平芳

眾所周知，“教是為了學(xué)”。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)采取怎樣的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)閱讀能力的“增值”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、熱愛閱讀、享受閱讀呢？

一、有的放矢，為認(rèn)讀能力“增值”

明確的目的，是學(xué)生閱讀的動(dòng)力，也是學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的前提條件。讓學(xué)生帶著明確的閱讀要求主動(dòng)閱讀，是培養(yǎng)他們認(rèn)讀能力、提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。

第一，帶著要求讀。在初讀階段，留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，提出“五不”要求：正確流利地朗讀課文，不讀錯(cuò)字、不添字、不漏字、不重復(fù)、不回讀。學(xué)生在明確的要求下朗讀課文，必須“心到、眼到、口到”。在朗讀反饋時(shí)，教師按照“五不”要求進(jìn)行檢查，實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，才能使初讀課文真正有效果。

第二，帶著問題讀。比如教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》，引導(dǎo)學(xué)生讀題后想一想：誰的衣袋里裝滿昆蟲？他的衣袋里為什么裝滿昆蟲？學(xué)生帶著問題讀書，腦中能形成課文內(nèi)容的梗概，對(duì)整體把握文章脈絡(luò)有積極的意義。

第三，帶著想象讀。如教學(xué)《黃果樹瀑布》一文，圖文結(jié)合，聲情并茂，想象瀑布激出的水花化為“銀雨灑金街”的情景。鮮活的畫面浮現(xiàn)在學(xué)生腦海里，既加深了學(xué)生對(duì)語言文字的鑒賞品味，又促進(jìn)了優(yōu)美詞句的積累內(nèi)化。

二、賦予個(gè)性，為理解能力“增值”

理解能力是閱讀能力中最基本的成分。在閱讀中，學(xué)生往往偏重對(duì)課文內(nèi)容表面含義的理解，而忽視閱讀的真正目的，處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，影響了閱讀能力的提升。而個(gè)性化閱讀就不一樣了，它尊重學(xué)生個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生理解鑒賞，最大限度地發(fā)揮閱讀主動(dòng)性，從而使學(xué)生在充滿個(gè)性的閱讀活動(dòng)中提高閱讀理解能力。

教學(xué)案例：《厄運(yùn)打不垮的信念》—理解“小偷”的意義

師：談遷第一次成功撰寫《國榷》，可謂歷盡艱辛，卻被小偷偷走了，他的心血?dú)в谝坏?。在我們看來，這個(gè)小偷真是可惡至極?？删腿恼露?，這個(gè)小偷卻起了非常重要的作用。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這個(gè)小偷的看法。

生1：小偷偷走了《國榷》，雖然可恨，但是如果沒有他，就沒有后面談遷的第二次編寫，文章讀來也就沒有意思了。

生2：寫文章講究“一波三折”，這個(gè)小偷就是這篇文章里最精彩的“波折”。有了他，我們才能看到一個(gè)百折不撓、信念堅(jiān)定的談遷。

……

師：小偷的介入，在常人看來是令人絕望的，可這就是文章精彩的轉(zhuǎn)折所在，可以說，正是小偷成就了談遷，成就了新《國榷》。從文章結(jié)構(gòu)上看，這就是謀篇布局。沒有“小偷”，文章平淡無奇；有了“小偷”，文章動(dòng)人心魄。

“小偷”，一個(gè)本來遭人唾棄的字眼，此刻在學(xué)生個(gè)性化的理解下，有了全新的定義。從一定意義上講，小偷對(duì)談遷的傷害很深，但成就了這篇文章最大的精彩。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師只傳授學(xué)生理解課文之方法，不包辦代替學(xué)生的主觀意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化理解閱讀。

皮亞杰認(rèn)為：知識(shí)既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個(gè)體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果；學(xué)習(xí)是個(gè)體在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中導(dǎo)致新舊知識(shí)意義的同化的過程。倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀方式，必然會(huì)為學(xué)生的理解能力持續(xù)增值。

三、入情入境，為感悟能力“增值”

布魯納認(rèn)為：認(rèn)知是一個(gè)過程，而不是一個(gè)結(jié)果。閱讀感悟是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程。披文入情，學(xué)生在閱讀文本語言的同時(shí)，也會(huì)感悟到作者的情感。因此，在教學(xué)中要關(guān)注當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫埃瑒?chuàng)設(shè)零距離的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受作品中生動(dòng)的形象，品味作品中富有魅力的語言。學(xué)生心靈深處的情感一旦被觸動(dòng)，必將對(duì)提升閱讀感悟能力、完善人格產(chǎn)生積極的影響。

《天游峰的掃路人》一文，作者寫到與一位掃路老人的談話，當(dāng)作者問到他的工作時(shí)，老人連用“不累不累”來回答。

師：老人真的不累嗎？捧起書再次默讀課文，試著走入課文的情境，走進(jìn)老人的內(nèi)心，讀后談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

生1：我覺得他肯定是累的。課文前面提到，武夷山有九百多級(jí)石階，又非常險(xiǎn)峻。我們普通人徒步走都會(huì)覺得非常累，更別說還要掃上去了。

師：這位同學(xué)是聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境來談的，很有說服力。

生2：我覺得不一定累。老人在后面說到，“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”，他掃掃歇歇，看看好風(fēng)景，身體的疲勞會(huì)一掃而光。

