張毓婷

口語(yǔ)表達(dá)能力是英語(yǔ)綜合實(shí)力的重要衡量之一，應(yīng)該受到高校的高度重視。尤其是對(duì)于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言更為重要，隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，不少用人單位、國(guó)際化的律所、仲裁機(jī)構(gòu)等越來越重視所錄用的法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平。追溯語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)其實(shí)是交流，對(duì)于法律專業(yè)的學(xué)生來說交流溝通能力就更為重要了。盡管有部分英語(yǔ)教師開始重視口語(yǔ)教學(xué)，但目前我國(guó)多數(shù)高校的英語(yǔ)教學(xué)，尤其在非英語(yǔ)專業(yè)中使用的教學(xué)方法還是閱讀、寫作為主，英語(yǔ)課堂幾乎沒有涉及口語(yǔ)教學(xué)，所以很多學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在較大困難。例如，中國(guó)高校法學(xué)專業(yè)學(xué)生在國(guó)際化的模擬法庭比賽中很少能獲得優(yōu)異成績(jī)。最近一次北京部分高校法學(xué)院研究生進(jìn)行的問卷調(diào)查表明，其中82%的學(xué)生認(rèn)為自己在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在困難，65%的學(xué)生在用英語(yǔ)交流時(shí)會(huì)感覺緊張，只有17%的學(xué)生認(rèn)為自己的口語(yǔ)流利和發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，10%的學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平表示滿意。在這些被采訪者中，超過一半的學(xué)生有計(jì)劃在研究生期間出國(guó)交換學(xué)習(xí)或畢業(yè)后出國(guó)深造，46%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程并不能滿足他們通過出國(guó)的口語(yǔ)需求，所以不少學(xué)生報(bào)名參加了課外口語(yǔ)培訓(xùn)課程。因此找到適合法律專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法很關(guān)鍵。

提高英語(yǔ)交際溝通能力的方法很多，例如任務(wù)式教學(xué)法、情景式教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等。但在近年英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，模擬辯論法對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)效果尤其明顯，這是一種對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力、法律基本功、反應(yīng)能力等綜合性訓(xùn)練方法，值得進(jìn)一步探討和逐步推廣。

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的模擬辯論教學(xué)法是一種情景模擬教學(xué)方式，其目的是在課堂上模擬工作中的實(shí)際場(chǎng)景，讓學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行表達(dá)；模擬辯論法也是一種引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生們?cè)谀M辯論中通常都被安排成小組進(jìn)行討論和準(zhǔn)備。而對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生最為實(shí)用的模擬場(chǎng)景就是模擬法庭。在法律英語(yǔ)課堂運(yùn)用模擬辯論法時(shí)，應(yīng)遵循一般辯論的程序和原則。按照一般辯論賽可以設(shè)置辯論雙方、評(píng)委、主持人和觀眾；按照模擬法庭的設(shè)置則可以包括控辯雙方、模擬法官、書記員和旁聽。由教師提前給出論題或者案例，在課堂教學(xué)之前就可以讓同學(xué)們進(jìn)行資料準(zhǔn)備，這樣不僅節(jié)約教學(xué)時(shí)間，也能提高教學(xué)效率，并且辯論準(zhǔn)備的過程對(duì)學(xué)生就是一種提高和學(xué)習(xí)的過程。模擬辯論法的運(yùn)用形式是靈活的，可以在課堂上進(jìn)行自由的、簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)辯論；也可以安排成比較正式的模擬法庭。

模擬辯論法在法學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中使用的意義在于：

第一，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)過程的心理障礙。不少研究顯示，心理障礙是影響英語(yǔ)口語(yǔ)的最大因素之一。通過課堂的不斷英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，學(xué)生們對(duì)這種高度壓力能產(chǎn)生一定耐受。所以，在模擬辯論法最初使用時(shí)，不少同學(xué)表現(xiàn)得比較排斥和緊張，通常經(jīng)過1-2學(xué)期的適應(yīng)期之后，學(xué)生們就會(huì)表現(xiàn)得自信多了。作者對(duì)比研究了山東大學(xué)法學(xué)院民商法方向二班學(xué)生在模擬辯論法使用兩學(xué)期前后的數(shù)據(jù)，66%受訪的學(xué)生在第一個(gè)學(xué)期對(duì)于法律英語(yǔ)課堂比較畏懼，經(jīng)過一年訓(xùn)練之后，87%的學(xué)生認(rèn)為自己在一定程度上克服了說英語(yǔ)的心理障礙。

第二，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)聽力。通過辯論，學(xué)生們不僅需要準(zhǔn)確地、迅速地表達(dá)自己的想法，還要在理解對(duì)方觀點(diǎn)之后加以反駁。在此過程中，口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音和節(jié)奏都能得到很好的訓(xùn)練。同時(shí)，這種實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練比起枯燥地聽力練習(xí)效果更明顯。被研究的學(xué)生的第三學(xué)期英語(yǔ)聽力期末平均成績(jī)比第一學(xué)期提高了7%，英語(yǔ)口語(yǔ)期末平均成績(jī)提高了11%。

