林 榕，鄒振操

團體輔導（G rou p Counseling）即團體心理咨詢，20世紀五六十年代興起于歐美，90年代初傳入我國。指通過團體內部的人際交互促使個體自省自新，最終達到自我實現，是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，亦是利用團體力量來解決心理問題和改變不良行為的一條途徑。[1]研究表明，團體輔導在緩解大學生心理問題以及提高心理健康水平方面成效顯著，在大學生學業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等領域也有著廣泛的應用和積極影響，所以，對國內大學生團體輔導的研究現狀進行梳理，為其未來發(fā)展提供參考依據，具有重要意義。

一、現有文獻數據分析

基于中國知網（CN K I）數據庫，以“團體心理咨詢”“團體輔導”為篇名，并含“大學生”主題進行期刊類文獻高級檢索，文獻發(fā)表時間為1999～2017年，經篩選，剔除非學術數據和重復文獻，共獲得516篇有效中文文獻。

（一）發(fā)文量時間分布

1999～2017年團體輔導研究年發(fā)文總量及核心期刊發(fā)文數量的分布情況如圖1?？梢钥闯?，國內關于大學生團體輔導的研究成果呈階梯上升趨勢。第一階段（1999～2006年）：萌芽期，年均發(fā)文量不足3篇；第二階段（2007～2010年）：快速發(fā)展期，年發(fā)文量以接近10篇的速度遞增；第三階段（2011～2016年）：成熟期，年發(fā)文量經歷短期瓶頸后連續(xù)3年實現突破，2016年達到峰值，77篇。然而，在此期間核心期刊的文獻數量并未隨總發(fā)文量的增加而持續(xù)增長，部分年份核心期刊發(fā)文量占比明顯偏低，如，2014年僅占4.9%、2016年占6.5%。這一方面反映國內學者對于該研究領域關注度不斷提升，另一方面也說明整體研究質量仍有待提高。

圖1 1999～2017年間團體輔導研究年發(fā)文總量及核心期刊發(fā)文數量分布

（二）文獻來源分析

分析文獻來源可以在一定程度上了解現有研究所涉及的專業(yè)范圍及深度。如表1所示，大學生團體輔導研究的文獻來源以教育學期刊為主，302篇，占總文獻數量的58.5%；醫(yī)學期刊90篇，占17.5%；心理學期刊10篇，占1.9%；其他期刊（如哲學、社會學期刊等）114篇，占22.1%。從發(fā)表在核心期刊的文獻數量及占比情況看，心理學及醫(yī)學期刊收錄的文獻質量相對較高，教育學期刊收錄的文獻基數雖大，但優(yōu)質論文不多。這說明團體輔導在多數時候被定位成教育手段出現在教育學研究領域。在投稿選擇上，相比教育學或其他期刊，研究者向醫(yī)學或心理學期刊投稿時會更加慎重，對于論文質量把關也更加嚴格。學與管理學院（11篇）和北京師范大學心理學院（8篇）。其中，云南師范大學發(fā)文數雖多，但多為獨立發(fā)文，與其他單位合作程度不高；而北京師范大學心理學院與北京交通大學學生心理素質教育中心、哈爾濱工業(yè)大學威海校區(qū)心理健康教育中心等單位均有一定的合作，合作面較廣。發(fā)文量較多的作者包括錢淼華（4篇）（天津師范大學）、韋志兆（4篇）（廣西警官高等專科學校）等，此外，合作度較高的作者群體多來自同一單位或機構，如何亞慧與胡月均屬大連理工大學。

表1 大學生團體輔導研究的文獻來源分布

圖2 發(fā)文作者與單位共現混合圖譜

（三）文獻類型分析

根據現有文獻研究主題進行分類。第一類：理論性研究178篇，占34.5%，主要包括大學生團體輔導研究現狀的綜述、作用與意義探討，以及存在的問題與對策分析等，研究方法以思辨為主；第二類：應用性研究276篇，占53.5%，包括團體輔導在提高大學生整體心理健康水平，以及緩解其心理問題、調整心理狀態(tài)等方面的實證研究和實效性分析，研究方法以實證為主；第三類：綜合性研究62篇，占12.0%，包括團體輔導模式的構建與改進、實施方案的設計與創(chuàng)新，以及與課程體系融合效果的探究等，研究方法以實證思辨結合為主。

二、Cit espace可視化分析

（一）發(fā)文作者與單位圖譜分析

圖2為發(fā)文作者與單位共現混合圖譜（由Cites p ace軟件導出），圖中作者之間、單位之間及作者與單位間的連線表示合作或隸屬的關系。由圖譜可知，節(jié)點數為47，連線數為43，網絡密度為0.039，這表明國內進行團體輔導研究的群體比較分散且之間的合作性不強。發(fā)文量排名前兩位的單位分別為云南師范大學教育科