師：這位同學(xué)從老人的話中，讀到了他掃一程，歇一程，勞逸結(jié)合，活力滿滿。

生3：課文最后提到，老人喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，所以說他即使覺得累，心里也是非?？鞓返摹?/p>

師：累并快樂著，快樂比什么都重要！

老人到底累不累？其實(shí)找不到一個(gè)明確的答案，所謂仁者見仁，智者見智。因此，教師在這里所設(shè)的場(chǎng)是一個(gè)自由的場(chǎng)、開放的場(chǎng)，只要學(xué)生能夠“自圓其說”，那就是合理的。學(xué)生在入情入境的感悟朗讀中，再次走進(jìn)了文本，走進(jìn)了老人的內(nèi)心，想他所想，樂他所樂，此時(shí)，學(xué)生完全就是天游峰掃路人的代言，他們從老人身上感悟到的是普通勞動(dòng)人民身上的一種自強(qiáng)不息的精神和自信豁達(dá)的生活態(tài)度。

劉國正先生說過：“教學(xué)要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不是我教你學(xué)，也不是我啟你發(fā)，而是教與學(xué)雙方做到和諧的交流?！痹诟形蛭谋镜倪^程中，教師以學(xué)生為主體，搭建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將課堂與生活緊密“鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，把閱讀的過程當(dāng)成生命的體驗(yàn)，與文中人物進(jìn)行心靈的溝通、生命的對(duì)話，這樣“入情入境”，感悟能力便能得以滋長。

四、思辯探究，為欣賞能力“增值”

在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在思維的碰撞、情感的迸發(fā)中再次深入感悟文本內(nèi)涵，欣賞文本塑造的人物形象。這樣，學(xué)生的欣賞能力就能在積極的思辯中得到真正有效的提升。

《林沖棒打洪教頭》一文中，大家對(duì)林沖謙讓的品格一定記憶猶新。可是，竇桂梅老師在課堂上卻對(duì)這位“好漢”的形象進(jìn)行了更為深入的解讀，顛覆了印象中“好漢”的形象。

師：一說起林沖，你們一下子會(huì)想到他最典型的語言，是哪句？

生：（朗讀）林沖連說“不敢，不敢?！?/p>

師：那么，有誰知道這“不敢”后面還藏著怎樣的故事？

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下說到了第六回“花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂”中，林沖看到高衙內(nèi)調(diào)戲妻子時(shí)的一個(gè)“不敢”；第七回“林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林”中，林沖再三遭受迫害時(shí)的又一個(gè)“不敢”。

師：有人做了一個(gè)粗略的統(tǒng)計(jì)，寫到林沖的內(nèi)容與不敢相關(guān)的加起來有14次之多，其中“豈敢”1次、“怎敢”1次、“敢到怎地”1次、“哪里敢”2次、“如何敢”3次、“不敢”6次。你在這“不敢”中，讀到了一個(gè)怎樣的林沖，又有怎樣的發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生感悟到了林沖的善良、忍讓、膽小，甚至窩囊、懦弱。

師：同學(xué)們能站在今天人性的角度來談，正是“好漢也不免其人性弱點(diǎn)”。評(píng)價(jià)林沖，應(yīng)該置身于整個(gè)故事情節(jié)中，全面朗讀《水滸》，用時(shí)代的眼光去辨析。相信這節(jié)課只是個(gè)起點(diǎn)，時(shí)間會(huì)讓你們不斷沉淀出屬于自己的見解。

在解讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，竇老師整合進(jìn)《水滸傳》中關(guān)于林沖的其他幾個(gè)故事，在了解故事梗概的基礎(chǔ)上，又拋出了具有探究價(jià)值的問題：“你在這些‘不敢中，讀到了一個(gè)怎樣的林沖，又有怎樣的發(fā)現(xiàn)？”一石激起千層浪，有價(jià)值的問題把學(xué)生的思維引向了深入。學(xué)生圍繞這個(gè)問題大膽爭(zhēng)辯，站在人性的角度，對(duì)印象中的林沖作出了更為客觀、全面的評(píng)價(jià)。

閱讀欣賞是陶冶情操、塑造品格、發(fā)展智能的巨大精神能源。一本好書，一篇好文章，往往能使人積極向上，產(chǎn)生美好的愿景，并可能由此成為閱讀者一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師要在精準(zhǔn)把握課文內(nèi)涵的同時(shí)創(chuàng)造性地整合教材，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，作出智慧引領(lǐng)。相信生動(dòng)豐滿的人物形象終能打動(dòng)學(xué)生的雙眼，富有情趣的語言終能轉(zhuǎn)化成理趣。

穆勒說：“現(xiàn)在一切美好的事物，無一不是創(chuàng)新的結(jié)果?！币岣唛喿x教學(xué)的有效性，為學(xué)生的閱讀能力“增值”，要不斷創(chuàng)新方法，在多效互助的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，不斷提升學(xué)生的認(rèn)讀能力、理解能力、感悟能力和探究能力。