郗 丹

邳州市邳城鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇徐州 221300

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展?！边@句話(huà)傳達(dá)了這樣的英語(yǔ)教育教學(xué)理念，即教師要以評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的一個(gè)前提和依托，教師要切實(shí)搞好英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)工作，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力不斷發(fā)展。

一、追求評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

評(píng)價(jià)的目的在于給學(xué)生指明存在問(wèn)題和努力方向，使之迸發(fā)前進(jìn)動(dòng)力。在此思想指導(dǎo)下，教師首先應(yīng)為評(píng)價(jià)的實(shí)施創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、寬松的氛圍，卸除學(xué)生心理包袱，使之能夠接納別人的觀點(diǎn)，同時(shí)也能夠給同伴提出中肯的意見(jiàn)或建議。其次，教師要拓展閱讀評(píng)價(jià)的內(nèi)容，從興趣、能力、態(tài)度、方法、習(xí)慣等不同方面進(jìn)行全方位的考查與評(píng)判。一要關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀的興趣并通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)逐步強(qiáng)化。二要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力是否發(fā)展到相應(yīng)水平。閱讀能力是學(xué)生獲取信息和運(yùn)用語(yǔ)言的前提條件，當(dāng)然，這種能力也只有憑借閱讀實(shí)踐不斷得鍛煉和增強(qiáng)。閱讀能力包括閱讀方法的掌握，“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！狈椒ㄕ莆樟?，就能為理解與運(yùn)用語(yǔ)言奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。閱讀能力也包括閱讀的速度，不同的閱讀目的，決定了閱讀的方式和速度。三要關(guān)注學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。教師要借助評(píng)價(jià)幫助學(xué)生養(yǎng)成專(zhuān)心閱讀、勤于思考、勇于質(zhì)疑的習(xí)慣。能夠以意群為單位，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)捕捉信息，促進(jìn)理解與運(yùn)用。再次，在評(píng)價(jià)的語(yǔ)言方面也要追求多樣性和針對(duì)性，比如同樣是夸獎(jiǎng)學(xué)生，可以體現(xiàn)不同的程度，如Good、Good job、Welldone、Wonderful、Excellent等；教師還可以運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生施以描述性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠正確、全面地認(rèn)識(shí)自己。

追求評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性，可以讓教師更全面地看待學(xué)生存在的問(wèn)題并改進(jìn)教學(xué)，也能夠幫助學(xué)生看到自己的不足與進(jìn)步，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的感情，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀的理解，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課時(shí)或階段性發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生能夠在閱讀活動(dòng)中經(jīng)常得到來(lái)自老師或同伴的肯定與鼓勵(lì)，他就會(huì)不斷地體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信，就會(huì)跟閱讀實(shí)踐建立深厚的感情。

二、追求評(píng)價(jià)方式的多元化，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中彰顯個(gè)性

《課程改革綱要》倡導(dǎo)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，要求教師以發(fā)展的眼光看待成長(zhǎng)中的學(xué)生，改變以往教師一人評(píng)價(jià)的局面，讓學(xué)生、家長(zhǎng)都參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、同桌評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，走多元化評(píng)價(jià)之路，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中彰顯個(gè)性。

教師在課堂上扮演的是組織者、引導(dǎo)者與鼓勵(lì)者的角色，他的評(píng)價(jià)具有一定的權(quán)威性與激勵(lì)性。教師要注重通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激活學(xué)生的前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)不同途徑、方式來(lái)表達(dá)自己的思想，提高英語(yǔ)閱讀能力。比如，在教學(xué)Unitl Part E，筆者設(shè)計(jì)了“What do you think of Mr Smith？Whatdo you think of the parkkeeper？ What should we do then？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己與眾不同的理解，筆者則通過(guò)評(píng)價(jià)啟發(fā)他們運(yùn)用已掌握的知識(shí)來(lái)完成任務(wù)。借助這樣的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，久而久之學(xué)生就會(huì)從初讀文本提升到理解文本，不斷增強(qiáng)閱讀能力。

