張平娟，鄧 茜

(安徽科技學(xué)院，安徽 鳳陽(yáng) 233100)

創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)，其核心是增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，關(guān)鍵是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。高校通過(guò)開展教育教學(xué)改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造能力，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供創(chuàng)新型人才智力支撐[1]。個(gè)性化教育重視大學(xué)生個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[2]。實(shí)施本科生導(dǎo)師制，是高校個(gè)性化教育和人才培養(yǎng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論方面的新探索。本文力圖闡釋本科生導(dǎo)師制在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用，歸因困境，思考本科生導(dǎo)師工作在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的新途徑，以切實(shí)提高本科生導(dǎo)師指導(dǎo)工作的效果。

一、本科生導(dǎo)師在開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

1.改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

我國(guó)高等教育的教育觀念歷來(lái)注重對(duì)大學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，在一定程度上造成部分大學(xué)生單向、線型、平面、封閉的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有悖于高校培養(yǎng)社會(huì)適用人才的初衷。大學(xué)生要成為社會(huì)所需的人才，適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要具備豐富的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。為適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，高校通過(guò)調(diào)整不同類型課程的比例，促進(jìn)大學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，優(yōu)化大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，培育其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。作為本科生導(dǎo)師制的關(guān)鍵因素，本科生導(dǎo)師具備充分的知識(shí)儲(chǔ)備和豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，匡正他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低其學(xué)習(xí)探索的成本。本科導(dǎo)師和大學(xué)生接觸緊密，他們的道德品行、紀(jì)律觀念及敬業(yè)精神會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，有利于大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培育敬業(yè)精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和集體觀念。

2.增強(qiáng)新生的適應(yīng)能力

大學(xué)與高中階段學(xué)習(xí)、生活方式不同，教學(xué)方法、教學(xué)模式的差異是導(dǎo)致大學(xué)新生產(chǎn)生不適應(yīng)心理的主因。對(duì)安徽省部分本科高校的調(diào)查表明，75%的新生認(rèn)為未能在短期內(nèi)良好適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活是自身人際交往障礙和學(xué)業(yè)成績(jī)不佳的主因。本科生導(dǎo)師的職責(zé)定位是幫助大學(xué)新生轉(zhuǎn)變思想觀念、保持健康心理狀態(tài)、掌握新的學(xué)習(xí)方法，在課程選擇、作業(yè)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面給予及時(shí)指導(dǎo)。本科生導(dǎo)師認(rèn)真履行職責(zé)，有利于大學(xué)新生盡快克服適應(yīng)障礙。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求高校對(duì)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。高校重視專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了保障。導(dǎo)師豐富的專業(yè)知識(shí)和人生閱歷容易引起學(xué)生的關(guān)注和認(rèn)同，他們的科學(xué)研究和對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的探索有助于提高學(xué)生的研究能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高奠定基礎(chǔ)。

4.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

高等教育大眾化緩和了人民群眾對(duì)高等教育的現(xiàn)實(shí)需求，但高等教育質(zhì)量的提升成為亟待解決的問(wèn)題。在滿足社會(huì)對(duì)高等教育多樣化、個(gè)性化需求，傳統(tǒng)的通識(shí)化教育難以為繼，“共識(shí)教育”模式的提出及實(shí)施，成為高等教育為實(shí)現(xiàn)規(guī)模與質(zhì)量相統(tǒng)一而作出的理智應(yīng)對(duì)。高校依托本科生導(dǎo)師制，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需求，確定個(gè)人發(fā)展和研究方向，有助于學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

二、本科生導(dǎo)師在開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的現(xiàn)實(shí)境遇

1.傳統(tǒng)思想與職責(zé)定位的沖突

高等教育大眾化致使高校合班上課、大課堂成為普遍形式。本科生導(dǎo)師在教學(xué)崗位上“以教師為中心，以傳授知識(shí)為中心”，面對(duì)大課堂實(shí)行“廣播式”教學(xué)，缺少互動(dòng)。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，但對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力效果不佳。教師習(xí)慣“上課就講，講完就走”的教學(xué)方式，成為本科生導(dǎo)師后，他們又被賦予對(duì)本科生進(jìn)行個(gè)性化及全面性指導(dǎo)的職責(zé)和功能[3]。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)部分已實(shí)行本科生導(dǎo)師制的高校進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)回收的有效問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，本科生導(dǎo)師對(duì)這種職責(zé)的認(rèn)同度低于60%，可見要解決傳統(tǒng)思想與職責(zé)定位的沖突仍需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。調(diào)查同時(shí)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生雖普遍樂(lè)于接受學(xué)校安排的本科生導(dǎo)師，但仍有近70%的學(xué)生表示對(duì)導(dǎo)師職責(zé)和功能缺乏必要的了解,甚至有近20%的本科生導(dǎo)師表示對(duì)自身的職責(zé)和功能了解不足。缺乏對(duì)本科生導(dǎo)師制的認(rèn)知，必然導(dǎo)致合作意識(shí)薄弱，實(shí)施效果難以提升到應(yīng)有的層次。

