郭　姣

（呼倫貝爾學(xué)院　傳媒學(xué)院，內(nèi)蒙古　呼倫貝爾　021008）

“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的提出，已經(jīng)受到教育界的廣泛關(guān)注，并相繼在各類高校多種學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試和應(yīng)用.智能手機(jī)是當(dāng)代大學(xué)生必備的通訊工具，也為構(gòu)建多元對(duì)象網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)創(chuàng)造了條件.利用智能手機(jī)與“翻轉(zhuǎn)課堂”相融合，比如利用微信群及App來(lái)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足廣大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求.本文著重從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)入手，從構(gòu)建多元對(duì)象網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，優(yōu)化課前、課中、課后知識(shí)傳授與鞏固環(huán)節(jié)，并從微信支撐下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐中來(lái)完成知識(shí)建構(gòu)，最后對(duì)智能手機(jī)與“翻轉(zhuǎn)課堂”的融合應(yīng)用提出幾點(diǎn)改進(jìn)建議.

1　智能手機(jī)與“翻轉(zhuǎn)課堂”融合教學(xué)的可行性

1.1　“翻轉(zhuǎn)課堂”與智能手機(jī)的天然契合性

“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程，將知識(shí)的講授、內(nèi)化前置，來(lái)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí).比如:利用課前觀看相關(guān)教學(xué)資料與視頻來(lái)獲取新知，在課堂上通過(guò)組織探究活動(dòng)來(lái)內(nèi)化和吸收知識(shí)，課后通過(guò)在線學(xué)習(xí)來(lái)鞏固相關(guān)知識(shí).“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以“先自學(xué)后練習(xí)”作為教學(xué)主線，強(qiáng)化了學(xué)生的“自學(xué)”，兼顧了教師的“輔助教學(xué)”，讓學(xué)生能夠從課前預(yù)習(xí)、課堂協(xié)作探究、互動(dòng)交流、課后作業(yè)答疑中提升學(xué)習(xí)質(zhì)量.

智能手機(jī)在大學(xué)生群體中的普及，在改變?nèi)穗H溝通、學(xué)習(xí)及生活方式的同時(shí)，也對(duì)教育技術(shù)環(huán)境帶來(lái)新的變化.比如利用智能手機(jī)的視頻播放、文檔閱讀、微信群、App等功能，可以快速連接網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)線下、線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，特別是在線式資源分享、文字、語(yǔ)音、視頻等討論交互特色，既滿足了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的需求，也為構(gòu)建多元化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)奠定了基礎(chǔ).

1.2　智能手機(jī)可以應(yīng)用于“翻轉(zhuǎn)課堂”之中

“翻轉(zhuǎn)課堂”所倡導(dǎo)的“學(xué)”不同于一般的課下預(yù)習(xí)，可以由智能手機(jī)，利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)，充分利用平時(shí)的碎片化時(shí)間，來(lái)觀看微課程視頻，進(jìn)行交互式知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中.以定制化App為例，App作為第三方應(yīng)用軟件，與常用的QQ、微信、微博不同，并非完全對(duì)外公開(kāi)，需要使用者自行定制.針對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、交流，教師可以立足教學(xué)需求，打造完善的、豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，融入課程知識(shí)與學(xué)習(xí)模塊，滿足學(xué)生在線視頻、交互學(xué)習(xí)需求.比如制定學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)模塊、動(dòng)手實(shí)踐練習(xí)模塊、師生答疑解惑模塊、學(xué)生討論模塊等等.因此，利用智能手機(jī)來(lái)融入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，迎合了學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，也突破了時(shí)空局限，更有利于“翻轉(zhuǎn)課堂”與移動(dòng)學(xué)習(xí)的全面融合與高效實(shí)施.

