《湖北省中小學(xué)生命安全教育課程標準（實驗）》指出，生命安全教育目標是：“以中小學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以幫助學(xué)生樹立和強化安全意識，尊重和珍愛生命，掌握必要的安全知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的自護自救能力。”課標強調(diào)，本課程具有“生活性”“綜合性”“體驗性”“實踐性”等特點。為達成本學(xué)科的育人功能，讓學(xué)生將生命安全知識內(nèi)化于心，外化于行，學(xué)以致用，健康成長。教師要根據(jù)課程標準與學(xué)科特點，探索切實提升課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法與實踐活動。

一、讓生活再現(xiàn)課堂

著名教育家陶行知指出的“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”三大原則涵蓋了“生活教育理論”的主要內(nèi)容，為生命安全教育的創(chuàng)新與實踐指明了方向。生命安全與生活息息相關(guān)，讓生活走進課堂，讓社會走進校園是有效途徑，省課標也強調(diào)本課程具有“生活性”，因此，教師要善于從學(xué)生的生活實際為切入點，發(fā)散學(xué)生的思維，挖掘收集學(xué)生現(xiàn)實生活中已有的體驗與記憶，因為關(guān)于生活的經(jīng)驗與常識，人們或多或少一定積累與看法。教學(xué)中，以此為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生回憶與思考，對正確的觀點加以肯定，錯誤的觀點加以糾正、引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生進一步認知，從而歸納、梳理成新的系統(tǒng)的生命安全知識體系，指導(dǎo)生活與實踐。例如，在教學(xué)《地鐵輕軌安全行》一課，我輕聲問到：“同學(xué)們乘坐地鐵或者輕軌出過門嗎？”“我和爺爺乘坐2號地鐵去中山公園玩過?！薄氨局苣瑡寢寽蕚鋷页俗?號地鐵去漢街吃飯……”一石激起千層浪，學(xué)生的思維立即活躍起來，生活的情景立即再現(xiàn)課堂；接著組織學(xué)生四人小組交流：“在地鐵里你發(fā)現(xiàn)了哪些安全乘車的標識標簽或提示語呢？”武漢的地鐵早已走進學(xué)生視野，而且三年級的孩子有一定的識字與觀察能力，于是大家在小組內(nèi)侃侃而談：乘坐手扶電梯的注意事項啦，進出地鐵的箭頭指示啦，地鐵車廂里的溫馨提示啦,以及列車員的提醒啦等等，說得頭頭是道，大家相互啟發(fā)，相互補充，熱烈討論著......這時再組織全班交流評議，各小組派代表發(fā)言，其他同學(xué)補充與評議，我則相機有序地引領(lǐng)與指導(dǎo)，歸納與板書。就這樣，在充滿激情的師生互動，生生互動中，乘坐地鐵輕軌安全行的行為規(guī)范水到渠成，按照乘坐手扶電梯時、上下地鐵時、車廂內(nèi)的順序，一一呈現(xiàn)在黑板上，烙印在學(xué)生心里。可見，生活即是教育的源泉，聯(lián)系生活，有利于學(xué)生主動真切地探究與學(xué)習(xí)，達成“教學(xué)做合一”的教學(xué)目標。

二、在情境中探究

教學(xué)中，如何建立活躍的課堂氣氛，把課堂的時間與空間還原給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主地探究問題呢？首先，教師要削弱自己的“話語霸權(quán)”，減少“灌輸式”教育，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，進而分析問題，解決問題。例如，在教學(xué)《游泳衛(wèi)生》一課，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：“游泳時，小明耳朵不慎進水了，很是著急，他該怎么辦呢？”學(xué)生在懸念下立即產(chǎn)生了探究的欲望，四人小組合作，或看書、或上網(wǎng)查資料、或向有經(jīng)驗者求助……小組內(nèi)演練起了“單腳跳”“捂住耳朵吸水”等方法。這時，再組織全班交流討論，課堂氣氛活躍，問題迎刃而解。創(chuàng)設(shè)問題情景，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，思考解決問題的辦法；一改以往教師一言堂，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

