高校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題探討與建議

隋媛媛，張 強(qiáng)，孫裕晶，袁洪方，張勁松

(吉林大學(xué)生物與農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130022)

高等學(xué)校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的實(shí)踐平臺(tái)，是對(duì)學(xué)生的工程思維與工程素質(zhì)的實(shí)戰(zhàn)考驗(yàn)，是學(xué)生走上工作崗位前的綜合性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)高校本科理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的綜合檢驗(yàn)。因此，工科畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科學(xué)生培養(yǎng)的重要實(shí)踐性訓(xùn)練環(huán)節(jié)，對(duì)培育具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高級(jí)專門人才不可或缺。其教學(xué)目的是通過(guò)綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，分析生產(chǎn)問(wèn)題，通過(guò)計(jì)算、繪圖等手段設(shè)計(jì)新部件、新結(jié)構(gòu)、新機(jī)型，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的工程師思維、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工匠精神和探索創(chuàng)新的實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)以致用的培養(yǎng)目的。同時(shí)，借助畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)某一專業(yè)的工程問(wèn)題進(jìn)行深入研究，使學(xué)生鞏固和加深對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題、縝密剖析方案、實(shí)施設(shè)計(jì)研究的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程師崗位的適應(yīng)能力。所以，畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié)。

然而，新時(shí)代的高等教育出現(xiàn)了新特征，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作在教學(xué)實(shí)踐中也遇到了新問(wèn)題，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。有諸多教育工作者從不同視角提出了相應(yīng)的解決方案，在教學(xué)實(shí)踐調(diào)研分析中發(fā)現(xiàn)仍存在困擾高校工科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升的關(guān)鍵問(wèn)題，值得深入探討。

本文根據(jù)近幾年吉林大學(xué)工學(xué)部在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中積累的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)改革方面的成果，進(jìn)一步探討若干亟待解決的關(guān)鍵性問(wèn)題，為梳理管理制度合理性、優(yōu)化管理措施提供理論依據(jù)。

1 影響高等學(xué)校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的因素

1.1 教師因素

1.1.1 工科教師理科化，缺乏工程素養(yǎng)

工科畢業(yè)設(shè)計(jì)是面向工程問(wèn)題的一次綜合性訓(xùn)練，是對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)、生產(chǎn)實(shí)踐能力的綜合運(yùn)用，要求學(xué)生從平時(shí)的“知識(shí)點(diǎn)”向畢業(yè)前的“知識(shí)體系”過(guò)渡，既要求學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，又要求其有條理、有邏輯、有針對(duì)性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。指導(dǎo)教師要為學(xué)生構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，通過(guò)工程問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)、解決工程實(shí)踐問(wèn)題。因此，指導(dǎo)教師的工程素養(yǎng)、工程意識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生全面而深刻的影響[1]。

工程素養(yǎng)主要表現(xiàn)為四個(gè)方面[2]：一是工程教學(xué)能力；二是實(shí)踐操作能力；三是工程組織協(xié)調(diào)能力；四是工程思維意識(shí)。教師只有具備了上述能力,才能在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)工程設(shè)計(jì)把新知識(shí)、新技術(shù)、新思維傳授給學(xué)生，使學(xué)生按照工程師的標(biāo)準(zhǔn)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。指導(dǎo)教師工程能力不強(qiáng)所造成的問(wèn)題層出不窮，例如：畢業(yè)設(shè)計(jì)題目論證不充分、不正確；設(shè)計(jì)參數(shù)不科學(xué)、不合理，甚至根本無(wú)設(shè)計(jì)參數(shù)；工程設(shè)計(jì)圖紙問(wèn)題百出，要么工作量不夠，要么不符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；等等。