2　基于智能手機(jī)打造“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐模型

2.1　課前知識(shí)的預(yù)習(xí)階段

從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)內(nèi)涵與設(shè)計(jì)理念來(lái)看，對(duì)于課前預(yù)習(xí)階段的設(shè)計(jì)，包括教師和學(xué)生兩方面.一是在教師方面，需要結(jié)合學(xué)科教學(xué)任務(wù)來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，整合課前預(yù)習(xí)知識(shí).比如結(jié)合學(xué)生學(xué)情實(shí)際，從學(xué)科知識(shí)、學(xué)生動(dòng)手能力等方面來(lái)綜合分析，選擇與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容和資源，置于課前，讓學(xué)生能夠從中來(lái)自主學(xué)習(xí).這些知識(shí)點(diǎn)一方面要具有側(cè)重，能夠與課堂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，另一方面要具有分層性，能夠滿足不同學(xué)生的自學(xué)需求.在教學(xué)資源制作上，可以根據(jù)課堂教學(xué)需求，設(shè)置以知識(shí)點(diǎn)為主體的教學(xué)視頻，也可以是知識(shí)點(diǎn)評(píng)測(cè)題庫(kù)，還可以是課前練習(xí)、電子課件、教學(xué)視頻等內(nèi)容.在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置與問(wèn)題討論交流上，教師要全面梳理教學(xué)內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生課前討論與交流，挖掘?qū)W生課前學(xué)習(xí)疑問(wèn)，并歸納具有針對(duì)性的探究題目，便于對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效指導(dǎo).二是在學(xué)生方面，學(xué)生要利用智能手機(jī)來(lái)參與到課前預(yù)習(xí)實(shí)踐中，主要完成四項(xiàng)任務(wù).第一是對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前觀看教學(xué)視頻資源，特別是圍繞教師設(shè)計(jì)的課前任務(wù)，自主選擇時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)其中不理解的內(nèi)容進(jìn)行記錄；第二是對(duì)本節(jié)課前練習(xí)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并就存在的疑惑進(jìn)行記錄；第三是開(kāi)展課前知識(shí)點(diǎn)交流學(xué)習(xí)，比如利用微信群展開(kāi)問(wèn)題探究，與其他師生進(jìn)行交流；第四是提出問(wèn)題，從自主學(xué)習(xí)、課前任務(wù)練習(xí)、課前交流中來(lái)發(fā)現(xiàn)本節(jié)學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，梳理成問(wèn)題，提交給教師在課堂上進(jìn)行答惑.

2.2　課中知識(shí)學(xué)習(xí)與內(nèi)化階段

在課堂知識(shí)教學(xué)與學(xué)生知識(shí)內(nèi)化階段，同樣分為教師、學(xué)生兩部分.教師方面，主要結(jié)合本節(jié)知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)任務(wù)，就課前相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理和答惑.比如在課堂問(wèn)題情境構(gòu)建上，教師要根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況及反映的主要問(wèn)題，從中來(lái)歸納課堂學(xué)習(xí)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，引入到問(wèn)題情境中，并就這些問(wèn)題進(jìn)行講解和練習(xí).在課堂教學(xué)活動(dòng)組織上，教師要結(jié)合學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及問(wèn)題搭建合作探究情境，引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)參考資源中制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，破解學(xué)習(xí)中的難題.另外，針對(duì)學(xué)生隨堂出現(xiàn)的學(xué)習(xí)疑惑，給予及時(shí)的指導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo).當(dāng)然，課堂教學(xué)時(shí)，教師還要關(guān)注課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化，針對(duì)學(xué)生探究中的問(wèn)題，突出主題化，提升交流實(shí)效性.對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià).學(xué)生方面，主要從課堂知識(shí)點(diǎn)的探究，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與思考中，突出自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力，學(xué)習(xí)思維的啟發(fā)與深層次知識(shí)的挖掘與內(nèi)化，特別是在協(xié)作探討中，要營(yíng)造交流氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)趣味，對(duì)學(xué)生的探索、合作、討論成果進(jìn)行匯總展示.

2.3　課后知識(shí)鞏固與評(píng)價(jià)階段

在課堂教學(xué)之后，主要從隨堂測(cè)試、課后知識(shí)點(diǎn)鞏固復(fù)習(xí)及學(xué)生評(píng)價(jià)等方面來(lái)督促課后學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，分享學(xué)習(xí)心得，展示學(xué)習(xí)成果，并就課后復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行化解.可以是隨課測(cè)試，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)試練習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；可以是對(duì)各組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)存在疑惑的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；可以融入學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式，來(lái)考查學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)整體效果，并就學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享與推送，讓學(xué)生相互交流和取長(zhǎng)補(bǔ)短.

3　智能手機(jī)應(yīng)用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)缺點(diǎn)剖析

3.1　智能手機(jī)與“翻轉(zhuǎn)課堂”的融合優(yōu)勢(shì)

智能手機(jī)與“翻轉(zhuǎn)課堂”的融合，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、課程資源三方多元化網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提升了課堂教學(xué)效果.其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：智能手機(jī)的強(qiáng)大學(xué)習(xí)功能順應(yīng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)需求，彰顯移動(dòng)學(xué)習(xí)特色.“翻轉(zhuǎn)課堂”所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，與當(dāng)前大學(xué)生智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用形成良好對(duì)接，特別是突破傳統(tǒng)教室、課堂學(xué)習(xí)局限，以智能手機(jī)來(lái)決定在那里學(xué)習(xí)、何時(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么.同時(shí)，大學(xué)生根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，利用碎片化時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，安排相關(guān)課程的提前學(xué)習(xí)，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)步調(diào)，提升了自學(xué)效率.

