司曉蓉

(云南大學(xué)旅游文化學(xué)院，云南 麗江 674199)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，并提出“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列”的戰(zhàn)略目標(biāo)[1]。在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，貫徹并實(shí)踐終身教育理念的社會(huì)環(huán)境下，泛在學(xué)習(xí)被認(rèn)為是未來學(xué)習(xí)的理想模式，已成為當(dāng)前乃至未來教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。泛在學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的靈活性和實(shí)用性等優(yōu)勢(shì)將成為未來實(shí)現(xiàn)終身教育的重要手段。教師是決定教育質(zhì)量優(yōu)劣的關(guān)鍵，教師是落實(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式改變的中堅(jiān)力量。高校教師應(yīng)積極推動(dòng)高校教學(xué)信息化的發(fā)展，深入挖掘普適計(jì)算技術(shù)支持下的泛在學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)現(xiàn)有課堂教學(xué)模式的變革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，幫助學(xué)生獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)習(xí)者和高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

一、泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

Ubiquitous Computing(泛在計(jì)算/普適計(jì)算)的概念，最初是由美國施樂公司帕洛阿爾托研究中心的首席科學(xué)家馬克·維瑟(Mark Weiser)于1988年提出，泛在計(jì)算的最高目標(biāo)是使計(jì)算機(jī)廣泛存在而且不可見。正如他在《21世紀(jì)的計(jì)算機(jī)》(The Computer for the 21st Century,1991)一文中所說的：“最深刻的技術(shù)是看似消失的，它們?nèi)谌肓嗣刻斓纳町?dāng)中以至于不可分辨了”。人們可以輕松自如地依托移動(dòng)智能終端設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)獲取信息，泛在計(jì)算為實(shí)現(xiàn)人類終身學(xué)習(xí)提供了可能。在此基礎(chǔ)上，歐美、日本等發(fā)達(dá)國家學(xué)者掀起了對(duì)其理論和實(shí)踐環(huán)境研究的熱潮[2]。眾多學(xué)者從多維角度界定泛在學(xué)習(xí)的定義，筆者綜合己有定義，對(duì)泛在學(xué)習(xí)做如下概括：泛在學(xué)習(xí)是指在泛在計(jì)算技術(shù)支持下的“無所不在的學(xué)習(xí)”，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)為焦點(diǎn)，關(guān)注人與人的交互。

(二)泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

“泛在”意思是“普遍存在的;無處不在的”。泛在學(xué)習(xí)通常被認(rèn)為是泛在計(jì)算支持下的7A學(xué)習(xí)，即任何人、在任何地方、任何時(shí)間、利用隨手可得的學(xué)習(xí)設(shè)備(Any device)、以自己的方式(in Anyway)獲取自己所需學(xué)習(xí)信息(Any contents)與學(xué)習(xí)支持(Any learning support)[3]。泛在學(xué)習(xí)是Electronic Learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）與Mobile Learning (移動(dòng)學(xué)習(xí))的延展，彌補(bǔ)二者的缺陷和不足并集中體現(xiàn)和優(yōu)化二者的特點(diǎn)。概括而言，具有泛在性(學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)，以任何方式基于自身需要獲取任何學(xué)習(xí)支持)、持續(xù)性、易獲取性（開放式的，多樣化的通信方式使得學(xué)習(xí)者能夠找到自身喜歡的、樂于接受的學(xué)習(xí)工具和方式）、交互性（學(xué)習(xí)者可以憑借終端設(shè)備隨時(shí)隨地與教師、其他學(xué)習(xí)者共享交流，實(shí)現(xiàn)信息交互，學(xué)習(xí)互動(dòng)，參與方式可以是同步或異步）等特點(diǎn)。

二、泛在學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)阻礙學(xué)生主體地位的確立，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。泛在學(xué)習(xí)本質(zhì)上突出了以人為本的教育理念，以提升效率為重心，賦予“以學(xué)生為中心”的教學(xué)愈加豐富的內(nèi)涵，亦對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)專業(yè)能力提升形成沖擊與挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)如下：