目前,我國(guó)高校教師特別是青年教師很多缺乏在企業(yè)的工程實(shí)踐經(jīng)歷。高校對(duì)新應(yīng)聘教師的入職考核重心側(cè)重于其科研能力與科研成果，對(duì)于未來(lái)能否高質(zhì)量承擔(dān)工科類本科教學(xué)工作和指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作考慮較少[3]。此外，工程研發(fā)類應(yīng)用型研究很難在申請(qǐng)國(guó)家縱向課題和發(fā)表SCI論文上占得先機(jī)，導(dǎo)致教師放棄“工程”而偏向“理論”，擾亂了工科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師研究方向的平衡性，造成了嚴(yán)重的“工科教師理科化”現(xiàn)象。

1.1.2 缺乏提高工科教師工程素養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力

在重科研、輕教學(xué)的大環(huán)境下，本科教學(xué)的發(fā)展尤其是工科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高并未受到相關(guān)制度與機(jī)制的鼓勵(lì)與引導(dǎo)[4]。因此，需通過(guò)有效的制度建設(shè)來(lái)更好地約束和激發(fā)教師的積極性。形成一種適度的制度上的壓迫性，讓欲前行的人興奮、受鼓舞，讓停滯不前的人受到鞭策。

1.2 學(xué)生因素

學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中顯得比較被動(dòng)。首先，在選題環(huán)節(jié),由指導(dǎo)教師出題、學(xué)生被動(dòng)性地選擇題目，學(xué)生對(duì)教師及題目不是很熟悉，難以發(fā)揮學(xué)生的能力優(yōu)勢(shì)和興趣優(yōu)勢(shì)；其次，在過(guò)程管理環(huán)節(jié)中，很多學(xué)生面臨檢查倉(cāng)促完成任務(wù)，無(wú)暇顧及設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)和設(shè)計(jì)理念的正確性、清晰性和完整性，將設(shè)計(jì)過(guò)程衍變成被迫完成教師所分配的任務(wù)。一些學(xué)生總是處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，且并未意識(shí)到學(xué)習(xí)的真正目的與意義[5]，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)同樣面臨如此境遇，學(xué)生甚至根本不清楚畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的巨大作用。

1.3 全過(guò)程質(zhì)量管理因素

吉林大學(xué)近年來(lái)實(shí)施了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的全過(guò)程質(zhì)量管理，構(gòu)建了較為完善的管理體系。然而，在實(shí)施中很多管理細(xì)節(jié)經(jīng)常陷入難以落實(shí)的窘境。例如：如何對(duì)教師的精力投入及指導(dǎo)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和管理？每位教師都只對(duì)自己指導(dǎo)的學(xué)生打分，且不同教師之間對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的理解又不一樣，如何保證所給分?jǐn)?shù)在整個(gè)班級(jí)群體中是公平的？如何找到合適的評(píng)閱人并確保其客觀公平性(指導(dǎo)教師及評(píng)閱人的打分往往以一定的權(quán)重計(jì)入學(xué)生的最終總成績(jī))？全過(guò)程中幾次中期檢查的問(wèn)題查找、具體評(píng)分、與問(wèn)題教師和學(xué)生交流座談等事項(xiàng)如何并由誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)完成？雖然很多事項(xiàng)都寫明了由畢設(shè)指導(dǎo)小組來(lái)完成，但很難避免指導(dǎo)小組人浮于事和不作為,導(dǎo)致看似完善的管理制度不能真正落到實(shí)處，無(wú)法將畢業(yè)設(shè)計(jì)工作保持在高水平狀態(tài)[6]。

2 提高高等學(xué)校工科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)探討

2.1 在課堂教學(xué)中提高教師與學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感

在即將實(shí)施的2018版培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中，第一年開(kāi)設(shè)了諸如“農(nóng)業(yè)工程導(dǎo)論”“工程師與工程素質(zhì)”“教授專題講座”“國(guó)內(nèi)外農(nóng)機(jī)工業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略”等課程。這些引導(dǎo)課為學(xué)生展現(xiàn)了一幅行業(yè)發(fā)展的鳥(niǎo)瞰圖，均由對(duì)本學(xué)科有廣泛而深入了解、對(duì)學(xué)科未來(lái)發(fā)展有一定把握、在本學(xué)科有一定影響力的教授/博導(dǎo)擔(dān)任課程的主講教師。在專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)劃中，科學(xué)設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)必修課以及專業(yè)教育必修課、選修課。除了強(qiáng)調(diào)這些課程的理論深刻性之外，更加突出學(xué)科/行業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)。在課堂的教與學(xué)中，讓學(xué)生能夠經(jīng)常感受到專業(yè)發(fā)展前沿，提高教師與學(xué)生對(duì)專業(yè)課的理解和認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣、增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，有利于為學(xué)生指引未來(lái)的職業(yè)發(fā)展之路。