3.2　智能手機(jī)附帶功能開(kāi)拓“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用空間

當(dāng)下，智能手機(jī)中附帶大量的應(yīng)用程度，比如，可以利用微信、App等平臺(tái)來(lái)滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建.從智能手機(jī)軟件升級(jí)來(lái)看，已經(jīng)完全能夠滿足學(xué)生的按需學(xué)習(xí)，自主搜索.比如利用App軟件，快速獲取與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的圖文、數(shù)據(jù)、資料、視頻、語(yǔ)音等信息，來(lái)滿足學(xué)生構(gòu)建多元化、自主化學(xué)習(xí)環(huán)境.同時(shí)，還可以基于智能手機(jī)來(lái)挖掘和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求.比如利用微信公眾號(hào)后臺(tái)數(shù)據(jù)，可以了解不同學(xué)生在何時(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)了那些資源，由此來(lái)構(gòu)建和設(shè)計(jì)更為合理的教學(xué)視頻資源，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，提供及時(shí)、快捷的學(xué)習(xí)指導(dǎo).進(jìn)而，拓寬學(xué)生獲取實(shí)踐活動(dòng)的渠道.“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，能夠利用智能手機(jī)來(lái)按需獲取自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排自學(xué)進(jìn)度，提升學(xué)生自學(xué)能力.比如在課堂交流與探究中，以分組協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)推進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思辨力、合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力.

3.3　智能手機(jī)在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的不足體現(xiàn)

智能手機(jī)不僅拓寬了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)領(lǐng)域，也讓學(xué)生能夠從移動(dòng)學(xué)習(xí)中更好的交流、合作、探究.不過(guò)，智能手機(jī)功能的多樣性也會(huì)干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí).常見(jiàn)問(wèn)題表現(xiàn)在：一是學(xué)習(xí)時(shí)間不好連貫，易受到其他內(nèi)容的分神影響.大學(xué)生在智能手機(jī)使用中，并非單純的用來(lái)學(xué)習(xí)，還用于移動(dòng)通訊、休閑娛樂(lè)等活動(dòng).如果學(xué)生的自制力不足，很容易被其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容相干擾，分散學(xué)習(xí)注意力.二是智能手機(jī)在“翻轉(zhuǎn)課堂”融合中易陷入“疑難點(diǎn)難以破解”的惡性循環(huán)中.由于課前素材、資料的自主學(xué)習(xí)易存在學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，而這些疑難點(diǎn)如果未能及時(shí)消化，可能會(huì)越積越多，阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)被動(dòng)，效果不好.三是對(duì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)未完成的學(xué)生可能影響課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度.由于“翻轉(zhuǎn)課堂”所采用的是課前自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)生課前未進(jìn)行學(xué)習(xí)，則在課堂教學(xué)中面對(duì)新知識(shí)的疑惑將更多，影響課堂知識(shí)的消化吸收，使得難以跟上課堂教學(xué)進(jìn)度.四是智能手機(jī)在自學(xué)任務(wù)上分工易混亂，一些學(xué)生蒙混過(guò)關(guān).由于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)多以小組合作學(xué)習(xí)為主要方式，但對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的分配與完成，一些學(xué)生自主性不強(qiáng)，可能渾水摸魚(yú)，使得知識(shí)內(nèi)化大打折扣.

4　智能手機(jī)與“翻轉(zhuǎn)課堂”融合的幾點(diǎn)建議

“翻轉(zhuǎn)課堂”依托大學(xué)生智能手機(jī)所營(yíng)造的移動(dòng)交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)，突顯了學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、表達(dá)能力等技能的全面提升.但考慮到智能手機(jī)自身的局限性和不足，在對(duì)接“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)時(shí)，還要注意以下幾個(gè)問(wèn)題.一是對(duì)教學(xué)資源“微”化的科學(xué)設(shè)計(jì).“翻轉(zhuǎn)課堂”所常用的網(wǎng)絡(luò)化“微視頻”課程資源，要順應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律.比如人的注意力集中的有效時(shí)間約為10分鐘，這就需要對(duì)錄制的“微”學(xué)習(xí)資源控制在3-10分鐘內(nèi)，以5分鐘為宜，便于學(xué)生從碎片化時(shí)間來(lái)進(jìn)行高效學(xué)習(xí).二是對(duì)多元化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置記錄功能.考慮到學(xué)生課前預(yù)習(xí)實(shí)際，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督，通過(guò)記錄功能，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)微課程的學(xué)習(xí)情況，便于優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度.三是增加“微”學(xué)習(xí)的交互性功能.“翻轉(zhuǎn)課堂”在利用智能手機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)，要拓寬學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的交流與協(xié)作，特別是從引入語(yǔ)音、群組、視頻、文字等多種交互功能上來(lái)保障移動(dòng)學(xué)習(xí)效果.四是要控制好“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生人數(shù)的適宜性.從體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、滿足“因材施教”教學(xué)需求上，需要對(duì)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行調(diào)整.人數(shù)不宜過(guò)多，影響師生互動(dòng)交流與個(gè)性化輔導(dǎo)，建議以50人以下為宜.

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