隋 俊

（大連職業(yè)技術(shù)學院，遼寧大連116035）

大部分職業(yè)院校學生的英語基礎(chǔ)薄弱，英語學習缺乏動力和自信，學習方法欠缺，這些問題亟待解決。教師可以通過了解高職學生英語學習特點，分析學生學習成績高低的歸因，對學生進行歸因訓練。這一方面能引導學生對學習成績進行正確歸因，幫助他們在英語學習過程中采用積極正確的學習策略，提高學習效率；另一方面教師可以反思自己的教學，對教學行為進行歸因分析，找到促進學生自主學習英語的有效途徑。

1 歸因論的內(nèi)涵

歸因論是一種動機理論，用于判斷和解釋他人或自己的行為結(jié)果的原因。美國心理學家伯納德·韋納認為，人們對成敗原因的解釋可總結(jié)為能力、努力、任務(wù)難易度、運氣和身心狀況等方面的原因。能力是個人對自己是否能夠勝任某一項特定的任務(wù)進行客觀的評估；努力是對自己在完成任務(wù)過程中是否盡了最大努力進行反思；任務(wù)難易度是根據(jù)個人經(jīng)驗判斷任務(wù)的困難程度；運氣是個人認為各種任務(wù)的成敗是否與運氣相關(guān)；身心狀況是個人在完成任務(wù)過程中身體健康及情緒狀況是否影響任務(wù)效果；其他是指除上述五項外其他事關(guān)人與事的影響因素。根據(jù)韋納歸因理論，學生如何對成敗進行歸因會引起不同的情緒波動。當學生把成功總結(jié)為努力、能力等內(nèi)部原因，學生會產(chǎn)生自豪感和成就感；當學生把成功歸因為任務(wù)容易、機遇等外在原因，會產(chǎn)生驚訝和感恩的心理；當學生將失敗歸結(jié)為內(nèi)部原因，就會產(chǎn)生羞愧的心理；當學生把失敗總結(jié)為外部原因，就會產(chǎn)生惱怒和生氣的負面情緒；當學生把成功歸因任務(wù)易、能力強等相對穩(wěn)定的原因，會提升學習的積極性，等等。

2 歸因論對培養(yǎng)高職學生自主學習能力的意義

首先，歸因論和高職學生自主學習的結(jié)合為教育教學開拓新的視角，教師能夠更加準確全面地分析職業(yè)院校學生英語學習存在的問題。歸因理論是迄今為止動機理論中較為完善、系統(tǒng)的一種，其理論觀點有理有據(jù)，很有說服力。歸因訓練被廣泛地運用于課堂，可以激發(fā)學生的學習動機。通過正確歸因，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生英語學習過程中存在的問題，因此高職英語教學應將歸因訓練、動機激勵、策略培訓及語言教學融為一體，應結(jié)合職業(yè)教育的特點，運用歸因論這一先進的理念，對學生英語自主學習能力進行全面深入的研究分析，提高學生的自主學習能力。

其次，歸因論為促進高職院校學生自主學習提供了新的思路和方法，有利于提高學生的學習興趣和學習熱情。以歸因論為指導，引導學生積極反思和總結(jié)成敗的經(jīng)驗，可以為學生提供有效的學習方法和高效的學習策略，制定恰當?shù)娜蝿?wù)目標，擴展目標學習的時間與空間，進而培養(yǎng)職業(yè)院校學生英語自主學習的能力。高職學生在英語學習中會遇到各種各樣的問題和困惑，如果長時間得不到解決，會影響學生的學習熱情，因此教師應運用歸因論為學生進行及時指導和教育，幫助他們對問題進行正確的歸因。

最后，歸因論可以為高職院校英語教學提供一個很好的教學方案。與普通高等學校本科生相比，職業(yè)院校生源更加復雜，不僅有高中生，還有職業(yè)中學、中專學校和技術(shù)學校等學校的畢業(yè)生。而且，由于生源多樣化，高職學生入學時的英語水平參差不齊，基礎(chǔ)普遍薄弱，英語學習積極性不高。因此，教師在英語教學過程中必須因材施教，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，使學生掌握一定的英語學習方法，積極主動地參與到課堂活動中。

