孔繁慧

新課程的理論像一股股吹面不寒的楊柳風(fēng)，給古老的語(yǔ)文教育注入了新生的活力，促進(jìn)它發(fā)揮著教書(shū)育人的作用。新課程背景下的語(yǔ)文教育借鑒了發(fā)達(dá)國(guó)家的課程理念，運(yùn)用現(xiàn)代思維科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)及課程理論的最新研究成果，對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育的各個(gè)方面都給予了不同程度的思考。

一、閱讀課中的領(lǐng)悟、頓悟和積累

我們平時(shí)很少來(lái)審視我們自己的教學(xué)工作。盡管在教師的工作中不斷有業(yè)務(wù)能力的考查，有廣泛的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，有自上而下的大量的課題研究，有各種形式的課堂教學(xué)競(jìng)賽等等，但基本上不把教師的教學(xué)作為教師業(yè)務(wù)發(fā)展的基本話題來(lái)展開(kāi)。即使是用以表現(xiàn)教師這門(mén)職業(yè)非常具有技術(shù)含量的“資格證書(shū)”的考查與發(fā)放，也是沒(méi)有指標(biāo)的。

課堂上，教師就事論事，現(xiàn)炒現(xiàn)賣(mài)教學(xué)參考書(shū)上的言說(shuō)，幾乎成了文化販子！君不見(jiàn)，在語(yǔ)文課上，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生的諸多見(jiàn)解，我們能做什么樣的高屋建瓴的剖析與深入淺出的闡述。學(xué)生巴望著能從教師的言說(shuō)中，聽(tīng)到與眾不同的聲音，聽(tīng)到使他們情緒激昂的演說(shuō)，聽(tīng)到令他們心靈震撼的思想。

然而，日復(fù)一日，久而久之，我們的老師疲倦了，我們的學(xué)生厭倦了；我們的老師開(kāi)始走捷徑了，我們的學(xué)生也變得懶惰不堪，缺少領(lǐng)悟和思考。

如果你是一個(gè)敏銳的聽(tīng)課者，就會(huì)由黃老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩“我們”這一個(gè)細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)他值得學(xué)習(xí)的追問(wèn)藝術(shù)。第一次追問(wèn)，用了“既然為什么不說(shuō)而是說(shuō)”于無(wú)疑處生疑，可謂“見(jiàn)縫插針”；第二次追問(wèn)，強(qiáng)調(diào)“除此以外”，提示“從表達(dá)效果上看”，可謂“有的放矢”；第三次追問(wèn)，將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的知識(shí)和朗讀體驗(yàn)引進(jìn)來(lái)理解標(biāo)題的情感取向，可謂“融會(huì)貫通”。

建筑在高屋建瓴般的教學(xué)設(shè)計(jì)中的課堂里，學(xué)生才會(huì)有這般的領(lǐng)悟能力的產(chǎn)生。當(dāng)然，這種課堂，是名師的課堂，與平常我們聽(tīng)到的千千萬(wàn)萬(wàn)的普通教師，一級(jí)教師，甚至高級(jí)教師的課堂是有區(qū)別的。就像萬(wàn)丈高樓平地起，沒(méi)有我們這些普普通通的教師們的努力，何來(lái)特級(jí)教師們精彩的生存空間？但是，我們這些教師困倦了，有什么樣的鼓勵(lì)政策來(lái)激起我們繼續(xù)把新課程的理念貫徹下去呢？

比如：對(duì)于知識(shí)的積累，我們是關(guān)注了，但我們絕大多數(shù)教師關(guān)注學(xué)生積累知識(shí)的目的，可能只在于應(yīng)對(duì)考試，并沒(méi)有從為學(xué)生打下民族精神文化底子的角度去關(guān)注。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。

二、評(píng)卷課也要與新課程接軌

評(píng)卷課并不是語(yǔ)文課型中的主流課型，教師大多不重視，缺少研究，也很少對(duì)這種課型進(jìn)行聽(tīng)課交流活動(dòng)，其實(shí)反觀一下是很容易發(fā)現(xiàn)其弊端的：

沒(méi)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，從頭到尾幾乎是把答案報(bào)了一遍；有一定經(jīng)驗(yàn)的教師能在逐一報(bào)答案時(shí)作出一些分析，引導(dǎo)學(xué)生明白為什么這么答題；很有經(jīng)驗(yàn)的教師不僅會(huì)分析還會(huì)舉一反三，從一道題中引申出同類的題來(lái)。一節(jié)課下來(lái)，教師往往講得渾身冒汗，嗓子嘶啞，不可謂不認(rèn)真，學(xué)生在試卷上用紅筆改得滿滿的，也不可謂不用心，但效果并不盡如人意。為了改變這一現(xiàn)狀，可以作以下的一些嘗試和創(chuàng)新。

1.制作試卷分析評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)表分為三部分：一是試卷基本情況分析；二是評(píng)議訂正后的自我反思；三是學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的贈(zèng)言、寄語(yǔ)。

