1.四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，四川 綿陽 621000；2.四川省綿陽市食品藥品檢驗(yàn)所，四川 綿陽 621000

中藥制劑分析是一門以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代分析理論和方法，研究和控制中藥制劑質(zhì)量的綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，是中藥科學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要的組成部分。該課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的安排上尤為注重理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要以實(shí)驗(yàn)操作的形式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)與理論課時(shí)數(shù)之比為1∶1，其目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。

該課程要求學(xué)生熟練掌握檢測(cè)中藥制劑質(zhì)量的技能以及具備制定中藥制劑標(biāo)準(zhǔn)的能力，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性及創(chuàng)新能力要求。中醫(yī)藥走向世界成為歷史必然，國家對(duì)于中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)已經(jīng)從強(qiáng)調(diào)人才數(shù)量和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笕瞬诺膭?chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)以及《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(高教三十條)中均明確要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以提高實(shí)踐能力為重點(diǎn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力[1-2]。提升學(xué)生創(chuàng)新能力的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生正確判斷和解決實(shí)際問題的綜合素質(zhì)，開拓學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神，傳統(tǒng)的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足這一要求。將PBL教學(xué)、SSL教學(xué)、建立科研興趣小組等理念引入中藥制劑分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才提供一定保障。

1 傳統(tǒng)中藥制劑分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

目前，大多數(shù)中藥制劑分析實(shí)驗(yàn)還是以驗(yàn)證性和規(guī)范化操作實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容普遍依附于理論課開設(shè)，實(shí)行“實(shí)驗(yàn)講義—教師講解—學(xué)生操作—實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的模式，具體包括了制劑的定性鑒別、雜質(zhì)檢查、含量測(cè)定等。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涉及到糖類、生物堿、皂苷、黃酮等成分，紫外-分光光度計(jì)、氣相色譜儀、高效液相色譜儀等儀器，無論從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還是所用儀器設(shè)備均已達(dá)到了教學(xué)要求。但主要存在的問題是實(shí)驗(yàn)用到的大部分試劑耗材均由實(shí)驗(yàn)教師提前配制準(zhǔn)備好，高效液相色譜儀、氣相色譜儀等所用儀器均調(diào)試完畢處于正常工作狀態(tài)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生只需按照實(shí)驗(yàn)講義上的操作步驟操作即可得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)其實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)依據(jù)等思考甚少，知識(shí)體系缺乏連貫性。最終導(dǎo)致出現(xiàn)問題就找不到問題的根源，更不知道如何去解決，綜合分析能力差，這種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)往往激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)[3]。

2 基于學(xué)生創(chuàng)新能力提升的中藥制劑分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革舉措

2.1 PBL教學(xué)模式 PBL(Problem-Based learning)是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，由美國神經(jīng)病學(xué)科教授Barrows于1969年在加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先試行[4]。PBL法的最主要特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，學(xué)生自行提出問題、查閱收集資料、分析并解決問題，老師僅僅在必要時(shí)給予相應(yīng)指導(dǎo)，因此PBL法與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比更有利于發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)，極大增強(qiáng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決某一問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

合理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選取是獲得良好教學(xué)效果的前提，要求實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有一定的系統(tǒng)性和連貫性，同時(shí)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)信心和熱情。經(jīng)過教學(xué)團(tuán)隊(duì)商議，選取2015版《中國藥典》中所收載的中藥制劑中還有待完善的部分作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇的參考范圍。將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組后，由教師指導(dǎo)每個(gè)小組選擇一種成方制劑(我們有意識(shí)選取有部分相同藥味但制備為不同劑型的制劑，如一清顆粒、牛黃解毒片、雙黃連膠囊等)，然后要求同學(xué)們自行通過知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫和互聯(lián)網(wǎng)等查閱收集資料，自主設(shè)計(jì)該制劑的鑒別、檢查和含量測(cè)定等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究方案。

隨著PBL法的深入，學(xué)生們逐漸適應(yīng)了該教學(xué)方法并從中找到了學(xué)習(xí)興趣，形成了以學(xué)生為中心的小組討論模式，學(xué)習(xí)氣氛濃厚而融洽。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束的問卷調(diào)查中，9成以上學(xué)生反映良好，認(rèn)為這種實(shí)驗(yàn)方式更能反映自己真正的能力水平，提高了他們主動(dòng)性、創(chuàng)造性能力，同時(shí)鍛煉了團(tuán)隊(duì)的合作能力和溝通能力。因此在基于學(xué)生創(chuàng)新能力提升的中藥制劑分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，PBL是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段，很適合在藥學(xué)領(lǐng)域推廣。