3 歸因論視角下高職學生自主學習能力培養(yǎng)

在運用歸因論的過程中，教師的指導作用不可忽視。教師應將歸因論運用到英語教育教學中，提高學生學習英語的積極性，將學生的主觀能動性最大限度地激發(fā)出來，從而提高學習效率。

首先，教師應引導學生在自主學習過程中進行正確、積極的歸因。歸因論指出，學生對學習成績積極或消極的歸因，會影響其今后對學習成績的期許和采取堅持努力的動力。不同的歸因方式對學生的學習態(tài)度和學習的積極性會產(chǎn)生不同的影響，從而影響自主學習的動機。將失敗歸結(jié)為不可控制或穩(wěn)定的原因，接下來任務(wù)完成的動力將會減弱，但如果將失敗歸結(jié)為不穩(wěn)定的或可控制的原因，任務(wù)完成的動力不會減弱反而還會增強。如果將成功歸結(jié)為穩(wěn)定的或可控制的內(nèi)部原因，成就動機將進一步得到強化，相反，則無助于強化，任務(wù)完成的動力反而會進一步減弱。實際上學生的歸因方式是可以改變的，教師應幫助和指導學生對學習成績采取積極正確的歸因方式。比如：教師可采用分組討論，鼓勵學生總結(jié)學習過程中出現(xiàn)的問題或取得的成績，教師指導學生進行全面、正確的分析，從而進行正確的歸因總結(jié)。此外，教師還可以充分了解學生的學習特點和學習狀況，布置符合學生特點、有利于提高學習興趣和積極性的、任務(wù)難度適中的學習任務(wù)，了解并分析學生對其成敗的歸因特點，引導他們采用積極的歸因方式。

其次，教師在對學生進行自主學習指導的過程中，要重視學生的歸因反應，分析其特點，對學生進行分層次教學，幫助學生對自己的學習成績進行合理的歸因。筆者經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)學生對自己學習成績的歸因存在不同程度的差異。學習成績優(yōu)秀的學生把成功分析為自己的刻苦學習和能力強，而成績不盡如人意的學生往往把失敗總結(jié)為考試題目難及運氣不好等外在原因。結(jié)果是學習成績優(yōu)秀的學生將成績歸因于自己的勤奮，就很可能在今后的學習過程中更加勤奮，而把學習成績歸因于能力或者不可控的外部因素的學生在今后的學習過程中有可能會更加沒有自信，甚至更加不愿努力。教師在學生進行自主學習的過程中應當幫助學生正確的理解成敗，認識到無論成敗，都不是某一因素決定的，影響學習成功的因素是多方面的。

最后，教師應幫助學生培養(yǎng)自主學習的意識，關(guān)注學生內(nèi)心的感受，幫助他們掌握正確的學習方法，建立以過程性學習為目標、而不是只看重分數(shù)的教學構(gòu)架。在課堂上應避免學生產(chǎn)生不必要的心理負擔，努力營造和諧的學習氛圍。教師應盡量避免或減少對學生分數(shù)的評價，盡量避免學生把學習效果歸因于先天的不可控的原因。歸因論對學生提升自主學習能力的應用可以通過教師建立一個積極的、正向的課堂框架來間接完成。課堂的學習任務(wù)和目的根據(jù)學習過程和學習方法來重新架構(gòu)，應形成合理的評價內(nèi)容和標準，保證課堂活動內(nèi)容不以學生間的相互競爭為目的，教師應運用得體的語言評價和傳遞適當?shù)臍w因信息。

將歸因論應用于高職學生英語自主學習能力的培養(yǎng)是一項長期的工程，需要在長期實踐中不斷積累經(jīng)驗。自主學習能力的培養(yǎng)作為英語教育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，需要全體師生的共同努力和各相關(guān)部門的共同關(guān)注和配合。應借鑒國內(nèi)外最新的研究成果，進一步完善對學生的歸因訓練。

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