孫巖

讓學(xué)生具有較高的讀寫能力，是每一位語文教師共同追求的目標(biāo)。長期以來，我們往往將這兩項內(nèi)容分開訓(xùn)練，學(xué)生在教師指揮棒的指點下，自覺或不自覺地將讀和寫分離。該讀的都讀了，該寫的也寫了，教科書上的課文讀得不少，到頭來作文還是摸不著頭腦，真是事倍功半。

一、學(xué)生作文差的原因分析

大多數(shù)學(xué)生把寫作文當(dāng)作是一種苦差使。于是，就產(chǎn)生了“學(xué)生看到作文題目搜腸刮肚無話可說，教師硬著頭皮精批細(xì)改千人一面的文章”的現(xiàn)象。師生雙方對作文都是苦不堪言。問題究竟出在哪里？我們覺察到，出現(xiàn)這種狀況的一個很大的原因就是教師在教學(xué)中過于看重“閱讀”與“寫作”的課型區(qū)分，把閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練割裂開來；另一方面是學(xué)生不會從閱讀中“吸取”，從寫作中“傾吐”，使寫作學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)脫鉤，從而使得寫作學(xué)習(xí)陷入了困境。而我校盡管非常重視學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)和訓(xùn)練，但是學(xué)生怕習(xí)作的心理十分嚴(yán)重，不愿習(xí)作的現(xiàn)象很普遍，再加上現(xiàn)在學(xué)生生活經(jīng)驗狹隘，認(rèn)知有限，因此寫出來的作文千篇一律、毫無章法，甚至到了高年級還不能通順、清楚地表達(dá)。

二、引發(fā)的思考

我們在平時的教學(xué)中，就應(yīng)把握好閱讀與寫作之間的關(guān)系。新課程中的語文教材，無論是在立意選材、謀篇布局，還是在遣詞造句、表現(xiàn)手法等方面都有許多地方對學(xué)生的習(xí)作起著示范作用。教師只要能做到在教學(xué)中讀寫結(jié)合、點化學(xué)法、以讀導(dǎo)寫、讀中學(xué)寫、仿中求新，就會不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。另外，從語文教材編排體系來看，課文課后練習(xí)題中就有“口語交際”、“讀寫直通車”、“小練筆”等訓(xùn)練。這也為我們教師在閱讀教學(xué)中整合寫作訓(xùn)練提供了依據(jù)。

另外，應(yīng)盡力挖掘教材的隱性功能，著眼于解決小學(xué)生習(xí)作“無米之炊”和“有米難炊”這個“瓶頸”。因此，我們在各種各樣的閱讀課文教學(xué)中，多角度、多元化地進(jìn)行解讀，在感悟文本，內(nèi)化文本，使學(xué)生思維得到開發(fā)，情感得到熏陶的基礎(chǔ)上，從“寫”（說）的角度尋找拓展點，進(jìn)行求新、求異的說話、寫話、習(xí)作訓(xùn)練。這樣，每一篇課文乃至每一處好段、每一個佳句、每一組詞串都是教師引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的范例、素材和著力點，為習(xí)作提供有效地借鑒對象和創(chuàng)造依據(jù)，使語言的學(xué)習(xí)與運用成為有緣之水，有本之木。當(dāng)每一節(jié)閱讀課都成為說話、寫話、習(xí)作訓(xùn)練課，當(dāng)作文教學(xué)無處不在時，學(xué)生就能“不拘形式的寫見聞和感受”了。

三、閱讀教學(xué)中拓展習(xí)作訓(xùn)練

從低年級開始“快樂讀，輕松寫”，指導(dǎo)學(xué)生從讀中學(xué)寫，在閱讀教學(xué)中拓展習(xí)作訓(xùn)練，讓孩子們輕輕松松邁進(jìn)寫作的樂園。

