田艷維

新沂市春華小學 江蘇徐州 221000

美術課堂是對學生進行審美教育的重要陣地，培養(yǎng)學生對“美”的崇尚與追求，是美術教師義不容辭的責任。小學美術教師要把握課程性質和學科特點，以教材為載體，精心設計并優(yōu)化教學策略，上好每一節(jié)美術課，喚醒學生的審美需求，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，讓“美”伴隨著學生健康成長。

一、正確把握小學美術教學的特點，搞好課堂教學設計

小學美術課程融趣味性、知識性、創(chuàng)造性和實踐性為一體，該課程的教學特點主要體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，小學美術教學是培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力的基本手段之一。美術課堂上創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在兩個方面：一是形象上的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，二是創(chuàng)造性技巧的培養(yǎng)。二者是相輔相成、相互促進的。教師一方面要善于給小學生創(chuàng)設良好的活動環(huán)境與展示的平臺，以展現(xiàn)他們的創(chuàng)造才能和審美個性；另一方面，教師要善于依據(jù)教材在內容與形式上的特點，進行多樣化的材料準備，給學生創(chuàng)造力的展現(xiàn)作好客觀上的物質保證。

其次，小學美術教學中創(chuàng)造力培養(yǎng)的方法是多樣而又富有個性的。小學美術教學是一種“三有”的藝術活動，即有形、有色、有情節(jié)。這種藝術活動主要借助作畫、制作等操作性的活動來完成，其目的在于喚醒學生的審美感覺，培養(yǎng)自由創(chuàng)造力。要實現(xiàn)這一目標，教師要在以下三個方面下功夫：一是豐富學生的原始素材，二是激發(fā)學生的自由創(chuàng)作愿望，三是科學評價學生的自由創(chuàng)作。

再次，要把“學會創(chuàng)作”作為培養(yǎng)小學生審美能力的重要渠道。在課改浪潮沖擊下，小學美術教師要摒棄“教得多、畫得少”的教學模式，將“學會創(chuàng)作”的理念貫徹落實到課堂教學中，幫助學生建構審美心理，提升審美素養(yǎng)。指導學生進行美術實踐活動要圍繞三個原則進行：審美發(fā)展原則、創(chuàng)作活動原則和個性塑造原則。要突出審美性、直觀性、實踐性、主動性、開放性，通過實實在在、豐富多彩的活動，給學生創(chuàng)設發(fā)揮想象力的舞臺和動手實踐的時空。

二、注重對小學美術學習策略的指導，增強課堂教學效益

對小學美術學習的策略進行指導，首先要把握好一個“度”，即適度，恰到好處，不降低或拔高要求。激發(fā)學生對美術活動的興趣是小學美術教學的目標之一，也是實現(xiàn)其它課程目標的一個基礎保證。因此，教師不能將素描及色彩寫生等訓練要求過高，以免讓學生望而生畏，喪失自信與熱情。像素描中的技巧訓練包括形態(tài)、透視、陰影等，倘若難度增加就會給繪畫啟蒙教育設置障礙。

其次，要注重讓學生掌握美術學習策略的不同類型。美術學習策略包括基礎性策略和支持性策略。美術學習的基礎性策略，是指直接操作材料的各種學習策略，包括信息的獲取、加工、儲存、檢索和運用策略，該類策略在學習中發(fā)揮著核心作用。此類策略偏重于動手實踐，以建立“眼、腦、手”之間的協(xié)調關系。如在素描與色彩的學習中，教師要注重運用這關策略指導學生學習，讓學生在技巧訓練的過程中，激發(fā)自己對藝術表現(xiàn)的熱愛。美術學習的支持性策略，是指作用于學生使之保持認知興趣與動力的方法、手段，是保證基礎性策略得以有效實施的策略。小學美術課堂上教師要格外注重學習策略的指導，引發(fā)學生去自主探究、欣賞、表現(xiàn)，去合作交流、分享成果，相互評價，以獲取自信與快樂，增進對美術學科的情感，增強課堂教學效益。

三、充分發(fā)揮課例的作用，融技巧訓練與情感熏陶為一體

教學實踐告訴筆者，指導學生上美術課不是單純地進行美術技巧的訓練，而更為重要的是將技術掌握與情感熏陶結合起來，讓學生通過創(chuàng)作和欣賞來實現(xiàn)審美體驗和審美愉悅，讓學生產(chǎn)生“愛美”的心理。為達成這一目標，教師要充分發(fā)揮美術教材中課例的作用，讓每一個課例才能成為學生審美素養(yǎng)不斷提升的臺階。

小學美術教材中培養(yǎng)學生想象力與創(chuàng)造力的課例很多，概括起來主要有以下兩種類型：一是根據(jù)基礎圖形的再創(chuàng)造，二是根據(jù)抽象圖形的聯(lián)想?！案鶕?jù)基礎圖形的再創(chuàng)造”是指在已有的、具體圖像上進行再創(chuàng)造，常用的方法有創(chuàng)意添加、夸張變形、圖形顛倒，等等，借此來發(fā)展學生的創(chuàng)造力。比如，教學“數(shù)字的聯(lián)想”一課，可以啟發(fā)學生將不同的數(shù)字想象成不同事物，讓學生憑借自己的大膽想象來完成一幅幅數(shù)字圖畫。如一位小朋友創(chuàng)作了一幅想象畫，在水中悠然自得地游泳的大白鵝，它的身體是個“2”；岸邊的大樹的樹干是個“1”，而天空中的太陽公公則是一個大大的“0”。再如，“手型的聯(lián)想”這個課例，課堂上教師可以引導學生在圖畫紙上印下自己的手型，然后通過想象把描繪成不同的事物，如一些小朋友把它變成了小白兔的耳朵、孔雀開屏時的翅膀、大樹的枝干及海底的游魚，等等。在學生的想象世界中，一個單調的手形竟然變成了形形色色、富有審美情趣的事物。“根據(jù)抽象圖形的聯(lián)想”是指對抽象圖形的再創(chuàng)作，它要求學生具有全面的觀察與思考能力，借助聯(lián)想創(chuàng)造新圖形，同時還要體現(xiàn)圖形的真實性。比如，教學“水跡的聯(lián)想”，在教師的指導下學生以未干的水跡為基礎形狀創(chuàng)作出了有趣的動物故事或花草樹木等形象，彰顯了他們的創(chuàng)造力。

值得教師注意的是，教師要善于運用課例對學生進行學習策略的指導，著重關注以下兩個方面的內容：一是借助想象畫的創(chuàng)作，來給學生創(chuàng)設一個馳騁想象、自由發(fā)揮的時空。如通過創(chuàng)作“節(jié)日的廣場”、“神秘的城堡”等圖畫，讓學生展現(xiàn)他們腦海中的美麗而又神奇世界。二是通過搞好半開放式的設計與制作活動，來培養(yǎng)學生的想象力。如借助框定外輪廓的設計活動，啟發(fā)學生在已有的外形中進行創(chuàng)意性的設計，要求學生的設計能夠別出心裁、與眾不同，以彰顯個性，表現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能。