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      項目教學(xué)法在環(huán)境設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用與探究

      2018-03-29 21:41:16宋玉培
      關(guān)鍵詞:教學(xué)法環(huán)境專業(yè)

      宋玉培

      (鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院,河南 新鄭 451150)

      在這個工業(yè)化和信息化的社會,目前項目教學(xué)法已成為現(xiàn)代高校教育的一種重要形式,環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一門實(shí)踐性和技能性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科,在環(huán)境設(shè)計教學(xué)中,合理引用項目教學(xué)法,符合工業(yè)化和信息化社會對于人才培養(yǎng)的要求,有利于培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才.

      1 項目教學(xué)法的概念及基本特點(diǎn)

      項目化教學(xué)法起源于德國,與我國傳統(tǒng)的學(xué)徒制教學(xué)異曲同工,是一種新興的教學(xué)模式,提倡以學(xué)生為主體,引入具體項目,分小組合作為教學(xué),讓學(xué)生共同完成一個整體性項目的教學(xué)活動,以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過程中逐漸掌握新知識新技能和適應(yīng)社會發(fā)展為目的,即為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式,隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入,應(yīng)用型本科的教學(xué)模式和教學(xué)方法都有待更新與提高,傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“教”的課堂知識灌輸方式,優(yōu)點(diǎn)在于知識的本位性、系統(tǒng)性和科學(xué)性,很大程度上牢固了學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識,弊端在于并沒有提高教學(xué)的總體質(zhì)量,在一定程度上不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng).

      項目教學(xué)法主要有三大特點(diǎn),第一,項目為依托,教師合理設(shè)置項目任務(wù),學(xué)生在整個項目過程中實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力、綜合素質(zhì)都得以鍛煉與提升,項目具有合理性、完整性和實(shí)用性的特點(diǎn);第二,教師為引導(dǎo)者,突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師已不是主導(dǎo)地位,教師的講授是作為輔助的,教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與專業(yè)教學(xué);第三,學(xué)生為主體,以教師為引導(dǎo),學(xué)生主動參與專業(yè)項目教學(xué)中,最終展示結(jié)果并進(jìn)行項目評價,從而鍛煉各種實(shí)踐能力,全面提高專業(yè)素質(zhì).[1]

      2 環(huán)境設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀

      模型制作工藝,計算機(jī)輔助設(shè)計sketchup,計算機(jī)輔助設(shè)計3dmax,家具設(shè)計與陳設(shè),透視制圖,室內(nèi)專題設(shè)計,景觀設(shè)計等作為環(huán)境設(shè)計相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,具有實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容乏味、理論性強(qiáng),且對學(xué)生的要求都比較高的特點(diǎn),在過去環(huán)境設(shè)計教學(xué)過程中,很多教師采用教授與演示的方法教學(xué),這種教學(xué)模式忽視了對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng),目前,教師為主導(dǎo)的課堂教授模式,注重講課忽視學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法依然沒有完全擺脫,學(xué)生死記硬背,靠記憶模仿,實(shí)踐能力依然得不到提高,導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后很難自然地融入社會,這種教學(xué)方法,雖然可能會使學(xué)生考出好成績,卻嚴(yán)重影響了學(xué)生的求知欲望與探索精神,導(dǎo)致學(xué)生無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識,知識面無法拓展,創(chuàng)新能力無法提高,不利于學(xué)生融入今后的社會環(huán)境.

      3 項目教學(xué)法在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

      項目教學(xué)法的引入在環(huán)境設(shè)計教學(xué)過程中要有一個整體的設(shè)計思路,首先要確立項目的內(nèi)容,精心選擇實(shí)踐項目,把項目和專業(yè)知識緊密聯(lián)系在一起,以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提,項目地點(diǎn)以選擇學(xué)校周邊容易到達(dá)現(xiàn)場勘察調(diào)研的地方為佳,教師以小組合作的團(tuán)隊合作形式下發(fā)項目任務(wù)書,一個項目可以分為若干個項目進(jìn)行下發(fā),每個大的項目還會有各自的子項目,每個子項目的任務(wù)要盡量運(yùn)用實(shí)際的案例,讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生學(xué)到的理論知識都能夠?qū)W有所用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.合理進(jìn)行項目分工,根據(jù)成員能力的不同,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣,杜絕學(xué)生的依賴意識,具有針對性地合理配置實(shí)踐項目,在項目內(nèi)容方面,項目內(nèi)容要合理分配給各小組,除了基本的項目外,還要有一些經(jīng)典的任務(wù),結(jié)合教材對具體的經(jīng)典案例進(jìn)行講解,案例的引入可以更自然地讓學(xué)生理解本課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,通過一些實(shí)際的案例,講解項目所用的基本原理,基本的方法與手段,也可以播放一些教學(xué)的視頻,讓學(xué)生更直觀地感受到實(shí)踐內(nèi)容,腦海中預(yù)留項目印象,分小組練習(xí),并相互點(diǎn)評,進(jìn)而加深對教材每個章節(jié)的內(nèi)容的學(xué)習(xí).