(一)豐富多樣的線上資源和個(gè)性化推薦彌補(bǔ)課堂教學(xué)的單一匱乏

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)素材的查詢、搜集和整理多由教師獨(dú)立完成，知識(shí)更新速度慢，信息的廣度和寬度具有局限性，內(nèi)容缺乏新意，使得學(xué)生對(duì)班級(jí)講座和授課方式興趣降低。然而教學(xué)資源對(duì)于教學(xué)具有重要作用：教學(xué)資源的價(jià)值之于教師，有助于增強(qiáng)教師的教學(xué)效能，涵養(yǎng)教師的教學(xué)實(shí)踐智慧。對(duì)于學(xué)生，有助于學(xué)生選擇適切的學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！盁o時(shí)不在、無處不在而又不可見”的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生方便、快捷、高效獲取信息提供了廣泛渠道。這種學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地按需進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，在擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容范圍的同時(shí)又使得其表現(xiàn)形式呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中渠道狹窄、信息單一等問題，彰顯的是以“學(xué)”為主的教學(xué)價(jià)值取向和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。教師應(yīng)發(fā)揮信息提供者，任務(wù)設(shè)計(jì)者的角色和作用，整合有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)資源，并創(chuàng)造性地運(yùn)用于課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。

(二)打破時(shí)空限制，拓展“教”和“學(xué)”空間

基于集體面授教育的傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源多為靜態(tài)封閉結(jié)構(gòu)，動(dòng)態(tài)生成與生命進(jìn)化能力極差[4]，時(shí)間，空間固化，內(nèi)容陳舊，師生溝通渠道不暢。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)途徑的多元化突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空制約，使得教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，只要學(xué)習(xí)者擁有手機(jī)、平板電腦、臺(tái)式機(jī)等智能終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)通信支持就可登錄網(wǎng)站獲取學(xué)習(xí)資源，并且還能通過“人際協(xié)作活動(dòng)”來實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)，極大地提高課堂參與度，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，緩解了新知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的心理壓力。課程內(nèi)容的異步傳授使得課程實(shí)施脫離了特定時(shí)間和空間的限制，課堂教學(xué)對(duì)話場(chǎng)域得以擴(kuò)展，傳統(tǒng)意義上“教”和“學(xué)”空間得到進(jìn)一步放大，從而促進(jìn)高校教學(xué)的發(fā)展和提高。

(三)從面向全體學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)為面向?qū)W生的個(gè)體發(fā)展,實(shí)現(xiàn)因材施教

以面向全體學(xué)生講授式為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異性進(jìn)行有效教學(xué)，因此不能很好地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不利于課堂教學(xué)效果的提高和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。泛在學(xué)習(xí)一個(gè)重要特征就是允許并重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)感受和多樣化學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)習(xí)者課堂外碎片化學(xué)習(xí)的需要，填補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，兼顧不同水平學(xué)生的發(fā)展，確?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生夠得著，學(xué)得到，基礎(chǔ)優(yōu)良的學(xué)生吃得飽，學(xué)得好,有效解決教師共性化教學(xué)與學(xué)生個(gè)性化認(rèn)知的矛盾，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)思考，真正貫徹“因材施教”的指導(dǎo)思想[5]。來自不同領(lǐng)域、具有不同知識(shí)背景、不同性別和年齡特征的學(xué)習(xí)者都將從富足的知識(shí)養(yǎng)料中獲取足夠的營養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)成以生為本，生生成才的教育目標(biāo)。

(四)泛在學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和主體性，對(duì)教師角色和任務(wù)進(jìn)行重新定義

