項彬

摘要：隨著我國教育制度的不斷發(fā)展進步，教育教學中教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，提升學生學習知識的主動性，從而促進學生自主學習能力和獨立思考能力的提升，促進學生學習成績的進步。由于高中地理是文科生在校期間需要學習的重點科目之一，但是地理知識復雜難懂，學生很難掌握各種地形地貌，很難對我國和其他國家的山川河流位置特征進行記憶，從而導致了學生地理成績提升困難的現(xiàn)狀，加之高中地理教師在對學生進行教學的過程中，僅僅采取傳統(tǒng)的地理教學形式，直接對學生進行地理知識的灌輸，導致學生不能準確把握重點地理知識，不能理解難點地理知識，影響學生地理成績的提升。那么高中地理教師想要改變這一狀況，提升學生地理學習成績，就必須在高中地理教學中采用問題式教學方法，以提升學生學習地理知識的興趣，在問題中引發(fā)學生的思考，提升學生對地理知識的運用，促進學生地理素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：高中；地理；問題式教學；應用

引言：

所謂問題式教學，指的是教師在對學生進行地理知識教學過程中，能夠在熟練掌握地理教學內(nèi)容的基礎上，引導學生發(fā)現(xiàn)地理問題、分析地理問題、解決地理問題的能力，提升學生的問題意識，加強學生應用地理知識解決實際問題的能力，促進學生地理素養(yǎng)的提升。所以教師在開展地理教學的過程中，需要采用問題式教學的形式，引導學生對重點難點的地理知識進行深入思考，從而在思考過程中加強對地理知識的認識。下文就高中地理教學中問題式教學方法展開論述。

一、創(chuàng)建合理的地理教學問題情境

問題情境的創(chuàng)設，有利于集中學生的注意力，從而讓學生更好的進行問題的思考，那么教師在創(chuàng)設問題情境的過程中，首先需要把握提問的靈活性，進而根據(jù)學生的性格喜好合理制定問題的提問形式，利用地理教學情境為問題的創(chuàng)設形式，迅速引發(fā)學生的思維，讓學生積極展開對于問題的探究。教師最好是在教學準備階段就充分搜尋相應的資源，比如，可以找尋和教學主題相關的一些圖片、視頻或者是文字類的輔助資料，教學開端可以首先給學生呈現(xiàn)這些內(nèi)容，然后提出問題，進而讓學生展開對于問題的挖掘與探究。這樣的教學組織與設計的方式會讓整個課堂更為緊湊，可以充分利用有限的課堂教學時間，并且能夠讓學生的思維能力和問題探究能力都得到良好鍛煉。

以海水運動的地理教學內(nèi)容為例，在課程開始時，為了有效實現(xiàn)課堂導入，并且給問題式教學形成良好的開端，教師可以首先給大家播放《泰坦尼克號》中的沉船視頻和電影劇照，然后設問：這段視頻想必大家都很熟悉，它是泰坦尼克號電影中的片段。那么大家在感嘆宏大的電影場景和男女主角凄美愛情的同時，有沒有想過是什么導致了泰坦尼克號的沉沒呢？因為這個電影比較經(jīng)典，學生都比較熟悉，且這個故事背景與本節(jié)課關于洋流的學習有密切聯(lián)系，因此，將該視頻和設問作為課程問題導入可以迅速抓住學生的注意力，并且能夠讓學生產(chǎn)生對于問題的探究欲望。學生都非常專注地看著我呈現(xiàn)的那些畫面和電影片段，迅速進入到我提出的問題情境中，思維也一點點活躍了起來。

二、利用先進的科學技術手段進行問題式教學

多媒體的應用，能夠活躍高中地理課堂的教學氛圍，能夠豐富地理教學內(nèi)容，從而使地理信息的表達更加豐富、生動、直觀和多樣化，實現(xiàn)抽象地理事物形象化，靜態(tài)地理圖象動態(tài)化，復雜地理過程模擬化，吸引學生思考，在學生的已有知識和信息體驗沖突矛盾時，問題自然產(chǎn)生。例：學習自然災害時，用多媒體課件展示臺風肆虐的真實錄象，學生在看的過程中會問這是什么自然災害？它是怎么形成的？有哪些國家和地區(qū)易受其影響？如何預防？等等。激發(fā)學生的問題意識，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中對地理問題進行分析思考，從而找出最后答案，促進學生地理素養(yǎng)的提升。

三、確立學生學習的主體地位

學生主體地位的確立，有利于調(diào)動學生學習的積極性，從而開展有效的問題式教學，那么教師在對學生進行海水運動教學過程中，首先需要讓學生了解教材內(nèi)容，理解盛行風是海水運動的主要動力這一種重要概念，并講解洋流的形成原因。給出全球洋流運動簡圖，要求學生對比課本全球洋流分布圖和洋流運動簡圖，提問學生洋流運動的主要規(guī)律是什么，并布置探究任務，讓學生在用紅色筆在簡圖中標出暖流，藍色筆標出寒流，進而嘗試自己畫出全球洋流運動簡圖。 從而讓學生在自主探究過程中，提升學生解決地理問題的能力。

四、合理評價學生的學習成果

學生的自主學習和交流討論結(jié)束后，教師很有必要及時就學生間的學習成果進行梳理，可以將學生得出的各種答案進行相應地匯總，教師再來進一步做相應地歸納與總結(jié)，提出最后的結(jié)論。這其實也是對于學生自主學習成果的一個評判過程，能夠讓學生對于問題的認識更加充分，也能夠在教師的指導下化解很多問題，糾正自己不正確的觀念。對于學習結(jié)果的綜合評價還能夠讓教師有效地引出課程教學的核心知識點，并且可以結(jié)合具體的問題來分析這些知識點的體現(xiàn)與應用，在這樣的教學實踐中會加深學生對于所學內(nèi)容的掌握程度。

教師可以在最后的這個環(huán)節(jié)中帶領學生共同解答課堂開頭設置的問題。這個過程中教師可以首先引導大家觀察全球洋流分布圖，找到泰坦尼克號沉船的紐芬蘭海域，幫助學生分析：南下的拉布拉多寒流經(jīng)常攜帶冰山，加之拉布拉多寒流和北大西洋暖流交匯處多形成海霧，對于泰坦尼克號的行駛造成巨大的困難，還由于人為的疏忽，最終導致了這艘“不沉之船”在處女航中的沉沒。由此可見，教師要善于利用問題式教學來串聯(lián)課堂，這種教學方式不僅可以充分鍛煉到學生自主學習的能力與素養(yǎng)，這往往也會極大地加深學生對于所學內(nèi)容的理解與掌握程度。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中地理教學中采用問題式教學方法，能夠改變傳統(tǒng)地理課堂中教師死板的進行地理知識教授的現(xiàn)狀，能夠提升學生學習地理知識的興趣，能夠活躍歷史課堂的教學氛圍，還能夠讓學生在具體地理情境中對地理知識進行合理的思考，從而有利于學生加強對地理知識的掌握，促進學生地理成績的提升。

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