      根據(jù)實(shí)際情況制定詳細(xì)的項目計劃和教學(xué)計劃,保證各成員都能積極參與到項目之中,分工協(xié)作,各司其職,能夠在老師的積極跟進(jìn)和引導(dǎo)啟發(fā)中,獨(dú)立完成項目任務(wù),運(yùn)用環(huán)境設(shè)計相關(guān)理論知識,梳理和總結(jié)項目過程中的知識點(diǎn),架構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)體系,提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,教師制作詳細(xì)的項目計劃對于發(fā)揮項目教學(xué)法的效果是至關(guān)重要的,為了確保項目的順利完成,教師在進(jìn)行小組項目分配之前,應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生溫故并打牢環(huán)境設(shè)計專業(yè)相關(guān)的理論知識,收集各種與項目相關(guān)的資料信息,在項目實(shí)施過程中進(jìn)行方案設(shè)計時,應(yīng)當(dāng)注重合理設(shè)置環(huán)節(jié),每一步都要思考,如何鍛煉如何提升學(xué)生的各項能力與素質(zhì),在項目實(shí)施過程中遇到了一些問題,要及時做好記錄,遇到問題解決問題,采用合理的應(yīng)對措施來保證項目的順利完成,從而實(shí)現(xiàn)最初確定好的那個教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃.

      將環(huán)境設(shè)計課程分為若干項目,介紹優(yōu)等案例,導(dǎo)出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,在項目實(shí)施的過程中,學(xué)生分小組團(tuán)隊合作,小組成員圍繞項目進(jìn)行資料收集、頭腦風(fēng)暴,以及探討研究,進(jìn)行設(shè)計構(gòu)思,確定具體的設(shè)計方案,每組講解設(shè)計方案并相互提問質(zhì)疑,在相互探討和相互評價的過程中,最終確定一個最佳的設(shè)計方案[2].項目實(shí)施的過程是整個項目的一個重要的環(huán)節(jié),一定要嚴(yán)格按照項目的任務(wù)要求實(shí)施,分解后的小項目也要嚴(yán)格把關(guān),教師要采用講解和實(shí)際操作演示的方式進(jìn)行教學(xué)活動,分析任務(wù)分析子項目,學(xué)生自行準(zhǔn)備,邊學(xué)習(xí)邊練習(xí),整個項目實(shí)施過程不可拖沓,要在課程結(jié)束之前完成.成果展示階段,各團(tuán)隊成員要掌握豐富的環(huán)境設(shè)計專業(yè)知識,了解設(shè)計方案,應(yīng)對教師針對性地提問,各團(tuán)隊可通過多樣化的形式譬如匯報、多媒體等進(jìn)行團(tuán)隊設(shè)計成果展示,教師進(jìn)行子項目驗(yàn)收,并根據(jù)學(xué)生完成的成果進(jìn)行項目評價,完成較好的給予表揚(yáng)和獎勵,完成不好的,給予意見和鼓勵,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情.

      此外,課堂實(shí)際項目有限,單純依靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,要積極開展校企合作,使學(xué)生每學(xué)期都有一段時間到企業(yè)中去實(shí)踐,這種開辟第二課堂的教學(xué)方式,使學(xué)生提前接觸到了今后實(shí)際的工作環(huán)境,參與到了具體的項目案例,從而認(rèn)識到了項目教學(xué)法的特殊性與實(shí)用性,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,更加能夠自主地去學(xué)習(xí)專業(yè)知識,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐問題,不斷地豐富與提升專業(yè)知識儲備量.[3]

