摘要：基于我校中德合作辦學(xué)對(duì)人才的培養(yǎng)模式，本文就中外合作辦學(xué)遇到的問(wèn)題和教學(xué)實(shí)施中得到的啟示進(jìn)行闡述，目的在于提倡借鑒德國(guó)先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行輔助教學(xué)，更新國(guó)內(nèi)部分教師過(guò)于落后的教學(xué)觀念，關(guān)鍵是要將專業(yè)理論與德國(guó)的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：合作辦學(xué)；人才培養(yǎng)模式

隨著制造業(yè)全球的工廠化，社會(huì)對(duì)人才的需求提出了國(guó)際化的要求，該要求對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方向指明了方向，越來(lái)越多的中外辦學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校中應(yīng)運(yùn)而生，而目前這種培養(yǎng)模式是否可以推廣到其他的教學(xué)班級(jí)呢？我以我校目前的中德合作案例為例進(jìn)行淺薄的分析。

一、中德合作教學(xué)模式在普通班推廣遇到的問(wèn)題

1、培養(yǎng)模式的不同

德國(guó)“雙元制”的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，為德國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展輸送與培養(yǎng)了多類型、多層次的綜合型技術(shù)人才。“雙元制”教學(xué)模式的特點(diǎn)即是將企業(yè)與學(xué)校教學(xué)交替進(jìn)行的一種新型教學(xué)模式。換言之，所謂“雙元制”教學(xué)就是指將學(xué)校文化教學(xué)與企業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合的一種教學(xué)活動(dòng)。該培養(yǎng)模式最顯著的特點(diǎn)是學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)，學(xué)生有三分之一的時(shí)間在學(xué)校進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，三分之二的時(shí)間是在企業(yè)與師傅進(jìn)行技能學(xué)習(xí)。技能培養(yǎng)完全在全真的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行的，針對(duì)性強(qiáng)，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)的效果好。

我國(guó)目前的職業(yè)教學(xué)對(duì)人才的培養(yǎng)與企業(yè)是脫節(jié)的關(guān)系，企業(yè)對(duì)于學(xué)校人才的培養(yǎng)參與度不夠，多數(shù)情況是學(xué)校作為主動(dòng)方積極跑企業(yè)，拉動(dòng)企業(yè)參與到學(xué)生的培養(yǎng)中，效果差強(qiáng)人意，企業(yè)參與程度低，使得教學(xué)形式還是學(xué)校單方面的培養(yǎng)，這種情形下，在推行中德合作模式下的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生的技能培養(yǎng)達(dá)不到預(yù)期的程度，學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐能力相對(duì)于德國(guó)本土的培養(yǎng)還是存在很大的差異。

2、教育體制不同

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程是成系統(tǒng)化的，各門課程的學(xué)習(xí)都銜接緊密，有遞進(jìn)的層次關(guān)系，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)是以奠定一定的基礎(chǔ)知識(shí)再進(jìn)行專業(yè)能力的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式，學(xué)生的基礎(chǔ)積淀厚，基礎(chǔ)知識(shí)的面廣，為日后的專業(yè)知識(shí)打好基礎(chǔ)。而德國(guó)的職業(yè)教育對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)以“實(shí)用、夠用”為主，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)融入項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)面變窄了，可是知識(shí)的實(shí)用性和針對(duì)性很強(qiáng)，完全可以支撐本專業(yè)的學(xué)習(xí)之用，這相比我們的教育來(lái)說(shuō)是可取的，我們雖然在基礎(chǔ)知識(shí)的面上教授的很寬泛，但是實(shí)際應(yīng)用上可能很少，有的基礎(chǔ)過(guò)于偏，在以后的工作中可能都涉及不到，當(dāng)我們意識(shí)到我們存在的這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我們?cè)噲D改變現(xiàn)在的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)方式，可是在應(yīng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能鑒定的時(shí)候，我們?cè)噲D采取的“實(shí)用、夠用”的培養(yǎng)和鑒定考試存在不和調(diào)和的矛盾，鑒定的試題完全來(lái)自我們傳統(tǒng)的課程體系，知識(shí)考察的面廣，存在一定的難度，所以，鑒于目前的考級(jí)要求，我們推行中德合作模式的育人模式存在很大的困難。