2.客觀條件與現(xiàn)實(shí)需求的矛盾

教育法規(guī)中沒(méi)有規(guī)定本科生導(dǎo)師制的生師比。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在導(dǎo)師制實(shí)際工作中，本科生與其導(dǎo)師的平均比例約為15∶1，這與調(diào)查中導(dǎo)師普遍認(rèn)為5人以內(nèi)為宜的比例差距懸殊。少數(shù)導(dǎo)師同期指導(dǎo)的學(xué)生竟達(dá)20多人，接近一個(gè)大學(xué)普通自然班的人數(shù)，指導(dǎo)質(zhì)量無(wú)法保證。在高校師資緊缺的情況下，很多本科生導(dǎo)師同時(shí)承擔(dān)大量的教學(xué)、科研任務(wù)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生感到力不從心。大學(xué)生除學(xué)習(xí)規(guī)定課程以外，還需參加學(xué)科競(jìng)賽、文娛體育、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，以提高自身的綜合能力，導(dǎo)致其與導(dǎo)師的非工作時(shí)間的吻合度降低，“面對(duì)面”“一對(duì)一”指導(dǎo)更是成為奢望，指導(dǎo)質(zhì)量難以保證。

3.質(zhì)量期望與管理機(jī)制的脫節(jié)

高等學(xué)校的根本任務(wù)在于培養(yǎng)人才，高校期望本科生導(dǎo)師在現(xiàn)代高素質(zhì)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用。提升學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的道德熏陶，要求本科生導(dǎo)師具有較強(qiáng)的教育引導(dǎo)能力，有充裕的時(shí)間和精力投入指導(dǎo)工作。本科生導(dǎo)師制在國(guó)外起步早，發(fā)展成熟，但在國(guó)內(nèi)真正發(fā)展起來(lái)僅十余年時(shí)間，且已經(jīng)實(shí)行導(dǎo)師制的高校多處于摸索或試行階段。對(duì)本科生導(dǎo)師制定位不準(zhǔn)確、管理制度不健全、評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)、硬件條件不足等現(xiàn)象，導(dǎo)致部分高校的本科生導(dǎo)師工作仍停留在“講奉獻(xiàn)”“義務(wù)性”層面[4]。部分高校在執(zhí)行導(dǎo)師制時(shí)，既無(wú)崗前培訓(xùn)，又無(wú)額外工作量核算，不符合科學(xué)管理的規(guī)律。一些真正具有奉獻(xiàn)精神的本科生導(dǎo)師對(duì)導(dǎo)師工作投入的時(shí)間和精力較多，卻長(zhǎng)期得不到及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，從而漸漸失去積極性。

三、在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中推進(jìn)本科生導(dǎo)師工作的對(duì)策

1.更新教育觀念，注重自身學(xué)習(xí)提高

本科生導(dǎo)師具備豐富的理論和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，但他們很少甚至從未接觸過(guò)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尤其缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[5]。因此，本科生導(dǎo)師必須對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)有較為全面的了解，充分掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論并進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。除參加各類組織機(jī)構(gòu)舉辦的集體培訓(xùn)外，本科生導(dǎo)師還需主動(dòng)學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)，在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，切實(shí)提高對(duì)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)能力。

2.重視本科生導(dǎo)師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的角色作用

本科生導(dǎo)師對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)發(fā)揮著引導(dǎo)作用。國(guó)家頒布《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》以來(lái)，高校逐漸意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的同等重要性。二者不是平行共進(jìn)的關(guān)系，而是結(jié)合融通、互促發(fā)展的。本科生導(dǎo)師具有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的工作優(yōu)勢(shì)，他們參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力將起到積極作用[6]。在實(shí)施本科生導(dǎo)師制過(guò)程中，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中要重視本科生導(dǎo)師的作用，在制度和經(jīng)費(fèi)上給予相應(yīng)支持，改變?cè)械膶Ｂ殑?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師模式。一是高校統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，重視導(dǎo)師制的建設(shè)和實(shí)施。部分高校本科生導(dǎo)師制流于形式，與高校內(nèi)部人員對(duì)導(dǎo)師制作用缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)有較大關(guān)系?？隙ū究粕鷮?dǎo)師在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的積極作用，通過(guò)思想動(dòng)員，完善制度建設(shè)，是推進(jìn)導(dǎo)師制工作形成合力的重要舉措。二是加強(qiáng)對(duì)本科生導(dǎo)師制的宣傳。就導(dǎo)師職責(zé)和功能問(wèn)題對(duì)本科生導(dǎo)師和學(xué)生調(diào)查的結(jié)果表明，本科生導(dǎo)師制的宣傳有待加強(qiáng)。三是組織本科生導(dǎo)師參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。四是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)或基地。建設(shè)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，如大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐平臺(tái)。

3.完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)制度

引導(dǎo)和管理并重，是提升本科生導(dǎo)師開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作質(zhì)量的有效保障。一是要從思想上重視導(dǎo)師制及其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用，形成共識(shí)，調(diào)動(dòng)可用資源為導(dǎo)師制保駕護(hù)航。二是更新思想觀念，創(chuàng)新導(dǎo)師制工作思維。鼓勵(lì)導(dǎo)師創(chuàng)造性開展教學(xué)，提高自身創(chuàng)新水平。三是以制度建設(shè)推動(dòng)工作開展。在推行本科生導(dǎo)師制時(shí)，高校要避免停留在鼓勵(lì)奉獻(xiàn)和自覺執(zhí)行的層面，減少規(guī)章制度中的空泛或號(hào)召性約束，強(qiáng)調(diào)科學(xué)化和規(guī)范化。

四、結(jié)語(yǔ)

本科生導(dǎo)師在指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作過(guò)程中起到改善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)新生適應(yīng)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的積極作用，但傳統(tǒng)的教育觀念與導(dǎo)師職責(zé)定位的沖突、生師比例和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)時(shí)間的矛盾、質(zhì)量期望與管理機(jī)制的脫節(jié)等制約了本科生導(dǎo)師指導(dǎo)效果。因此，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中要更新教育觀念，重視本科生導(dǎo)師的作用，從制度上給予支持，提升本科生導(dǎo)師指導(dǎo)效果。

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