      4 項目教學(xué)法在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中的問題和解決方法

      首先,項目選擇的合理性,教師在選擇教學(xué)項目時不僅要理論結(jié)合實(shí)際,涉及學(xué)生所學(xué)知識,把握好學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn),項目的難易程度也要適當(dāng)做出實(shí)際情況的具體調(diào)整,項目教學(xué)法是一種很自由的教學(xué)方法,這就要求學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)能力,需要自制力比較強(qiáng),不能抱著散漫,依賴別人的態(tài)度去進(jìn)行項目實(shí)施,如果自制力很差,那么就很難融入項目實(shí)踐中學(xué)到知識,這些問題,一方面需要學(xué)校的監(jiān)督把控,另一方面,需要教師的交流與溝通,還需要學(xué)生自我的反思與自律,另外,一個教師負(fù)責(zé)一個班級,那么每個班級的學(xué)生人數(shù)不能超過三十人,超過三十人的話,其實(shí)項目教學(xué)法的優(yōu)勢是很難得到發(fā)揮的.

      其次,環(huán)境設(shè)計教材的選用上,不能體現(xiàn)出工作的導(dǎo)向,仍然處于探索階段.一方面,國內(nèi)教材價格較貴,水平參差不齊,內(nèi)容不夠充實(shí),另一方面教材內(nèi)容不符合學(xué)生的項目實(shí)踐,理論知識是指導(dǎo)實(shí)踐的,教材建設(shè)尤為重要,編書者要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)情況編寫相適應(yīng)的項目教學(xué)法教材,切實(shí)打牢學(xué)生的理論知識基礎(chǔ),不斷提升學(xué)生的專業(yè)能力,再者,師生角色轉(zhuǎn)換不到位,學(xué)生在項目教學(xué)過程中主動性不夠,讓學(xué)生在獨(dú)立自主完成項目的過程中,從實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題和解決設(shè)計問題,鍛煉專業(yè)實(shí)操技能,此外,實(shí)踐知識應(yīng)該由學(xué)生自己摸索總結(jié)出來的,教師的講解應(yīng)該只講解教學(xué)的重難點(diǎn),以實(shí)際操作的例子更容易學(xué)生的理解,便于學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計項目.[4]

      最后,應(yīng)對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程考核方法進(jìn)行創(chuàng)新,傳統(tǒng)閉卷考試形式并不符合環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程考核的要求,應(yīng)采用多元化考核措施,平時成績、實(shí)踐成績、結(jié)課成績?nèi)弦豢己耍鰪?qiáng)對學(xué)生能力的考核.

      5 結(jié)語

      環(huán)境設(shè)計專業(yè)的項目教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐證明,項目教學(xué)法符合專業(yè)教學(xué)特點(diǎn),是一個完整性較強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)活動,將學(xué)校教育與社會化實(shí)踐結(jié)合在了一起,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,教學(xué)過程中,老師的作用不再是百科全書,而是作為一位向?qū)?,引?dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)度獨(dú)立的研究與學(xué)習(xí),幫助學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、新的實(shí)踐問題,從而解決問題,掌握新的知識和技能,幫助學(xué)生專業(yè)知識能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力快速提升,學(xué)生作為項目教學(xué)法的主體,獨(dú)立自主地完成項目任務(wù),把握了設(shè)計的整個流程,提高了專業(yè)知識儲備量,鍛煉了實(shí)際操作的技能水平,團(tuán)隊合作意識增強(qiáng),解決問題的能力得到了提升,綜合能力和綜合素質(zhì)都會有質(zhì)的飛躍.

      總之,把項目化教學(xué)法引入環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式中,是環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革與探索的大的發(fā)展趨勢,順應(yīng)了時代的發(fā)展,是一項長期的教學(xué)改革探索,也適應(yīng)了社會對于專業(yè)人才的具體要求,積累項目教學(xué)法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而推動我國高等教育的教學(xué)改革.

      〔1〕韓先征.淺論項目教學(xué)法的特點(diǎn)與實(shí)施策略[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013(02):58-60.

      〔2〕王璐.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)《景觀設(shè)計》課程教學(xué)改革探討[J].美與時代,2010(03):39-40.

      〔3〕丁國文.項目教學(xué)法在中職建筑專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國建設(shè)教育,2008(05):30-32.

      〔4〕王萍利.項目化教學(xué)改革中存在的問題及對策[J].價值工程,2011(29):252-253.

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