傳統(tǒng)教學(xué)觀念下師生不對(duì)等的、權(quán)威的關(guān)系造成了師生之間的情感障礙和空間距離，課堂失去了生機(jī)與活力,導(dǎo)致教學(xué)信息單向傳播[6]。泛在學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)情境中，教師不再是“講壇上的先知”，而是“學(xué)生身邊的向?qū)А?。師生雙方相互尊重、地位平等，共同在泛在環(huán)境提供的開放、動(dòng)態(tài)人際化系統(tǒng)中進(jìn)行信息共享和交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的最大化，提高教學(xué)時(shí)效。面對(duì)新的教育信息化情境，大學(xué)教師應(yīng)從教學(xué)的權(quán)力控制者回歸到合作參與者，不再主導(dǎo)并掌握教學(xué)的全過程。教師要充分發(fā)揮設(shè)計(jì)，指導(dǎo)和幫扶的作用，加強(qiáng)學(xué)生的主體作用，積極倡導(dǎo)獲得知識(shí)與發(fā)展思維并重，二者互為補(bǔ)充，相得益彰，促成高效學(xué)習(xí)的發(fā)生，由此實(shí)現(xiàn)提高教師自身教育信息化素養(yǎng)和有效教學(xué)的雙重目標(biāo)。

三、泛在學(xué)習(xí)視域下大學(xué)教師教學(xué)能力提升路徑

信息時(shí)代對(duì)教師教學(xué)能力提出了更高要求，泛在學(xué)習(xí)主旨是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)建構(gòu)能力，據(jù)此，教師需要不斷提高信息素養(yǎng)，構(gòu)建教師身份認(rèn)同，組建教師專業(yè)共同體，加強(qiáng)教學(xué)反思，削減泛在學(xué)習(xí)模式各環(huán)節(jié)風(fēng)險(xiǎn)。

（一）不斷提高教師信息素養(yǎng)，促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展

信息素養(yǎng)具體來說就是一個(gè)人能夠意識(shí)到何時(shí)需要信息，能夠檢索、評(píng)價(jià)和有效利用信息，并對(duì)獲得的信息進(jìn)行加工、整理、提煉、創(chuàng)新，從而獲得新知識(shí)的一種綜合能力。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，高校教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者、組織者和管理者，必須具備較高的信息文化素養(yǎng)。泛在學(xué)習(xí)這種開放式的信息產(chǎn)生方式充分尊重和挖掘群體的智慧，且對(duì)于擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源的數(shù)量和提高其更新速度都起到了很大的積極作用，然而也有負(fù)面影響，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源種類繁多、數(shù)量龐大，過度開放的信息源頭所引發(fā)的資源“散亂”生長團(tuán)，甚至泛濫，容易出現(xiàn)信息過載、信息迷航等問題。倘若教師具備優(yōu)化靈活多樣的學(xué)習(xí)手段和海量的學(xué)習(xí)資源能力，必然會(huì)有利于使推薦結(jié)果更精確地匹配用戶的學(xué)習(xí)特征,提高學(xué)習(xí)資源個(gè)性化推薦的準(zhǔn)確度和實(shí)用性，使得每位學(xué)習(xí)者“各學(xué)所需，各盡其能”。大學(xué)教師應(yīng)以新技術(shù)為契機(jī)，創(chuàng)新教學(xué)手段，不斷提高信息素養(yǎng)和教學(xué)技能，助推學(xué)習(xí)者深度參與學(xué)習(xí)過程。

（二）構(gòu)建教師專業(yè)身份認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的本

教師教育者的專業(yè)身份認(rèn)同是教師教育者從內(nèi)心了解并贊同社會(huì)與個(gè)人對(duì)于教師教育者的角色期待。隨著教育方式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教師角色已不足以應(yīng)對(duì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)模式對(duì)教師提出的更高要求，在該教育情境下，教師應(yīng)從發(fā)展的、生態(tài)的視角重新審視教與學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的內(nèi)部因素和外部因素展開辯證分析，并且能夠用整體的觀點(diǎn)逐步構(gòu)建對(duì)“自我”專業(yè)身份的肯定和認(rèn)同。教師應(yīng)摒棄“以教為本”的思維定勢(shì)，更多履行學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者的角色，引領(lǐng)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)實(shí)踐，教師角色從“主演”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)演”。為學(xué)生達(dá)到“知識(shí)內(nèi)化、問題解決、思維拓展”等高階認(rèn)知能力的要求，教師所應(yīng)做的則是：智慧聆聽、敏銳發(fā)現(xiàn)并適時(shí)導(dǎo)引。教師如果對(duì)“自我”的身份理解和認(rèn)同存在偏差，教學(xué)方式改革和教師發(fā)展也只能成為空談，勢(shì)必難以較好地實(shí)現(xiàn)教師角色的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，影響教育教學(xué)目標(biāo)和功能的實(shí)現(xiàn)。