2.2 在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提高教師與學(xué)生的合作水平

應(yīng)多渠道獲取畢業(yè)設(shè)計(jì)題目[7]，強(qiáng)化教師與學(xué)生的共同參與，提高教師與學(xué)生的合作水平。在選題之前，指導(dǎo)教師一定要將論證合格后的研究課題向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，為學(xué)生提供充分的選題依據(jù)[8]。學(xué)生也可以選擇心儀的教師，共同探討畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與細(xì)節(jié)并形成共識(shí)。各類學(xué)科競(jìng)賽及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃(“大創(chuàng)”)是增加畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的重要來(lái)源，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、解決實(shí)際問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐動(dòng)手等有非常重要的作用。要深度思考學(xué)科競(jìng)賽成果，探尋新思路、新觀點(diǎn)和新內(nèi)容，將學(xué)科競(jìng)賽成果再提升一個(gè)層次，做成畢業(yè)設(shè)計(jì)[9]。

2.3 提高教師與學(xué)生的工程素養(yǎng)

2.3.1 在教師的入職、選聘環(huán)節(jié)提高教師的工程素養(yǎng)

對(duì)于新入職教師的錄用，應(yīng)該將工程實(shí)踐背景與工程能力作為重點(diǎn)考慮的一個(gè)積極因素，同等條件下優(yōu)先錄用有工程類企業(yè)實(shí)習(xí)工作經(jīng)歷的人才以及取得過(guò)相應(yīng)工程技術(shù)職稱證書或職業(yè)資格證書的人才。

增加全體教師的工程素養(yǎng)。需參考Conceiving-Designing-Implementing-Operation(CDIO)工程教育模式,建立教師工程素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系[10]，涵蓋專業(yè)領(lǐng)域理論素養(yǎng)、創(chuàng)造創(chuàng)新思維、實(shí)踐操作技能、溝通表達(dá)能力、人格品質(zhì)因素等方面的定量評(píng)價(jià)。邀請(qǐng)相關(guān)專家就工程知識(shí)、工程意識(shí)、工程水平、工程能力的強(qiáng)化與提升進(jìn)行全員培訓(xùn)。

鼓勵(lì)教師到生產(chǎn)企業(yè)深度實(shí)踐[11]。鼓勵(lì)教師尤其是青年教師優(yōu)先赴企業(yè)博士后流動(dòng)站做博士后研究工作。在政策上，教師可以脫產(chǎn)一至兩年赴企業(yè)工作學(xué)習(xí)，期間的工作量及所獲得的成果計(jì)入年度考核，期間保留正常的工資并提供相應(yīng)的崗位津貼，使教師樂(lè)于參與企業(yè)工程實(shí)踐。

教師評(píng)職晉級(jí)須加強(qiáng)工程實(shí)踐教學(xué)考核。例如，晉級(jí)職稱必須有一項(xiàng)在研或結(jié)題的校級(jí)以上教改課題，且平均每年必須至少完成指導(dǎo)一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作量，否則沒(méi)有資格參加競(jìng)聘；不涉及職稱評(píng)聘的教師每五年至少完成指導(dǎo)三個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作量，否則第五年年終測(cè)評(píng)考核記不合格。要加大對(duì)工程實(shí)踐教學(xué)工作量、教學(xué)成果以及教學(xué)質(zhì)量的考核，以督促教師加強(qiáng)在教學(xué)環(huán)節(jié)的投入。

2.3.2 強(qiáng)化與企事業(yè)單位合作，提高學(xué)生的工程素養(yǎng)