第三，增加學(xué)生的法律專業(yè)術(shù)語(yǔ)詞匯量。在辯論準(zhǔn)備過程中學(xué)生們一定會(huì)遇到一些生詞，而平時(shí)機(jī)械地背誦和默寫單詞遠(yuǎn)不如在課堂上使用一次記憶更深刻。超過一半的受訪學(xué)生認(rèn)為自己通過課堂辯論增加了不少詞匯量。由此可見，法學(xué)院的學(xué)生們能受益于這種教學(xué)方式，這種靈活、有趣的口語(yǔ)訓(xùn)練形式激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐證明模擬辯論法對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)提高效果明顯。以中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院和山東大學(xué)法學(xué)院參加國(guó)際化模擬法庭比賽的成績(jī)?yōu)槔瑥?011年開始，中國(guó)不少高校的法學(xué)院開始派學(xué)生參加國(guó)際化的模擬法庭比賽，逐漸開展針對(duì)性地賽前培訓(xùn)。2011-2014年這兩所高校法學(xué)院在普萊斯國(guó)際媒體法模擬法庭的比賽名次在亞太賽區(qū)6-10名浮動(dòng)。從2015年模擬辯論法開始科學(xué)地運(yùn)用，成績(jī)有了明顯提升，近兩年連續(xù)挺進(jìn)前4名，并代表亞太地區(qū)參加國(guó)際總決賽。2015年前沒有中國(guó)參賽隊(duì)的隊(duì)員獲得賽區(qū)最佳辯手，2016年中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院一名隊(duì)員獲得了亞太賽區(qū)最佳辯手，2017年山東大學(xué)一名隊(duì)員同學(xué)獲得了賽區(qū)辯手第二名。通過前期調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這兩所法學(xué)院不僅加大了模擬法庭比賽的訓(xùn)練，并把模擬辯論法運(yùn)用到日常法律英語(yǔ)的教學(xué)中。通過對(duì)學(xué)生們的采訪調(diào)查表明，他們對(duì)模擬辯論法十分認(rèn)可。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，模擬辯論使課堂變得更加有趣，提高了他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性；英語(yǔ)口語(yǔ)能力增強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)更加自然流暢；口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的緊張情緒能夠得到緩解，增加了說英語(yǔ)時(shí)的自信心。模擬辯論法，特別是以模擬法庭方法進(jìn)行訓(xùn)練，能提升法學(xué)院學(xué)生以下幾種素質(zhì)：（1）英語(yǔ)于法律的流利表達(dá)和融合；（2）國(guó)際談判或國(guó)際法庭中溝通能力的提升；（3）庭辯技巧的提升；（4）語(yǔ)言法律性和思維邏輯性訓(xùn)練。

具體教學(xué)中有以下幾個(gè)建議：

第一，教師應(yīng)把模擬辯論中要用到的詞匯和法律基礎(chǔ)知識(shí)提前準(zhǔn)備，供學(xué)生參考，幫助學(xué)生在辯論過程中有備而來、學(xué)以致用、加深記憶、事半功倍。

第二，辯論題目的設(shè)計(jì)和案例的選擇應(yīng)難度符合學(xué)生的詞匯量并，并盡量和同時(shí)期法學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容相互呼應(yīng)，以達(dá)到專業(yè)課程與英語(yǔ)課程相互促進(jìn)、相得益彰。如果主題太難，則不能提高學(xué)生的積極性；如果太簡(jiǎn)單，則不能達(dá)到訓(xùn)練口語(yǔ)的目的。

第三，制定合適的辯論規(guī)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)綜合考慮英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力、語(yǔ)言準(zhǔn)確性、語(yǔ)言流暢性、邏輯思維力、辯論技巧、反應(yīng)力、心理素質(zhì)等方面。

第四，控制合理辯論時(shí)間，包括陳述觀點(diǎn)和自由辯論的時(shí)間，并安排專門的同學(xué)或書記員進(jìn)行計(jì)時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)激能力，并在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃。

第五，不要打斷辯論，糾正辯論過程中學(xué)生的語(yǔ)法或者詞匯錯(cuò)誤。以免增加學(xué)生的緊張情緒，擾亂辯論節(jié)奏。合理的做法是，把大家經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在辯論之后一并指出。

第六，運(yùn)用分組教學(xué)方法，將學(xué)生們分成幾組正反方或控辯方，形成對(duì)抗和競(jìng)爭(zhēng)，這種合作學(xué)習(xí)的方法也能很好地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但同時(shí)要注意，安排的對(duì)戰(zhàn)雙方應(yīng)該盡量實(shí)力相當(dāng)，否則，辯論效果會(huì)不好，也會(huì)影響實(shí)力較弱的

第七，模擬辯論法需要適度，不能過于頻繁，還要注意東西方的文化差異。因?yàn)槎鄶?shù)案例和辯題是從西方案例或者西方教材中選取，但東西方在法律文化和法律制度上存在較大差異，所以這種教學(xué)方法的實(shí)踐作用在國(guó)內(nèi)還是有一定局限性。此外，過度使用模擬辯論法會(huì)增加學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和心理壓力，尤其是對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)水平較低同學(xué)，反而可能會(huì)造成自卑心理和抵觸心理。

雖然這兩年在各大國(guó)際化模擬法庭比賽中，中國(guó)高校的成績(jī)明顯進(jìn)步，但是僅限于在亞太地區(qū)的名次提升，通常止步于國(guó)際總決賽的第一輪。事實(shí)證明，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力還有很大提升空間，模擬辯論法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的普及任重道遠(yuǎn)?？傊M辯論法不僅可以運(yùn)用于法學(xué)院，也可以成為其他專業(yè)的一種有效的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)手段，作為英語(yǔ)教育者應(yīng)該最大限度地?cái)U(kuò)大這種方法對(duì)于學(xué)生的益處，但這對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師和專業(yè)教師都是不小的挑戰(zhàn)。

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