孫秀麗

魏爾金斯指出，沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。西南師大外語學院張正東教授提出，如果小學英語教學達不到課程標準的要求，可以不視為失?。坏绻W畢業(yè)生不會拼讀生詞，則應(yīng)被視為完全失敗。詞匯教學是英語教學的一個重點。對于小學英語教學，它同樣也是一個難點。小學生在認識客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，在小學英語教學中，如何加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的有趣味性和提高詞匯教學的有效性尤為重要。

一、在視聽中學單詞

在單詞教學中，可以調(diào)動學生的多種感官來激發(fā)學生的興趣。在進行單詞教學時，對單詞進行一些加工或輔助簡筆畫，可以加深學生對單詞的印象。在教授文具單詞pencil（鉛筆）時，將單詞中最后一個字母“l(fā)”加工成鉛筆的形狀，教授單詞ruler時，將中間字母“l(fā)”加工成尺子的形狀。這樣學生對新單詞的印象就非常深刻了。再比如教授五官類單詞時，將新授單詞eye的兩個“e”都加上一根眉毛，學生就會牢牢記住這個單詞，而不會和ear混淆。也可以適當?shù)赝ㄟ^一些簡筆畫教授單詞：給醫(yī)生畫一個帶有十字架的醫(yī)生帽，給學生畫一個書包，給教師畫一幅眼鏡等。將一個一個的單詞形象化后，單詞就富有了生命，富有了活力，就更加的吸引學生。這樣的教學方式，能夠調(diào)動學生多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂上的學習效率。

二、在玩耍中學單詞

創(chuàng)設(shè)玩耍的情境教授單詞，學生對單詞的印象會更加深刻。因為在情景教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)或模擬一些場景，用直觀的手段使抽象的知識具體化、形象化，使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟。比如在有關(guān)顏色的教學中，可以創(chuàng)設(shè)探秘城堡的情境。帶領(lǐng)學生乘著彩虹火車來到了城堡?；疖嚨能嚿碛懈鞣N顏色，對于學過的顏色是一種復習。城堡中有各種顏色的房子，這些顏色中有學過的，也有準備在這節(jié)課新授的。學生游玩的過程既是對學過單詞的復習，也是對于新學習單詞的領(lǐng)悟的過程。帶領(lǐng)學生游玩后開心地乘著彩虹火車離開神秘城堡。學生身臨其境，不僅激發(fā)了學生的興趣，還打開了學生的想象力。當然，老師還可以采用講故事的方式，因為“故事是兒童的第一大需要”。以故事為載體，進行生動活潑的英語單詞教學，不僅能喚起學生學習單詞的興趣，而且還可以讓學生在故事的語境中體驗單詞。教師將新單詞的呈現(xiàn)化為無痕，學生在讀故事中也不知不自覺地掌握了新單詞。教師教得輕松，學生學得有趣。教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！倍ㄟ^各種教學形式來教授單詞，教師可以讓英語單詞煥發(fā)出生命的活力，學生也可以更有效、有趣地掌握單詞。

三、在小組合作中學單詞

語言學習的目的是為了交流，而合作是交流的前提，也是交流的目的。生本教育強調(diào)了“發(fā)展學生自主學習的能力與合作精神”。合作學習既可以促進學生互相交流、共同發(fā)展，又可以培養(yǎng)學生合作解決問題的能力和習慣。為了培養(yǎng)學生自主學習的能力和合作精神，小組之間的合作學習在小學英語詞匯教學中起著重要的作用。除了課堂上的小組合作學習外，我門還可以讓學生課外合作完成老師布置的任務(wù)，比如小組合作完成一些介紹型的任務(wù)，調(diào)查型的任務(wù)、創(chuàng)造型的任務(wù)等，給學生以詞匯實踐的舞臺。

通過小組合作的練習，既能充分調(diào)動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協(xié)作能力，實現(xiàn)課堂教學交際化，又能鞏固和運用所學的詞匯、句型。在練習的過程中學生培養(yǎng)了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業(yè)的樂趣。

四、在拼讀中學單詞

張正東教授指出：學生拼讀生詞的能力是指，能夠按照音標注音或按照字母組合的讀音規(guī)則獨立拼讀生詞，即見詞能讀、聽音能寫的能力。

但是在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生在學了四年，甚至更長的時間之后，仍缺乏拼讀單詞的能力，看到生詞還是不知所措。如fate對于小學生來說是個生詞，但是如果學生掌握了簡單的拼讀技巧，就能夠正確地讀出來。在日常教學中，教師在把握“聽說領(lǐng)先”原則的同時，忽視了“階段側(cè)重、讀寫跟上”的原則，忽視了拼讀能力的培養(yǎng)，導致了學生聽、說、讀、寫四項基本技能的發(fā)展不平衡。拼讀能力的缺乏直接導致了學生機械地記憶單詞，增加了學習的難度；導致了部分學生用漢字注音的方法來識記單詞，造成誤讀；導致了學生的后續(xù)學習缺乏后勁，給中學英語教育帶來難度。因此，培養(yǎng)小學生拼讀生詞的能力在英語教學中顯得尤為重要。

在學生掌握了部分單詞以后，特別是學習了字母和音素之間的聯(lián)系之后，在教學中遇到有規(guī)律可循的單詞時，我就放手讓學生運用各種方法嘗試著去拼讀。在一而再，再而三的拼讀中，在一次又一次的成功與失敗中，學生逐漸地感悟出一些規(guī)律。如直拼法、聯(lián)想法、單詞構(gòu)詞法等等。這些規(guī)律經(jīng)過我適時的引導、歸納、總結(jié)，逐步地內(nèi)化成學生的拼讀能力。培養(yǎng)學生單詞拼讀能力是一個長期的過程。教師不僅要授人以魚，更要授人以漁，要在教學中一點一滴地滲透，而不可能一蹴而就；否則，只會適得其反，既提高了學習難度，又增加了學習負擔。

總之，在小學英語單詞教學中，我們可以通過多媒體利用圖片、動畫來進行教學，激發(fā)學生的學習積極性；通過游戲、歌謠提高單詞教學的趣味性；通過小組合作練習，鞏固和運用所學的單詞、句型；在單詞教學活動中，有意識地不斷重復重點單詞，讓學生在傾聽和運用中逐步掌握重點單詞。我們盡可能根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、小學生的年齡特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。