三、在活動中感悟

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話告訴我們，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。思維與操作相輔相成，操作調(diào)動學(xué)生的感官參與，是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)學(xué)生思維，思維的訓(xùn)練又可以更好地指導(dǎo)操作。例如，在教學(xué)《一日三餐巧安排》一課，我讓學(xué)生利用膳食卡片，以小組為單位，配置自己的一日三餐：“看看誰的食譜既符合中國人的膳食原則，又能滿足自己的飲食喜好？”學(xué)生邊搭配食譜卡片邊討論，幾分鐘的實踐活動過去了，食譜配置得像模像樣，分析得有理有據(jù)：既遵循粗細糧搭配、葷素搭配等膳食原則，還考慮了食物的分量與進餐的順序，儼然一個個“小小營養(yǎng)師”，配置出了一份份科學(xué)、合理的食譜拼盤。就這樣，生命安全課變成了一種布滿情趣的活動課，興趣盎然。陶行知說：“學(xué)生有了興味，就會用全副精力去做事?！钡拇_，學(xué)生手腦并用，在活動中實踐體驗，感悟新知，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動性。

四、在課堂中教學(xué)相長

國家督學(xué)成尚榮教授指出：課堂教學(xué)改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”。這句話告訴我們：教師不是搬運工，學(xué)生不是接納桶，教學(xué)不能灌輸，智慧課堂是教師引導(dǎo)學(xué)生自主享受教育資源，獲得心智，增長能力，是新時代課程改革的新要求新方法；具有靈動性、創(chuàng)造性、愉悅性、高效性等特點。

無限寬廣的教學(xué)視野，形象生動的視聽感受，讓學(xué)生的思維鮮活起來、立體起來，充滿激情與智慧。例如，在教學(xué)《媽媽我來了》一課中，幾分鐘的視頻就可以鮮活地展現(xiàn)一個小小的受精卵在媽媽子宮里孕育成胎兒的全過程，多么神奇！它讓學(xué)生有心靈的對話，思維和思想的碰撞，從中獲得的感悟和啟迪，僅憑講授是無法比擬的。又如：在《交通標識ABC》教學(xué)中，我設(shè)計到：“請同學(xué)們在自己的電腦上，運用所學(xué)交通標識或者創(chuàng)設(shè)新標識，設(shè)置在學(xué)校、生活社區(qū)、或者你認為需要的其他地方，可以發(fā)揮怎樣的指示作用？”幾分鐘過去了，全體學(xué)生的反饋立即呈現(xiàn)在我的電腦上，讓我及時獲悉課堂生成與動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略，關(guān)注個性成長……達成教學(xué)目標。可見，智慧課堂讓教學(xué)變得更智慧，更高效，促進師生互動，促進教學(xué)相長。智慧課堂設(shè)計，本身也促進教師專業(yè)成長。

五、在兒歌中升華

教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生活潑好動的個性，將部分課堂教學(xué)的知識點，編成朗朗上口的兒歌，讓學(xué)生便于記憶，樂于接受，升華主題。例如：在《愛牙就是愛健康》一課中，結(jié)尾學(xué)生邊唱邊表演兒歌：“軟毛刷，手中拿/我們一起來刷牙/上牙從上往下刷/下牙從下往上刷，/咬合面，來回刷/里里外外都要刷/牙齒潔白人人夸！”我相信，一節(jié)課下來，這首歡快的小兒歌將會指導(dǎo)孩子們一輩子認真地正確地刷牙，這就是兒歌教學(xué)的魅力與升華。

綜上所述，生命安全教育教學(xué)方法多種多樣，我們要用心去體會與探究，深鉆教材與內(nèi)容，不斷創(chuàng)新與實踐，努力提高教學(xué)水平，打造有效、高效、智慧的生命教育課堂。