1.規(guī)范語言，聯(lián)想說話

孩子在幼兒園之前就已經(jīng)具備了初步的聽說能力，小學(xué)階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上逐步規(guī)范其口頭語言，提高口語表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。老師在與學(xué)生、家長及同學(xué)之間的日常交往中，正確運用文明用語，消除方言，規(guī)范口語，為口語交際作文起步訓(xùn)練奠定堅實的語言基礎(chǔ)。

2.循序訓(xùn)練，完整作文

實踐證明，兒童在入學(xué)前大都能敘述一件完整的事情，只是不懂什么是中心，什么是條理，什么是結(jié)構(gòu)而已。訓(xùn)練從一年級開始逐步加強(qiáng)，以觀察、閱讀為基礎(chǔ)，以發(fā)展語言能力為序，本階段要求學(xué)生凡說話必有中心，凡作文必須結(jié)構(gòu)完整。對低年級學(xué)生來說，寫完整作文必須先教給他們一定的結(jié)構(gòu)。習(xí)作淡化文體，不分類別，不搞形式，不加限制，整個過程根據(jù)教材進(jìn)行序列化訓(xùn)練，重視學(xué)生想象力培養(yǎng)，鼓勵自主寫作，自由表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)。

3.分析與討論

（1）從學(xué)生的日記、作文中可以看出二年級學(xué)生掌握了基本作文方法，有的達(dá)到三年級水平。日記涉獵范圍較廣，內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)完整，表達(dá)清楚，條理清晰。由此可見，作文能力應(yīng)從低年段抓起，鼓勵學(xué)生完整作文。

（2）作文教學(xué)應(yīng)與語文閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，鼓勵學(xué)生由仿到創(chuàng)，從讀學(xué)寫，教給方法，強(qiáng)化練習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。

四、拓展思路，挖掘讀與寫的結(jié)合

中高年段拓展學(xué)生思路，真正做到輕松閱讀、快樂習(xí)作。“授人以魚，不如授人以漁”。依據(jù)語文學(xué)科的特點，重點放在挖掘讀和寫的結(jié)合點上。特別是放在豐富多彩的課文空白處。

我們認(rèn)為，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點，抓住學(xué)生的興奮點，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優(yōu)美處、生動有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點。

講評課是作文指導(dǎo)課的繼續(xù)。以前，我們在作文講評課上好講不足，把學(xué)生講得抬不起頭來。后來事實證明這種方法壓抑了大多數(shù)學(xué)生的積極性。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我們采取了“多表揚”的原則和“擇優(yōu)講評”的方法。一次作文選出三個檔次的文章，優(yōu)等生的作文盡量打高分，讓他在全班面前，在講臺上朗讀。其實大部分的這類作文學(xué)生在朗讀過程中就發(fā)現(xiàn)了自己文章的不足，他就會邊朗讀邊修改；中等生作文也可打到八十幾分甚至九十分，也讓他讀，他自己如果改不出，則可以發(fā)動全班同學(xué)“幫忙”，修改其不足，然后教師可總結(jié)：“如果你下篇作文能避開這些缺點，那么我就給你打上九十五分甚至九十八分”，相信他會迫不及待地期望著下一堂作文課；而對于差生作文，則可以挑出他作文中的某個片段、某個句子，甚至某個詞語，在同學(xué)面前表揚他用得好，如果其他方面也能這樣，那么老師相信你的作文一定會大有進(jìn)步，讓他們不灰心、不失望。以此方法力求全體學(xué)生對作文都能產(chǎn)生興趣，真正做到“一個都不能少”。這樣雖然花費的時間稍多了一點，但講評課的效果也是顯而易見的。

實踐證明，學(xué)生是可以寫好作文的，只要能激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們的寫作動力，他們就會敞開心胸，用手中的筆創(chuàng)造出一片“姹紫嫣紅”的作文新天地。

我們要充分挖掘教材的潛在價值，賦予傳統(tǒng)的“讀寫結(jié)合”新的力量，讓老枝重新長芽吐蕊，讓閱讀和寫作比翼齊飛。