2012年吉林大學(xué)與中國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化研究院合作建立了國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心，并于2013年開(kāi)始安排卓越試驗(yàn)班學(xué)生到中國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化研究院進(jìn)行工程實(shí)踐訓(xùn)練。在吉林大學(xué)與中國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化科學(xué)研究院共建的國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心可以落實(shí)雙師型工程實(shí)踐教育，為學(xué)生安排基于科研和生產(chǎn)一線工程項(xiàng)目的實(shí)踐訓(xùn)練和農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)習(xí)培訓(xùn)，提高學(xué)生工程分析能力和企業(yè)生產(chǎn)管理能力。同時(shí)聘請(qǐng)中國(guó)農(nóng)機(jī)研究院的專家為工程教育的兼職導(dǎo)師，面向?qū)W生講授學(xué)科前沿，并按照雙向選擇的方式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。以這種合作方式完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出如下特點(diǎn)：學(xué)生的興趣強(qiáng)、精力投入大、接近于實(shí)戰(zhàn)、收獲豐富[12]。

2.4 增強(qiáng)全過(guò)程質(zhì)量管理的執(zhí)行力，強(qiáng)化細(xì)節(jié)管理的時(shí)效性

專門組建畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組。將日常監(jiān)管工作設(shè)定為正常的教學(xué)活動(dòng)，給相關(guān)教師計(jì)算課時(shí)和工作量，核心任務(wù)是找問(wèn)題、挑毛病，與有問(wèn)題的課題人員進(jìn)行研討，深度參與并提出規(guī)范意見(jiàn)，并對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生的相關(guān)工作打分，對(duì)教師與學(xué)生同時(shí)進(jìn)行鞭策。

實(shí)施總?cè)蝿?wù)的多節(jié)點(diǎn)考核。畢業(yè)設(shè)計(jì)周期長(zhǎng)、環(huán)節(jié)多[13]，只通過(guò)答辯環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生的完成情況可能失之偏頗?？梢栽趯?shí)施過(guò)程中增加節(jié)點(diǎn)的考核次數(shù)，包括開(kāi)題答辯、檢查三個(gè)文件(開(kāi)題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、外文翻譯)并打分、檢查畢設(shè)論文和圖紙完成進(jìn)度、查重、答辯前預(yù)檢查(針對(duì)畢設(shè)論文和圖紙完成情況預(yù)打分)、答辯(結(jié)合學(xué)生答辯及回答問(wèn)題修改預(yù)打分)、二次答辯。對(duì)于特別重要的節(jié)點(diǎn)都應(yīng)該對(duì)階段性成果進(jìn)行考評(píng)，中間節(jié)點(diǎn)得分與最后答辯所得分?jǐn)?shù)的總和即為該生的最后得分。答辯前，要把相關(guān)資料發(fā)給答辯專家，讓專家有充分時(shí)間來(lái)評(píng)閱學(xué)生所完成的圖紙、設(shè)計(jì)說(shuō)明書(論文)，并且根據(jù)這些文字材料預(yù)打分，再根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)答辯及回答問(wèn)題的質(zhì)量修正該生的最后答辯環(huán)節(jié)的得分。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述是我們?cè)诙唐跓o(wú)力改變社會(huì)大局面的情況下所探索的針對(duì)單位內(nèi)部的一些有針對(duì)性的嘗試或變革，既然是改革就會(huì)出現(xiàn)巨大的不適應(yīng)和阻力。由于嘗試或變革具有很強(qiáng)的探索性，因此這一過(guò)程不是一蹴而就的，需要一個(gè)根據(jù)實(shí)際情況制定改革計(jì)劃(Plan)、按計(jì)劃執(zhí)行(Do)、檢查執(zhí)行效果(Check)和對(duì)所面臨的新問(wèn)題及時(shí)糾正偏差(Action)以利于更好實(shí)施的過(guò)程，形成完整、有效的PDCA(計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、糾正)質(zhì)量環(huán)。它是一個(gè)不斷循環(huán)，永續(xù)提高的過(guò)程。