鐘媛

摘 要：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的推動力”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是每一個小學(xué)教育工作者義不容辭的責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)該營造“輕松和諧，開放民主”的課堂氛圍；創(chuàng)設(shè)“敢于質(zhì)疑，敢于探究”的課堂環(huán)境；創(chuàng)造“交流討論，合作學(xué)習(xí)”的課堂氣氛；鼓勵學(xué)生“敢于想象，敢于創(chuàng)新”。

關(guān)鍵詞：營造；創(chuàng)設(shè)；培養(yǎng)；鼓勵；創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的推動力”。所以教師應(yīng)站在面向世界，面向未來的高度，塑造學(xué)生的創(chuàng)新個性，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，下面談幾點(diǎn)本人的做法。

一、營造一個“輕松和諧，開放民主”的課堂氛圍

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要給學(xué)生營造一個民主、和諧的環(huán)境，使學(xué)生積極主動的參加活動并樂于表現(xiàn)自己的所知、所想、所能。只有允許學(xué)生有思錯、說錯的寬松教學(xué)過程與環(huán)境中，學(xué)生才能通過多說、多想、多做的鍛煉，提高多角度、多層次的思維能力，才能激發(fā)他們主動參與探索的熱情，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。如教學(xué)行程問題后，我設(shè)計了這樣一道題：“甲乙兩車同時分別從相距500千米的兩地開出，甲車每小時行60千米，乙車每小時行40千米，經(jīng)過3小時，兩車相距多少千米？”題目一一展示，同學(xué)們多數(shù)認(rèn)為是500-（60+40）×3=200（米）。這時我不急于表態(tài)，既不做肯定，也不做否定，而是讓學(xué)生分小組用實(shí)物來演示。經(jīng)一番操作之后，有的小組認(rèn)為：“這道題不能做?！庇械男〗M認(rèn)為：“還是200千米?！边€有小組認(rèn)為：“答案有四種可能。”再經(jīng)過一番爭辯后，全班達(dá)成了共識。這樣一個開放性的問題，再加上充分讓學(xué)生經(jīng)歷動手，動腦，動口的過程，營造了一種輕松，和諧的課堂氣氛，使學(xué)生的思維能力無拘無束，自由的展開，充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造個性。

二、創(chuàng)設(shè)一個“敢于質(zhì)疑，敢于探究”的課堂環(huán)境

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺少主動參與，多數(shù)被動接受；少有自我意識，多依附習(xí)性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，這種封閉的教學(xué)限制了學(xué)生個性的發(fā)展。長此以往，容易養(yǎng)成學(xué)生盲從、保守、循規(guī)蹈矩的人格特征。不但制約了學(xué)生的發(fā)散性思維的發(fā)展，而且有礙于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)該多運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶釂?，鼓勵學(xué)生尋求多種不同的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如當(dāng)問題獲得初解后，我注意用“誰還想說”、“誰還有不同的方法”等話語鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表獨(dú)立的見解。例如在推導(dǎo)圓的面積計算公式的時候，有一位同學(xué)提出：圓面積一定要用S=πг2這個公式計算嗎？我鼓勵他大膽說出自己的想法，這個學(xué)生受到鼓勵，自信地說出自己的想法：“圓剪拼成近似長方形的長是圓周長的一半，寬是圓的直徑的一半，因此我認(rèn)為可以這樣算：S=1/2C×d?！毙W(xué)生在課堂上敢于發(fā)表與教材不同的見解，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的不同，也值得贊揚(yáng)。教師鼓勵探究性質(zhì)疑，就能使課堂上處處閃耀著創(chuàng)造的火花。

三、創(chuàng)造一個“交流討論，合作學(xué)習(xí)”的課堂氣氛

小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃的組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，能為他們搭建更為開放的舞臺。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體合作，能使其思維活躍。因此，我們在教學(xué)中注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種形式，多種目標(biāo)的交流情境。

在實(shí)踐探討中，采用小組自由討論法，按4～6人一組，把全班學(xué)生分成若干小組，使每個學(xué)生都有動手實(shí)踐和積極參與的機(jī)會。如在學(xué)習(xí)三角形面積公式時，學(xué)生一起思考，一起剪拼圖形，一起討論，在想、做、說的過程中，學(xué)生的思想相互啟發(fā)、相互融洽，結(jié)果他們拼出了多種圖形，不但得出了三角形的面積公式，更重要的是發(fā)展了學(xué)生思維。兩個人交換物品，每個人得到了還是一件物品，而如果交換的是思想，那就會產(chǎn)生新的、更豐富內(nèi)容的思想。

四、造就一個“有想象力，有創(chuàng)見的”課堂

想象與創(chuàng)造性思維有密切的聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素。學(xué)生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創(chuàng)見。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘想象因素，發(fā)展學(xué)生的想象力。如在讓學(xué)生計算一個等底等高的圓柱體和圓錐體（底面直徑為20厘米，高為15厘米）的體積時，學(xué)生的解題思路幾乎全是圓柱體的體積加上圓錐體的體積。這時我啟發(fā)：“同學(xué)們，仔細(xì)觀察一下這個圓柱體與這個圓錐體之間有什么關(guān)系，再想一想還可以怎么求？”這時一個學(xué)生小聲地說：“這個組合體的體積是上面圓錐體體積的4倍。”學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是智慧的閃光點(diǎn)。我鼓勵他大聲說出解題思路并列出算式：1/3×3.14×（20÷2）2×15×4。我的鼓勵激發(fā)了全班學(xué)生的想象，一個學(xué)生搶著說：“把這個組合體看作一個高為30厘米的圓柱體，他的體積可這樣算：3.14×（20÷2）2×（15+15）–2/3×3.14×（20÷2）2×15。還有一種解法更有趣：假如可以像揉橡皮泥那樣把圓錐的高縮小到原來的三分之一，把它想象成一個高為5的小圓柱，則這個組合體的體積求法是：3.14×（20÷2）2×（15+5）。”這個過程使學(xué)生的想象力得到了鍛煉，拓寬了學(xué)生的思路。由原來的“單向思維”變?yōu)椤岸嘞蛩季S”，充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要有創(chuàng)新精神，要注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主。富有創(chuàng)新精神的教學(xué)氣氛，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自覺性，要注意抓住一切時機(jī)激發(fā)他們的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生從小想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新，從而發(fā)展到能創(chuàng)新。