2.2 SSL教學(xué)模式 美國著名教育家杜威曾指出：“學(xué)習(xí)是基于真實(shí)世界(真實(shí)情境)中的體驗(yàn)?！盨SL(Scene Simultented Learning)教學(xué)法即“情境模擬”教學(xué)法[5]。在模擬情境中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，而疑問是探索和創(chuàng)新的源頭。根據(jù)該理論，課題組嘗試改變傳統(tǒng)中藥制劑分析驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，盡量模擬現(xiàn)實(shí)情境，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)置于模擬的情境中呈現(xiàn)，同時(shí)在模擬情境中設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)并解決問題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要和探索創(chuàng)新意識(shí)。

SSL教學(xué)法教學(xué)過程包括：創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)現(xiàn)問題；分析問題，自主探究；分組合作探究，探索解決方案；共享解決方案；歸納總結(jié)，點(diǎn)評(píng)升華等五個(gè)方面。例如在進(jìn)行黃酮類鑒別實(shí)驗(yàn)時(shí)，同學(xué)發(fā)現(xiàn)利用鹽酸鎂粉反應(yīng)鑒別牛黃解毒片中黃酮樣品背景干擾大，結(jié)果容易出現(xiàn)假陽性。如何去解決這一問題，是否實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身可能存在一些缺陷；是否將樣品除雜后再進(jìn)行測(cè)定更合理些。 引導(dǎo)學(xué)生帶著問題、自主查閱資料尋找解決方案。教師收集、匯總學(xué)生的方案，并把每個(gè)小組的解決方案展示給全體學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，形成完整的知識(shí)體系。在模擬情境下創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生從無知到有知，從不會(huì)思維到樂于思維和敢于思維，能更好的誘發(fā)創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維。

2.2.1 SSL教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 課程根據(jù)中藥制劑分析技術(shù)崗位“準(zhǔn)備—取樣—前處理—理化鑒別—常規(guī)檢查—雜質(zhì)檢查—含量測(cè)定”工作過程及崗位工作任務(wù)，校企合作，依據(jù)《中國藥典》、《中國藥品檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范》等針對(duì)完成中藥制劑分析崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力進(jìn)行分析，從崗位技能的實(shí)際出發(fā)，將操作技能訓(xùn)練和課程理論體系相結(jié)合，構(gòu)建SSL教學(xué)內(nèi)容。主要內(nèi)容包括藥物檢測(cè)依據(jù)和程序、藥物鑒別技術(shù)、藥物檢查技術(shù)、藥物含量測(cè)定技術(shù)以及典型藥物質(zhì)量檢驗(yàn)技術(shù)五大模塊以及藥物的物理常數(shù)測(cè)定技術(shù)、藥物的鑒別技術(shù)、藥物的雜質(zhì)檢查技術(shù)、藥物的含量測(cè)定技術(shù)、藥物的衛(wèi)生檢查技術(shù)、藥物制劑檢查技術(shù)、典型藥物的質(zhì)量檢驗(yàn)等學(xué)習(xí)項(xiàng)目。體現(xiàn)知識(shí)“必需、夠用”，注重技術(shù)能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，充分適應(yīng)崗位技能對(duì)技術(shù)人員知識(shí)、能力、素質(zhì)的基本要求。具體安排如表1所示。

表1 中藥制劑分析實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)設(shè)計(jì)表

例如中成藥性狀鑒別內(nèi)容，將中成藥樣品發(fā)放給學(xué)生，以學(xué)生自學(xué)觀察、鑒別為主，教師加以輔導(dǎo)和總結(jié)，通過“自學(xué)—討論—總結(jié)”的方式達(dá)到識(shí)別中成藥真?zhèn)蝺?yōu)劣的教學(xué)目的；顯微鑒定、微生物限度檢查和定量分析內(nèi)容主要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，以學(xué)生親自操作練習(xí)為主，教師演示、輔導(dǎo)為輔，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)苁炀毷褂蔑@微鏡對(duì)常用中成藥進(jìn)行顯微鑒別，熟練配制和使用化學(xué)試劑及儀器設(shè)備進(jìn)行中成藥的定量分析。針對(duì)中藥制劑分析技術(shù)發(fā)展快速和精密分析儀器逐步普及的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)中心及時(shí)購進(jìn)多臺(tái)氣相及高效液相色譜儀，以利于學(xué)生更好掌握儀器的工作原理及應(yīng)用。同時(shí)定期召開實(shí)驗(yàn)學(xué)科會(huì)，由負(fù)責(zé)某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)預(yù)試的教師做中心發(fā)言，集體討論，制定出實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，并且在教學(xué)實(shí)踐中注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行修改完善。

除此以外，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)際工作崗位進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。利用第二課堂到醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)定崗實(shí)習(xí)，通過協(xié)助或獨(dú)立進(jìn)行原料藥、半成品和成品檢驗(yàn)以及工藝過程質(zhì)量監(jiān)控，進(jìn)一步提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力，并且初步培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)。

