鄭金友

陽(yáng)西縣程村學(xué)校 廣東陽(yáng)江 529500

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，廣大教育工作者愈發(fā)重視在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮其主體地位，以此來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)善于把握初中生的好奇心強(qiáng)、愛(ài)動(dòng)手、表現(xiàn)欲較強(qiáng)的心理特點(diǎn)，通過(guò)采用行之有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值與重要作用。以下筆者從三個(gè)方面針對(duì)如何提高初中生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)興趣展開(kāi)了論述，與各位同行共享。

一、捕捉生活問(wèn)題，引導(dǎo)探究

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，情境是學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素之一，教師要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師通過(guò)捕捉生活問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思維，激發(fā)他們的思索欲望，使之積極地融入到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來(lái)，展開(kāi)高效率的探究活動(dòng)。

比如對(duì)“光的折射”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生們利用實(shí)驗(yàn)探究光的折射定律，筆者首先聯(lián)系實(shí)際生活，向?qū)W生們介紹了一些生活中簡(jiǎn)單的折射現(xiàn)象，由此來(lái)引發(fā)他們的共鳴，激起他們的探究欲望。筆者引入：“同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，在一杯水中放入一根筷子，筷子會(huì)看上去像折斷了一樣，那筷子是真的折斷了么？”學(xué)生們都異口同聲回答道：“沒(méi)有?！庇谑枪P者說(shuō)道：“所以說(shuō)眼見(jiàn)不一定為實(shí)，為什么筷子沒(méi)有折斷但看起來(lái)像折斷了一樣呢？實(shí)際上，這一現(xiàn)象叫做光的折射。就比如池水看上去會(huì)比實(shí)際的淺，有時(shí)候你感覺(jué)水很淺，但是貿(mào)然進(jìn)去是有很大危險(xiǎn)的。”緊接著筆者向?qū)W生們介紹了“光的折射”的概念，并引導(dǎo)學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)光的折射的定律展開(kāi)探究。由于學(xué)生們帶著疑惑與好奇心展開(kāi)了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，思維被得以充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效率大大提高。

二、適度調(diào)整條件，假設(shè)驗(yàn)證

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往只重視學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)論的領(lǐng)悟，忽視了對(duì)于他們探究能力的培養(yǎng)，在課程安排上驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)較多，而探究性實(shí)驗(yàn)較少，容易讓學(xué)生們感到枯燥乏味，體會(huì)不到實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣。新課標(biāo)提倡“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)當(dāng)注重適度調(diào)整實(shí)驗(yàn)的模式與條件，為學(xué)生們提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們提出假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中收獲成就感，提高學(xué)習(xí)的興趣。

比如對(duì)“歐姆定律”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)分析探究了電壓、電流、電阻之間的關(guān)系。筆者向?qū)W生們提問(wèn)道：“在前面的學(xué)習(xí)中，大家已經(jīng)基本了解了電壓、電流、電阻的概念，那么這三者之間是否存在聯(lián)系呢？”緊接著筆者引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)對(duì)電壓、電流、電阻概念的理解，提出了猜想。因?yàn)殡妷菏切纬呻娏鞯脑?，所以提出假設(shè)：電壓U越大，則電流I越大；因?yàn)殡娮鑼?duì)電流有阻礙作用，所以提出假設(shè)：電阻R越大，電流I越小。隨后學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)上述猜想進(jìn)行驗(yàn)證。最后學(xué)生們通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)得到了結(jié)論：導(dǎo)體中的電流，與電壓成正比，與電阻成反比，由此筆者引出了歐姆定律的：U=IR。在這一活動(dòng)中，筆者并沒(méi)有直接告訴學(xué)生們歐姆定律的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證，而且適度調(diào)整條件，讓學(xué)生們首先提出自己的猜想，很大程度上提高了學(xué)生們的興趣與探究欲望，提高了他們的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，深化了他們的科學(xué)探究精神，取得了很好的教學(xué)效果。

三、搜集身邊物品，拉近距離

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的基本理念，教師在開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，還要注重融入生活元素，通過(guò)“就地取材”“變廢為寶”等手段，拉近物理知識(shí)與生活之間的距離，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要意義，從而提高他們對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的興趣，消除他們對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的恐懼心理。

比如對(duì)“液體的壓強(qiáng)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者就地取材，利用學(xué)生們身邊常見(jiàn)的物品作為實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究了液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)。筆者利用一個(gè)廢棄的礦泉水瓶作為教具，首先在礦泉水瓶?jī)?nèi)裝滿水，然后用圓錐在水瓶底部扎一個(gè)小孔，學(xué)生們可以觀察到水從底部流出，由此現(xiàn)象總結(jié)出結(jié)論：液體受重力會(huì)對(duì)底部產(chǎn)生壓強(qiáng)。隨后筆者用在另一個(gè)礦泉水瓶的側(cè)壁不同高度處扎孔，然后裝入水，學(xué)生們可以觀察到水從側(cè)壁的孔洞處流出，于是筆者提問(wèn)道：“低處的孔與高處的孔噴出的情況相同嗎？對(duì)此你有什么想法呢？”學(xué)生們通過(guò)進(jìn)一步的觀察發(fā)現(xiàn)，越低處的孔，噴出的越遠(yuǎn)。為了引導(dǎo)他們總結(jié)出其中的規(guī)律，筆者提示道：“大家想一想，為什么噴泉中的水柱能向上噴出呢？”學(xué)生們?cè)谝龑?dǎo)下，總結(jié)出結(jié)論：液體向上有壓強(qiáng)。最后學(xué)生們通過(guò)對(duì)比歸納這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，由于液體受重力且具有流動(dòng)性，所以在各個(gè)方向都能產(chǎn)生壓強(qiáng)，達(dá)到了筆者期望的效果。在這一活動(dòng)中，筆者通搜集身邊物品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有效拉進(jìn)了學(xué)生們與物理實(shí)驗(yàn)之間的距離，是他們感受到親切感，高效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，教師通過(guò)采用上述“捕捉生活問(wèn)題”“適度調(diào)整條件”“搜集身邊物品”等教學(xué)策略，能夠有效激發(fā)學(xué)生們對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與到物理實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程當(dāng)中，親歷知識(shí)的形成過(guò)程，提高自身的物理素養(yǎng)，建構(gòu)一個(gè)高質(zhì)量的物理課堂。