張偉

有效提問是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的提問，它是提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)手段。課堂教學(xué)中的有效提問，既能啟迪學(xué)生思維，又是促進(jìn)學(xué)生探究科學(xué)知識的動力。遺憾的是，語文閱讀教學(xué)中還存在大量的無效提問現(xiàn)象。不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”、“對不對”、“好不好”之類的問題讓學(xué)生回答。這樣的提問存在較大的盲目性和隨意性，缺乏問題設(shè)計的技巧，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂顯得枯燥無味，課堂教學(xué)效率更是無處談起。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼?，在短短的四十分鐘里，要想讓課堂提問更有效果，教師應(yīng)科學(xué)地設(shè)計問題，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么如何增強(qiáng)課堂提問的有效性呢？下面我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些感悟。

一、如何增強(qiáng)課堂提問的有效性

1.課堂提問“由淺到深，層層深入”

教師在設(shè)計問題時，按照，由單一到綜合的原則進(jìn)行。在設(shè)置或提出問題時應(yīng)做到難易幅度不大，層次分明，注重知識形成過程的再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主動探索精神。同時，問題要做到前后呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，有其內(nèi)在的邏輯性。

2.課堂提問“創(chuàng)設(shè)情景，啟而勃發(fā)”

教師在課堂上的提的問題不能太空洞，難度太大，學(xué)生不好回答，缺乏思維導(dǎo)向。要給學(xué)生構(gòu)建一個具體的、實在的情境，讓學(xué)生在這種情境中用眼去觀察、用耳去傾聽、用腦去思考、用心去體會，才能深入的激發(fā)學(xué)生的思維能力。

3.課堂提問“因人而異，難度適宜”

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同認(rèn)知水平不一樣，個性存在差異，對同一篇文，同一個句子的認(rèn)識和理解也不同。遵循教育個性化的原則在教學(xué)中設(shè)計提問，問題應(yīng)該具有開放性，照顧不同層次的學(xué)生。調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，讓每一個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會和獲取成功的可能，讓每個主體的作用都得以發(fā)揮。針對表達(dá)能力差一點的學(xué)生，換個角度設(shè)計這些問題，降低問題的難度，使學(xué)生也能夠完整的回答出來。同時，也達(dá)到了同樣的教學(xué)效果。而對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我預(yù)想設(shè)計問題時，難度稍微調(diào)高。

二、課堂提問的設(shè)計

語文課堂提問是優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率的重要手段，它在整個課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。教師要合理地運用課堂提問，使其在課堂教學(xué)中得到很好的實施，并以此來提高自己的教學(xué)效果。那么教師要在哪些地方設(shè)問呢。

1.在主要內(nèi)容上設(shè)問，提綱挈領(lǐng)

學(xué)生閱讀課文時，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結(jié)構(gòu)線索，因而對課文的理解是含混不清的。教師從全篇的主要內(nèi)容入手，精心設(shè)計提問，可以有效地幫助學(xué)生從整體上把握課文，加深對課文的理解。如《再見了，親人》一文，可以預(yù)想提出這樣的問題：親人指的是誰？再見了親人是誰說的？志愿軍把朝鮮人民當(dāng)作親人，可見情誼非常深厚，課文是從哪些段落表現(xiàn)他們情誼深厚的？通過三個問題的解決，使學(xué)生從整體上看清了志愿軍與朝鮮人民的深厚情誼。

2.在矛盾處設(shè)問，激活思維

不少課文從內(nèi)容上看起來似乎“自相矛盾”其實這正是誘發(fā)學(xué)生思維的亮點。在此發(fā)問，會促使學(xué)生思維興奮，弘揚自主探求的學(xué)習(xí)方式。如《窮人》一文，先寫古老的鐘嘶啞的敲了十下，十一下……后說“睡覺還早”。已經(jīng)深夜，睡覺還早嗎？在此預(yù)想設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。從而讓學(xué)生在對矛盾的探求中，進(jìn)一步體會到桑娜的善良。在這樣一個暴風(fēng)雨的夜晚，對出海打魚未歸丈夫的牽掛之情，擔(dān)憂之心。

3.在課題處設(shè)問，激發(fā)探究

課題往往是一篇文章的靈魂，它是一篇課文的高度濃縮，仿佛是文章的眼睛。圍繞課題設(shè)計富有吸引力的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如《草船借箭》一文題中的“借”字，箭明明是“騙”來的，為什么偏偏用“借”呢？這不但表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，也暗示了這些“箭”在以后的對曹作戰(zhàn)中是要“還”的。抓一字而動全篇，一石激起千層浪。

4.在關(guān)鍵處設(shè)問，發(fā)散思維

學(xué)習(xí)一篇課文，如果設(shè)計的問題過多，缺乏針對性，不僅費時低效，而且學(xué)生的能力也得不到發(fā)展。教師若抓住教材的關(guān)鍵，在關(guān)鍵處設(shè)問，提出富有統(tǒng)領(lǐng)性的問題，則教學(xué)事半功倍。如《草船借箭》文末，周瑜長嘆一聲“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他”。緊扣“神機(jī)妙算”設(shè)問，諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生默讀進(jìn)行小組合作探究，則學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得扎實。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。我們教師只有努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出對話，“問”出精彩，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生獲得更多的知識。