間及時間，讓教師可以各取所需，然后進(jìn)一步深層次自學(xué)，從而形成自身認(rèn)知。本次教研活動現(xiàn)場活動結(jié)束后，我們及時提醒大家到我們的教研網(wǎng)盤中下載江岸區(qū)的數(shù)十節(jié)曾獲國家級、省級、市級說課比賽優(yōu)異成績的說課作品，進(jìn)行觀看、再次深入學(xué)習(xí)?；顒舆€提供了各位論壇老師的教育云賬號，便于現(xiàn)場活動結(jié)束后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研，共同探討。

近年來，我們嘗試著以一種新的教研形式，有意識地強(qiáng)化介入信息技術(shù)，有意識地培養(yǎng)教師的自主教研的意識，使信息技術(shù)與教研活動達(dá)到了深度融合，激發(fā)了教師們參與教研的熱情既實現(xiàn)了高效教研，又減輕了教師們的負(fù)擔(dān)，讓不同程度的教師都得到了自我成長，從而讓廣大學(xué)生受益。