石吉珍

摘要：學習英語一直是教育的熱點話題，本文從社會發(fā)展需求角度，探討當前培養(yǎng)學生英語應用能力的矛盾和問題，從轉(zhuǎn)變思想觀念、轉(zhuǎn)

變教學方式、轉(zhuǎn)變教學手段及提高師資水平四個方面提出對策建議。

關鍵詞：應用能力；對策

作為一門國際通用型語言，英語的重要地位一直沒有被撼動，尤其在改革開放之后，我國經(jīng)濟快速發(fā)展，全球一體化加速發(fā)展的大背景下，對外貿(mào)易、交流、合作、留學和移民等許多領域不斷得到拓展，以及伴隨著國內(nèi)企業(yè)集團走出國門、外資企業(yè)入駐中國開拓市場以及中國國際地位和影響力的不斷提升，英語的學習一直以來都沒有被丟棄，反而被人們看作是溝通的必備應用型工具之一，所以英語學習也越來越受重視。然而望眼國內(nèi)以往及當下大部分純粹為"學語言而學語言"的應試教育模式，已經(jīng)不能滿足當下社會的人才需要，因為社會對我們的英語教學提出了更多更高要求，如一些知名國際化企業(yè)對于求職人員及其英語能力的要求日趨全能應用型。如此以來面對社會的新要求，在實際的教育教學中王麥該如何面對這一挑戰(zhàn)，該如何讓學生學以致用，培養(yǎng)學生的英語運用能力？

一、教學過程中主要存在的矛盾和問題

在當前應試教育與社會應用性人才需求相矛盾的背景下，我們既要求學生們英語的分數(shù)要達到一定的水平，又要求學生的英語應用能力也要得到提升；所以在以高考的指揮棒下，在提高考試分數(shù)的同時又培養(yǎng)學生的英語應用能力，這是中國家長最想要的。眾所周知，我們大部分人接觸英語及稍微好點的英語學習環(huán)境是在學校的時候，因為能夠使大部分人想學習英語的目的只有一個，那就是為了應試。英語已經(jīng)是我們考學、升職、評職稱等的必修課和敲門磚。但是我們身邊有一個奇怪的現(xiàn)象，學生從小學開始直至高中乃至于大學畢業(yè)，經(jīng)過了多年的英語學習，真正會說會用英語的并不多。歸根結底這跟我們的教學導向和漢語的語言環(huán)境有關，為了應試獲得高分，教學往往側重于詞匯和語法的學習，忽視了帶實際背景的語言運用，學生會考試，可閱讀，卻無法在實際運用和實戰(zhàn)環(huán)境中自如書寫和溝通表達，加上日常生活和交流中，英語派上用場的少之又少，造成大部分學生學到的英語成了“啞巴英語”，這違背了我們進行英語教育的初衷，“啞巴英語”也成為了社會嘲諷的對象和英語教學的痼疾，要改變這種現(xiàn)狀就必須注意英語教學的“應用”與“實用”。

二、幾點對策

一是轉(zhuǎn)變思想觀念。教學導向要從“唯分數(shù)論”向全能應用型轉(zhuǎn)變。眾所周知，考試對教與學具有極其重要的導向性作用。由于從小學、初高中、大學均是以筆試分數(shù)作為評價英語學習能力的唯一尺度?，F(xiàn)行考試側重于考核學生的語言知識和閱讀能力，不注重口語，聽力分數(shù)也比重不大也，因而對學生的聽說讀寫能力的訓練和培養(yǎng)就注重點不同，傾入的精力也就有所不同，久而久之學生的運用能力就得不到培養(yǎng)和發(fā)展。教師和學生都忙于趕教學進度和應付考試，備考，很少主動抽出時間進行語言實踐，那么勢必會急功近利地忽視了語言運用能力的培養(yǎng)。這種利益化和功名化的測試不但偏離了社會對人才的實際需求，對語言交際功能的測試也未能體現(xiàn)其中，其造成的后果是嚴重地影響了學生語言能力的培養(yǎng)，學成的是啞巴式英語，大部分離開學校后學無所用。社會和教育界呼吁我們，要分析和教授學生們"活的語言"，即除了掌握語法、詞匯和語音等語言核心之外，還要努力培養(yǎng)學生將課堂所學語言知識活學活用，掌握話語技巧、意義協(xié)商、任務表現(xiàn)、交際策略和語用能力等，這相當于給枯燥的語言上了鮮活的色彩，把課堂與外面的世界聯(lián)系起來，以消除課堂與外面的隔閡，應用于我們"現(xiàn)實生活"中。應用型人才應基本具備“聽、說、讀、寫、譯”五個能力，為引導學生成為全能應用型人才，當前的學習英語和考核的體系中，應該把這五種能力全面納入考核當中，如“聽”和“說”完全可以通過設置口語考試等能測試學生語言運用能力的方式來彌補應試模式帶來的缺陷，通過提高口語考試的比重和地位來引導學生向?qū)嶋H應用型方向發(fā)展。

二是轉(zhuǎn)變教學方式。新課改雖然提出了以學生為主體，但是粗暴性教學方式仍然存在，大部分教學過程中以教師為中心的模式還沒有改變，由于部分教師對課堂的掌控能力差，導致了學習質(zhì)量處于低層次徘徊中，未免效果還是不盡人意。一是忽略了教學的連貫性。常常是上一堂課的知識還沒有消化，但是為了完成教學進度，揠苗助長，適得其反。二是忽略了教育對象的層級性。學生英語水平往往參差不齊，有的教師平時對學生嚴管強壓，為抓教學進度和績效，教學中忽略了“后進生”的學習方法的培養(yǎng)、學習興趣的引導和必要的激勵措施，使得學生缺乏以致喪失了英語學習的積極性。為了能夠切實給學生學有所獲，首先，老師應從學生的接受能力出發(fā)開展教學，學校應制定科學合理的教學計劃，并應允許教師在實際教學過程中做適當調(diào)整。其次，開展分層教學。分層教學是一種全新的教學模式和教學方法，分層教育不是簡單的分班，而是在堅持班級授課制的前提下，根據(jù)學生的文化基礎水平和興趣的不同，進行不同群體的組合，實施程度不同的教學，最大限度的為不同層次的學生提供必要的學習條件，來激發(fā)學生的學習興趣。

三是轉(zhuǎn)變教學手段。為營造濃厚的英語學習環(huán)境，我們完全可以把現(xiàn)代的先進科技作為新的教學手段，課堂中，模擬出一個和英語課程相關的環(huán)境或場景，實現(xiàn)信息技術與學科課程整合在一起，即通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過中來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，鼓勵教師和學生發(fā)揮主觀能動性，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地激發(fā)出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

四，是提高師資水平。教育主管部門應鼓勵英語教師對外交流，適當增設出國交流和深造的機會，提高教師人文素養(yǎng)，鼓勵提高自身能力，定期組織學習進修，灌輸新形式的教育教學理念，不斷探索和研討新穎、有效的教育教學方法，并進行推廣，提高教師口語教學能力，比如學生達到某個層次后，全課程完全采用英語教學模式。

總之只有老師的教學觀念變了，教學方法才會跟著改變。讓學生把英語學習融入到生活中去，把說英語變成一種生活的習慣，把運用英語當成一種享受。

（作者單位：湖南省花垣縣雅酉鎮(zhèn)九年一貫制學校 416400）