2.教師對(duì)試卷作好充分的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)學(xué)生答題情況有一個(gè)總體把握，了解學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷及教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題。要求學(xué)生根據(jù)試卷實(shí)際情況在課前填好評(píng)價(jià)表的第一部分，作好得分、失分記錄，并進(jìn)行先期的自我分析，尤其要對(duì)失分題目作出分析（如審題不清、記憶錯(cuò)誤、知識(shí)點(diǎn)模糊、粗心、拓展閱讀與積累少等原因），然后自我訂正。

3.小組學(xué)習(xí)伙伴寫(xiě)上贈(zèng)言，教師完成寄語(yǔ)，帶回家請(qǐng)家長(zhǎng)完成家長(zhǎng)寄語(yǔ)?？此埔粋€(gè)極平常的教學(xué)環(huán)節(jié)，道是無(wú)情卻有情，因?yàn)樵谒澈笳局氖且粋€(gè)個(gè)鮮活的、充滿著憧憬的生命。有時(shí)一個(gè)小小的給分，甚至一個(gè)習(xí)以為常的符號(hào)，可以使一顆頹廢的心重新燃起希望之火，也可以使一個(gè)意氣風(fēng)發(fā)的學(xué)生變得心灰意冷。這兒有一個(gè)魏書(shū)生評(píng)分的很好的案例：魏書(shū)生老師在一次語(yǔ)文期中考試中，班上有一個(gè)學(xué)生得了57分，他不敢拿試卷回家。于是就去找魏老師求情：“能不能少扣幾分？”魏老師笑了笑，說(shuō)：“少扣不行，這樣吧，就算老師借你5分。這下你敢回家了吧？”

這個(gè)學(xué)生捧著改過(guò)的試卷喜出望外。后來(lái)，他像換了個(gè)人似的，學(xué)習(xí)非常認(rèn)真。期末考試時(shí)，得了87分。于是，他又去找魏老師，天真地說(shuō)：“魏老師，我還您5分?！?/p>

我們不能不被魏老師的給分藝術(shù)所折服。孩子本是天真可愛(ài)的，他們需要鼓勵(lì)、信任，需要愛(ài)的滋潤(rùn)。魏老師“出借”的這5分，不僅立竿見(jiàn)影地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且對(duì)他的心理上也會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)久而深刻的影響。

教師把批改試卷看成師生間的一種情感交流，盡量地多一點(diǎn)理解，多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)激勵(lì)，多一點(diǎn)溫情，讓冷冰冰的分?jǐn)?shù)多點(diǎn)人情味兒。這樣更有利于激發(fā)學(xué)生個(gè)體主動(dòng)探求知識(shí)的欲望。教師在學(xué)生處于“憤”、“悱”狀態(tài)時(shí)給予及時(shí)、充分的指導(dǎo)和幫助，能取到極佳的效果。最后由不同的對(duì)象寫(xiě)贈(zèng)言和寄語(yǔ)，旨在用這種形式激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們健康、向上、積極的心態(tài)。

三、精心設(shè)計(jì)高效的語(yǔ)文活動(dòng)

課堂活動(dòng)無(wú)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極有效參與的極好方式。但不乏有些為活動(dòng)而活動(dòng)的課堂，學(xué)生或演或辯，或評(píng)或說(shuō)，忙得不亦樂(lè)乎，卻未能靜下心來(lái)細(xì)細(xì)體驗(yàn)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思，更別說(shuō)由此產(chǎn)生什么感悟了。活動(dòng)五花八門(mén)，學(xué)生眼花繚亂。課堂上，熱鬧、活躍成了主旋律，教師在“把學(xué)生失去的課堂交還給學(xué)生”這一先進(jìn)理念的引導(dǎo)下，拋出若干或大或小的問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)說(shuō)議議，暢所欲言，氛圍著實(shí)輕松。其結(jié)果是：學(xué)生思維發(fā)散，結(jié)論參差不齊；教師模棱兩可，你好我好大家好。名為尊重學(xué)生，實(shí)則放任自流。

教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，所以，教師不應(yīng)忽視自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，忽略自己對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，拋棄可能高于學(xué)生的深刻見(jiàn)解，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，統(tǒng)籌安排從課前到課堂直至課后延伸的各個(gè)環(huán)節(jié)，并于課堂中及時(shí)開(kāi)啟學(xué)生的智慧，適時(shí)精要點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能有的放矢地盡情發(fā)揮。

教師只有吃透新課標(biāo)，樹(shù)立以“活動(dòng)促發(fā)展”的理念，根據(jù)需要，適時(shí)引入自己精心設(shè)計(jì)的具有創(chuàng)造性、教育性、探索性的活動(dòng)，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。

葉圣陶先生曾在一封信中說(shuō)：“為活動(dòng)而活動(dòng)，當(dāng)然不好。任何事情，遺其本旨，流于形式，均屬不好?！边@段話告訴我們教師：活動(dòng)有重大意義，但不能濫用；只有抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，選好方法，不斷探索，不斷創(chuàng)新，才能讓語(yǔ)文課堂更精彩，才使語(yǔ)文課堂詩(shī)情畫(huà)意。