自我評(píng)價(jià)有最大好處在于能夠幫助學(xué)生自主明確學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?fàn)顩r，找到自我努力的方向。具體操作辦法很多，比如可以讓學(xué)生對(duì)照相關(guān)的評(píng)價(jià)表，自己給自己作出如實(shí)的評(píng)價(jià)，以了解自己現(xiàn)有的閱讀水平，改進(jìn)閱讀實(shí)踐方向，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)自我發(fā)展。比如，筆者在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Part A這個(gè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：在本文中你認(rèn)識(shí)了哪幾個(gè)新的單詞？學(xué)會(huì)了幾個(gè)新的詞組？你能夠用英語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)本文的大概意思嗎(when，where，who，what)？閱讀過(guò)程中你遇到了怎樣的困難？學(xué)生通過(guò)自評(píng)，增強(qiáng)了對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，建立了自信。這就是自我評(píng)價(jià)的好處所在。

同桌評(píng)價(jià)或組內(nèi)評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生彼此之間實(shí)現(xiàn)交流與溝通，了解學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，相互學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，融洽感情，共同促進(jìn)。在進(jìn)行生生之間的評(píng)價(jià)時(shí)，教師也要適時(shí)地介入，遇到不同意見(jiàn)時(shí)要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用心傾聽(tīng)與心悅誠(chéng)服地接納，培養(yǎng)對(duì)同伴的認(rèn)同感，在交流中完善思想，形成共識(shí)。對(duì)于那些有一定難度的文本閱讀，比較適合運(yùn)用小組評(píng)價(jià)。比如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unitl Public signs，學(xué)生要完成閱讀后的任務(wù)顯然存在一定難度，此時(shí)就可借助小組合作評(píng)價(jià)的方式來(lái)完成。學(xué)生在小組合作的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)同桌或組內(nèi)其他成員是用什么方法來(lái)完成的，自己可以從中借鑒、學(xué)習(xí)、嘗試。生生之間還可以提出合適的建議，指出優(yōu)點(diǎn)與不足。通過(guò)生生評(píng)價(jià)學(xué)生可以一起交流對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)，發(fā)表不同見(jiàn)解，讓學(xué)習(xí)走向互助與互信。

總之，只有將不同主體、不同形式的評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合，才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，才能促使學(xué)生的閱讀能力在每天的閱讀活動(dòng)中得到鍛煉與提升。

三、追求綜合評(píng)價(jià)的真實(shí)性，讓學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)自信

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)應(yīng)追求真實(shí)與有效，教師應(yīng)圍繞著學(xué)生閱讀的過(guò)程進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不能言不由衷或者言過(guò)其實(shí)。虛偽的、不切實(shí)際的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生認(rèn)不清自己，甚至?xí)绊憣W(xué)生自尊心與自信心的建立。因此，評(píng)價(jià)要具備真實(shí)性，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要把握好一個(gè)尺度，要具有實(shí)實(shí)在在的引導(dǎo)與鼓勵(lì)價(jià)值。比如，當(dāng)學(xué)生在閱讀中有了進(jìn)步了，教師可以鼓勵(lì)道：“You didvery well”，當(dāng)學(xué)生做某事或參與活動(dòng)富有創(chuàng)意，教師可以大加贊賞：“Here you can use...Let me learn with you。”當(dāng)學(xué)生發(fā)言特別精彩，教師可以熱情贊美：“Wonderful!How do you know that？”當(dāng)教師表示贊同時(shí)，可以說(shuō)：“I agree withyou！”而如果學(xué)生表達(dá)得不大準(zhǔn)確時(shí)，教師可以引導(dǎo)與鼓勵(lì)：“Think it over，Youcan do it better”……教師簡(jiǎn)潔、明了的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言要融入自己對(duì)學(xué)生的期待，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、引發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生閱讀能力日有所長(zhǎng)、月有所進(jìn)，讓學(xué)生在閱讀中不斷增強(qiáng)自信。

綜上所述，評(píng)價(jià)是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的助推器，只有追求評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性、多元化、真實(shí)性，正確發(fā)揮評(píng)價(jià)的綜合性功能，學(xué)生才能夠真正了解自己的能力發(fā)展現(xiàn)狀，看到進(jìn)步與不足，督促自己養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，迸發(fā)閱讀探究的激情，不斷獲取成功的體驗(yàn)，進(jìn)而愛(ài)上閱讀與表達(dá)。