（二）共有關鍵詞頻次分析

文獻中的共有關鍵詞呈現頻次與研究熱度呈正相關，分析共有關鍵詞呈現頻次對于把握研究重點及方向具有重要意義。本研究所選文獻共有關鍵詞71個，累計呈現頻次978次。由圖3共有關鍵詞圖譜可知，呈現頻次排名靠前的共有關鍵詞中，心理健康（44次）、職業(yè)生涯規(guī)劃（19次）、人際關系（19次）、人際交往（13次）、抑郁（7次）為團體輔導應用的熱點領域；貧困大學生（13次）、大學新生（5次）為團體輔導重點關注對象；積極心理學（17次）為研究的理論前沿；班級團體輔導（8次）、團體處理（6次）、干預（5次）則為主要的團體輔導手段。

（三）聚類分析

對高頻共有關鍵詞進行聚類分析，結果顯示，模板值（M odularit y，Q 值）為 0.76，處于 0～1區(qū)間，平均輪廓值（M ean S ilhouette，S值）為 0.94，大于0.3。依照標準，[2]本次聚類分析結果顯著。如圖4所示，研究熱點領域包括8大類，其中，#0團體輔導、#1團體心理咨詢、#2大學生及#4學生四類，因與本次研究主題高度相關且涵蓋面太廣，故不展開細化分析?，F以余下四類熱點領域（#3人際關系、#5心理健康、#6自尊及#7職業(yè)生涯規(guī)劃）為例進行詳述，分析如下：

種類#3“人際關系”，由25篇文獻構成，S值為0.91，關鍵詞包括“班級團體輔導”“班級凝聚力”“輔導員”等，主要研究團體輔導在改善學生人際關系、[3]提高班級凝聚力方面的作用[4]以及團體輔導在高校輔導員處理學生工作中的應用。[5]

種類#5“心理健康”，由13篇文獻構成，S值為0.90，關鍵詞包括“心理健康”“癥狀自評量表”“情緒管理”等，主要研究團體輔導對個體心理健康水平的影響。[6][7]

種類#6“自尊”，由8篇文獻構成，S值為0.93，關鍵詞包括“貧困大學生”“網絡成癮”等，主要研究團體輔導對大學生特定群體自尊水平的影響。[8]

種類#7“職業(yè)生涯規(guī)劃”，由7篇文獻構成，S值為0.95，關鍵詞包括“方案設計”“心理素質”等，主要探討團體輔導在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應用及效果。[9]

圖4 高頻共有關鍵詞聚類分析結果

圖3 共有關鍵詞圖譜

（四）研究熱點演進

結合關鍵詞共現時區(qū)視圖（圖5）及現有文獻主題進行分析可以看到，隨著時間推移，大學生團體輔導研究的方向及熱點有明顯變化，呈現出鮮明的時代特征。

從團體輔導的理論基礎看，積極心理學作為當代新興心理學，受關注程度最高，自2010年起共有29篇文獻基于該理論進行研究分析，其次為建構主義、人本主義、團體動力理論、人際溝通理論、生涯發(fā)展理論等，它們均在一定程度上影響著團體輔導模式構建與具體方案設計。

從團體輔導的對象選取看，多分布在各類高校，包括普通大學生及大學生特殊群體。其中，面向前者的團體輔導以全面提高大學生心理素質為目標，注重學生心理成長、人格完善，包括大一新生（2005年）、貧困生（2006年）、少數民族學生（2006年）等；而面向后者的研究則以消除心理隱患、解決心理問題為主，研究的針對性與時效性更強，包括網癮學生（2007年）、受災學生（2009年）、殘疾學生（2011年）、失戀期女生（2014年）、手機成癮傾向者及微信微博依賴者（2015年）等。

從團體輔導的應用情況看，涵蓋范圍明顯增大。從最初應用于提升大學生自信心水平（2000年）與人際交往能力（2001年），逐漸擴展到研究其對大學生心理健康水平的影響（2003年）、學業(yè)倦怠與考試焦慮的干預（2009年）、學生思想政治工作的影響（2009年）以及融入就業(yè)指導（2010年）與創(chuàng)業(yè)教育（2016年）等領域。簡而言之，學者們對于團體輔導的研究已貫穿大學生從入學到畢業(yè)就業(yè)的全過程，這也充分說明團體輔導是一種易施行、高效的心理輔導形式。

從團體輔導的行進策略看，所采用模式、方案日趨完善多樣，如與心理課程體系相結合（2003年）、以班級為載體設置團體輔導方案（2009年），引入繪畫療法（2008年）、敘事療法（2012年）、戲劇療法（2014年）、音樂療法及舞動治療（2016年）等，這些在實施后均取得了較好的試驗效果，具有一定的推廣價值。