（三）組建教師專業(yè)共同體，助推教師教學(xué)能力持續(xù)提升

技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)迅速激增，學(xué)習(xí)型社會(huì)到來，教育事業(yè)單兵作戰(zhàn)，一個(gè)人+一塊黑板+一支粉筆就能完成的現(xiàn)象已不多見，取而代之的是教師之間的合作，教師不斷地自我學(xué)習(xí)成為必須，教師的專業(yè)發(fā)展成為教師的畢生追求[7]。教師教學(xué)能力發(fā)展不僅是教師個(gè)體自主追求的行為,也需要形成“協(xié)同發(fā)展、共同提高”的群體效應(yīng)?！敖處煂I(yè)共同體”是教師教學(xué)發(fā)展的理想模式，是提高教師教學(xué)效果的有效途徑?！敖處煂I(yè)共同體”一般是指以學(xué)校為基地，以教育教學(xué)實(shí)踐為載體，以教師間的共同學(xué)習(xí)、研討、探索為形式，在團(tuán)體情境中通過溝通、合作與交流，最終實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)成長的組織。教師專業(yè)共同體強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助。當(dāng)組織成員之間有共同的價(jià)值觀和愿景，共情產(chǎn)生時(shí)，不僅顯性知識(shí)得以共享，并促進(jìn)隱性知識(shí)的挖掘，利于不同專業(yè)教師打開嶄新視角，打破傳統(tǒng)教學(xué)手段的瓶頸，打通泛在學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)間的隔閡，實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的有效提高，從而提升教學(xué)績效。

（四）在積極反思的進(jìn)程中自我激勵(lì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)是教師在教育情境中以知識(shí)傳授、品質(zhì)培養(yǎng)為媒介和學(xué)生進(jìn)行的交流互動(dòng)、意義構(gòu)建的實(shí)踐活動(dòng)。其實(shí)踐性特征決定教育工作者必須對(duì)日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)予以關(guān)切和思考，把教學(xué)看做是持之以恒的探索過程，由技術(shù)熟練者走向?qū)嵺`反思者。作為一種行為和意識(shí)，反思始終伴隨著教師的教育教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)反思是教師教學(xué)的常規(guī)武器,其反思水平往往又決定著教學(xué)的成效。教師的學(xué)科素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備及教學(xué)技能絕非一勞永逸，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思維和教學(xué)方等都應(yīng)順應(yīng)信息現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)而得到有效轉(zhuǎn)變。教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，故教師要樹立終身發(fā)展意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身理論水平的提高。作為教師既要勤于反思,又要善于反思, 立足自身教學(xué)實(shí)踐，敏銳發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)模式,促成教學(xué)實(shí)踐智慧的生成。如此才能應(yīng)對(duì)日新月異的教育發(fā)展及變化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效益，且有序、可持續(xù)地循環(huán)。

四、結(jié)束語

泛在學(xué)習(xí)作為一種自主性學(xué)習(xí)模式，以其學(xué)習(xí)資源的豐富性，適應(yīng)學(xué)習(xí)者切實(shí)、即時(shí)的學(xué)習(xí)需求，注重學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)等優(yōu)勢(shì)促使大學(xué)教師開發(fā)課程資源，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為中心的理念，推動(dòng)“傳授范式”到“學(xué)習(xí)范式”的轉(zhuǎn)變。泛在學(xué)習(xí)是適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革的必然,它為學(xué)習(xí)者提供了一種新型的知識(shí)獲取渠道和學(xué)習(xí)模式。為推動(dòng)教學(xué)改革，教師應(yīng)發(fā)揮能動(dòng)性，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升信息素養(yǎng)，樹立終身發(fā)展意識(shí)，走出實(shí)踐困境，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向高效“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變。高校教師在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代教育信息技術(shù)迅猛、深入發(fā)展的客觀要求，勇做實(shí)踐者，且行且思, 最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才的核心任務(wù)。