2.3 建立科研興趣小組教學(xué)模式

2.3.1 培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣和責(zé)任感 中藥制劑分析是高年級(jí)畢業(yè)班的課，以前很少接觸到專業(yè)方面知識(shí)，一旦接觸，他們迫切需要知道本專業(yè)的工作范圍、性質(zhì)及有哪些研究方面和方法。把專業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)與專業(yè)課知識(shí)進(jìn)行有效銜接，對(duì)學(xué)生感興趣的問題悉心講解，學(xué)生們實(shí)驗(yàn)興趣就會(huì)更濃。只有老師的悉心講解后，才能使學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)感興趣，實(shí)驗(yàn)積極性提高，做一次實(shí)驗(yàn)后，仍不滿足，要求重做直到熟練掌握為止，這也體現(xiàn)了學(xué)生迫切需求知識(shí)的愿望?？朔虒W(xué)就是傳授知識(shí)的傳統(tǒng)觀念，把培養(yǎng)能力放在首位，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)課中實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性和重要性。

2.3.2 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性一個(gè)重要問題是使實(shí)驗(yàn)與科研相結(jié)合。專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)在于它應(yīng)和實(shí)際相結(jié)合。只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)課程中的主動(dòng)性和積極性。中藥制劑分析的實(shí)驗(yàn)有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)，它是完全與實(shí)際相結(jié)合的，只有使學(xué)生有一個(gè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)際有密切聯(lián)系的感覺，才能使學(xué)生們做實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性提高，讓學(xué)生們明確做中藥制劑分析實(shí)驗(yàn)等于準(zhǔn)實(shí)際工作一樣。

中藥制劑分析在中藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定及開發(fā)新藥中起著重要作用，從我國現(xiàn)狀來看，從事中藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究的人不多，由于中藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定中大量方法都是文獻(xiàn)科研成果移植。在中藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提高過程中，科研水平制約著中藥制劑分析手段，科研來源于實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)也來源于科研實(shí)際，這也是學(xué)生將來走到工作崗位所面臨的任務(wù)。參與科研課題是公認(rèn)的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好途徑。大學(xué)集成了資源優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)及多學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)，是一個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)新平臺(tái)。課題組本著自愿的原則，積極鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)[6]。利用學(xué)生的課余時(shí)間，根據(jù)學(xué)生對(duì)某一科研問題的興趣，2～4人為一組，在教師的指導(dǎo)下查閱文獻(xiàn)，確定科研課題，寫出開題報(bào)告，教師對(duì)學(xué)生科研課題的可行性進(jìn)行評(píng)估并提出修改意見，然后學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)路線，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫并發(fā)小型科研論文表，提高學(xué)生提出問題和分析問題的能力，并對(duì)本學(xué)科的最新科研成就有所了解，培養(yǎng)學(xué)生追蹤科學(xué)前沿的興趣。同時(shí)使學(xué)生由被動(dòng)接受一整套實(shí)驗(yàn)操作流程，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)了解實(shí)驗(yàn)過程，通過所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)與實(shí)施，鍛煉學(xué)生掌握新技術(shù)的能力，開拓創(chuàng)新思維。

同時(shí)本課題激勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極參加各級(jí)別的創(chuàng)新大賽，如“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、中藥知識(shí)技能大賽、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽、創(chuàng)業(yè)比賽等，讓學(xué)生從項(xiàng)目背景、來源、設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)等方面進(jìn)行自主實(shí)踐，不斷運(yùn)用新技術(shù)、新方法，在實(shí)踐過程中提高創(chuàng)新應(yīng)用能力。

2.4 成績考核改革 考試(核)是評(píng)價(jià)學(xué)生掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能狀態(tài)的重要教學(xué)手段，也是反映教學(xué)效果的重要指標(biāo)。中藥制劑分析實(shí)驗(yàn)課成績考核采用平時(shí)成績、單元操作和綜合技能三結(jié)合的考核方法，保證了考核質(zhì)量，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生重視專業(yè)技能的訓(xùn)練。同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)表2中各指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表2 實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)表

3 結(jié)語

我國高等教育正處于從規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，要求各高校以社會(huì)需求為導(dǎo)向，積極推進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和綜合能力為主線，造就具有一定科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用創(chuàng)新性人才。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與手段改革的重點(diǎn)放在改革單一的、以演示和驗(yàn)證為主的傳統(tǒng)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，開設(shè)綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。改革的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，把由教師安排好實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是讀取數(shù)據(jù)的狀況改變?yōu)橛山處熖岢鋈蝿?wù)，學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)裝置、確定實(shí)驗(yàn)步驟、分析判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果的新模式，刺激學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，開展基于創(chuàng)新能力提升的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式成為當(dāng)前實(shí)驗(yàn)改革的必然趨勢(shì)。將PBL、SSL、建立科研興趣小組等多種教學(xué)方法相結(jié)合能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和相互溝通協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性和創(chuàng)新實(shí)踐能力，取得了可觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，必將引領(lǐng)中藥制劑分析實(shí)驗(yàn)改革的新方向。

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