從團體輔導采用的評價體系看，已有文獻中共出現20余種量表及多份問卷調查，其中排名前五的量表分別為：癥狀自評量表（35次）、自尊量表（14次）、人際關系綜合診斷量表（11次），抑郁自評量表（8次）及中國大學生適應量表（6次）。部分文獻為提高結論的全面性和說服力，結合數種量表或問卷進行研究分析。量表的使用頻次較為直觀地反映了團體輔導在大學生心理健康教育不同領域的研究熱度。

圖5 關鍵詞共現時區(qū)視圖

三、問題與建議

（一）研究的科學性問題

第一，作為一種自主靈活的心理輔導形式，團體輔導非常依賴輔導者的專業(yè)素養(yǎng)以及科學合理的模式設置，而部分研究在此方面缺乏足夠重視或有意進行了回避，輔導者專業(yè)水平參差不齊，活動方案設計模式化、缺乏針對性，進而影響到團體輔導效果。對此，各高校可以通過加強對團體心理咨詢師的經費投入和培訓力度，提高輔導者的專業(yè)素質、擴充專業(yè)人員隊伍。第二，針對特殊群體開展的團體輔導，試驗對象樣本往往偏少，研究結論的可靠性需進一步提升。第三，部分現有研究缺少對團體輔導對象的后續(xù)追蹤，輔導效果缺少時間維度上的縱向對比。

（二）團體輔導的定位問題

隨著團體輔導應用范圍的不斷拓展，團體輔導與就業(yè)指導、課程教學等均有了交集，因此，準確的定位是客觀認識團體輔導、充分發(fā)揮其作用與優(yōu)勢的前提。例如，在就業(yè)指導過程中過分強調團體輔導在心理層面的積極效果，卻淡化對客觀事實（如就業(yè)環(huán)境、市場需求等）的分析以及對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，雖然測評可能會取得較好的試驗結果，但并未從根本上幫助學生應對或解決就業(yè)中碰到的實際問題；而在現有與心理健康教育課程教學融合的研究中，理論性探討居多，缺少將團體輔導應用于課程的可行性與有效性實證分析，對于如何平衡團體輔導與傳統(tǒng)灌輸式教學模式缺乏深入探討。

（三）新時期研究面臨的問題

第一，信息化社會以及多元文化背景下的高校對大學生心理及行為特征產生了新的影響，這要求團體輔導研究在試驗對象的選取方面應具有更強的敏銳性，所采用測評體系（如量表、問卷調查等）的設計與完善須以符合當代大學生心理特點和需求為前提，并具有一定前瞻性。第二，對于注重體驗的團體輔導而言，新的時代產物（如新媒體）也將為團體輔導形式的多樣化提供更多的可能，如何利用現有資源與技術豐富團體輔導手段將成為今后研究的重點之一。第三，對于團體輔導在大學生心理健康教育中的普及化、常態(tài)化過程以及構建大學生心理健康服務體系缺乏系統(tǒng)探討。

隨著國家對大學生心理健康教育的日益重視，短短20年，團體輔導研究成果豐碩。大量的理論分析與實踐證明，團體輔導是一種積極有效的心理健康輔導形式。通過對1999～2017年間國內大學生團體輔導CN K I相關文獻的統(tǒng)計分析，結論如下：

第一，年發(fā)文量穩(wěn)步提升，但發(fā)表在核心期刊的論文占比偏低；文獻以教育學期刊見刊為主，醫(yī)學期刊次之；文獻類型的分布情況較為合理，以實證為主要研究方法的應用性研究占比超過50%，其次為基于思辨的理論性研究。

第二，國內團體輔導研究群體比較分散，群體間缺少合作；研究熱點領域包括利用團體輔導改善大學生人際關系、提高心理健康水平以及將其納入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃等；團體輔導研究時代特征明顯，如，以積極心理學作為研究的理論支撐、關注新時期大學生的心理特點與心理需求等，此外，研究者在團體輔導應用范圍與模式方案設置上進行了大膽的嘗試和探索并取得了較好的試驗效果。

[1]車文博.人本主義心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2001：202-203.

[2]陳悅，陳超美，胡志剛等.引文空間分析原理與應用——C itespace實用指南[M].北京：科學出版社，2014：153.

[3]楊彩霞，王偉.班級團體輔導對大學生人際關系的促進作用[J].中國健康心理學雜志，2014（10）.

[4]謝湘萍.團體輔導對提升大學生班級凝聚力的研究[J].開封教育學院學報，2015（3）.

[5]郭玉鑄，王帥.團體輔導在大學生思想政治教育中的應用——以輔導員運用團體輔導改善學生人際關系為例[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2014（5）.

[6]韋志兆.團體心理咨詢理論與技術在大學生心理健康教學中的運用[J].學校黨建與思想教育，2010（11）.

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[8]何瑾，樊富珉.團體輔導提高貧困大學生心理健康水平的效果研究——基于積極心理學的理論[J].中國臨床心理學，2010（3）.

[9]丁成，馬智群，李曉燕.團體輔導技術在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應用研究[J].中國教育學刊，2015（S2）.