3、教師專業(yè)能力提出新要求

雙元制的教學(xué)模式下，德國(guó)采用項(xiàng)目教學(xué)的方式進(jìn)行專業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)項(xiàng)目是真實(shí)的產(chǎn)品，在產(chǎn)品的制作過(guò)程中教師要有靈活將涉及到的知識(shí)融入到該項(xiàng)目中的能力，這種能力對(duì)教師的綜合能力提出要求，例如我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械加工模塊的培養(yǎng)時(shí)，該模塊的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中就涉及到普車、普銑、折彎?rùn)C(jī)、磨床、焊接、鉆床等設(shè)備的操作能力和自動(dòng)控制的知識(shí)，對(duì)于目前的教師來(lái)學(xué)，教師的專業(yè)能力相對(duì)比較單一，大多數(shù)的教師只會(huì)一、兩個(gè)專業(yè)方面上的技能，要應(yīng)對(duì)目前中德合作班的教學(xué)，對(duì)于教師的能力就提出了新的挑戰(zhàn)，教學(xué)必須掌握所有的機(jī)加工設(shè)備的操作能力，才能帶領(lǐng)同學(xué)們順利的完成該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。應(yīng)對(duì)目前中德合作的教學(xué)，我們采取“基礎(chǔ)課教師+專業(yè)課教師=教師團(tuán)隊(duì)”的形式進(jìn)行授課，上課的形式相對(duì)比較靈活，依據(jù)項(xiàng)目的進(jìn)行靈活安排授課的內(nèi)容、上課的地點(diǎn)，這種培養(yǎng)方式完全打破了目前我們學(xué)校按部就班的授課安排形式，需要有專門的綜合實(shí)訓(xùn)車間服務(wù)于中德合作班靈活的授課需要，所以，這樣的授課方式要是適用于普通的班級(jí)，在師資和資源上都存在著很大的困難。

二、中德合作辦學(xué)對(duì)我們的啟示

1、加強(qiáng)校企交流合作

在中德合作辦學(xué)模式中，應(yīng)當(dāng)遵循理論教學(xué)與實(shí)踐需求相結(jié)合的規(guī)則，明確教育教學(xué)最主要的目的是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合本學(xué)科以及當(dāng)?shù)匕l(fā)展特色，尋找與本學(xué)科教學(xué)密切相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行合作與教學(xué)。在合作形式與內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)秉承長(zhǎng)期性、時(shí)效性以及多元性等原則，杜絕中德校企合作過(guò)于表面化與形式化，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況選擇適宜時(shí)代發(fā)展、企業(yè)需要、學(xué)生創(chuàng)新的新型中德合作辦學(xué)模式。比如，中德雙方可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作與交流，借鑒德國(guó)先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行輔助教學(xué)，更新國(guó)內(nèi)部分教師過(guò)于落后的教學(xué)觀念，此外，還可將專業(yè)理論與德國(guó)的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)中教材主宰的教學(xué)思維。

2、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系

結(jié)合德國(guó)高校教育教學(xué)我們不難發(fā)現(xiàn)，我們的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置過(guò)于死板與枯燥，章節(jié)間的關(guān)聯(lián)性與交叉性太差，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)優(yōu)化我們的課程結(jié)構(gòu)體系，借鑒德國(guó)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置與布局，在注重本校的辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的交叉性、關(guān)聯(lián)性以及實(shí)用性，合理優(yōu)化與調(diào)整專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程之間的比例，設(shè)計(jì)具有本校辦學(xué)特色的課程，使之與國(guó)際接軌，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中、德合作辦學(xué)模式的進(jìn)一步開展。

3、加強(qiáng)國(guó)際化師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

人才的國(guó)際化需求，對(duì)師資也提出了國(guó)際化能力的要求，不能一味地閉門造車，要開拓教師的眼界，抬升教師隊(duì)伍的視野，要讓教師走出去，定期組織部分教師到德國(guó)進(jìn)行專門的進(jìn)修與培訓(xùn)，讓其在具體的德國(guó)企業(yè)工廠中進(jìn)行實(shí)踐操作，將先進(jìn)的職教理念以及先進(jìn)的實(shí)踐技術(shù)引入學(xué)校教育教學(xué)中，以此提升國(guó)內(nèi)教師的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)與德國(guó)企業(yè)的交流與合作，進(jìn)一步加強(qiáng)雙方的探討與研究，以此設(shè)計(jì)出具有中國(guó)特色的辦學(xué)、教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)全體師生的共同進(jìn)步與發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，使德國(guó)工業(yè)騰飛的秘密武器“雙元制”的人才培養(yǎng)模式是在特定的德國(guó)國(guó)情下摸索出來(lái)的一條成功的職業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式，他具有其先進(jìn)性和科學(xué)性，但是，我們?cè)趯W(xué)習(xí)借鑒該模式進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，必須依據(jù)我們的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新和改造，不能采取拿來(lái)主義，要正確處理好本國(guó)文化與外來(lái)文化的關(guān)系，取之精華，去之糟粕，做到，既要傳承中華文化，又要接受新的思想，實(shí)現(xiàn)中國(guó)與世界的接軌。

作者簡(jiǎn)介：黃麗麗（1982.01-）籍貫：河北省承德市，單位：承德技師學(xué)院。