蔡惠芳

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，走教育內(nèi)涵發(fā)展之路已經(jīng)成為學(xué)校改革的必然趨勢。學(xué)校把“為兒童創(chuàng)造完滿的學(xué)校生活”作為學(xué)校的發(fā)展愿景和行動理念，并開展了“基于兒童：班集體精神生活建構(gòu)的實踐研究”的課題研究，把班集體建設(shè)的真正目的定位于豐富學(xué)生在班級中的精神生活，把關(guān)注學(xué)生的精神成長作為班集體建設(shè)的核心目標(biāo)。幾年來的探索與實踐，讓我們有了一些小小的收獲。

一、確立一種新的育人理念

1.現(xiàn)代班集體建設(shè)需要有一種新的變革—轉(zhuǎn)變教育的思維模式

傳統(tǒng)班集體重在“管理”“說服”“約束”，很少真正去關(guān)心兒童精神世界的成長。長此以往，兒童個性就很難得到充分發(fā)展。現(xiàn)代班集體建設(shè)要求班主任摒棄這種教育管理方式和思維模式，把關(guān)注點放到學(xué)生的精神需求上，把教育、管理融入班集體的精神生活之中，讓每個學(xué)生得到精神成長的同時，積極和創(chuàng)造性地內(nèi)化學(xué)校教育要求。

2.現(xiàn)代班集體建設(shè)需要有一種新的氛圍—靜悄悄的育人環(huán)境

靜悄悄的育人環(huán)境指物化環(huán)境，更指師生和諧相處的軟環(huán)境。在這里，我特指軟環(huán)境，意為：育人是要“安安靜靜”進(jìn)行的，育人者要以“平心靜氣”的心態(tài)，以“靜肅恭謹(jǐn)”的態(tài)度進(jìn)行教育活動……

曾經(jīng)見多了苦口婆心的說教，聲嘶力竭的訓(xùn)斥，而現(xiàn)代班集體強調(diào)的是靜靜地關(guān)愛，靜靜地陪伴，靜靜地守候：孩子嘰嘰喳喳地說著開心事，老師學(xué)著傾聽；放學(xué)了，老師微笑著抱一抱孩子，而后告別；孩子遇到困難了，老師走過去摸一摸他的頭，輕聲說一句“再想想”……這些日常生活中真實的點滴，營造了一個靜悄悄的德育氛圍，孩子浸潤其間，精神愉悅。

3.現(xiàn)代班集體建設(shè)需要有一種新的生活—創(chuàng)設(shè)豐富多彩的精神生活

班級是學(xué)生共同生活的場所，兒童在共同生活、游戲、交往中學(xué)習(xí)知識，提升能力，因此，我們深刻地意識到：在實施素質(zhì)教育的今天，班級生活不能停留在教育管理的本位層面，而是要通過師生共創(chuàng)班集體精神生活的過程，使班集體成為一個精神成長的共同體。豐富的班級精神生活必須是兒童精神參與的，必須是自主的。它可以使兒童保持生命活力，鍛煉兒童解決新問題的能力，形成應(yīng)對未知世界的智慧。班集體的精神生活是兒童精神生命成長的不竭動力和源泉。

4.現(xiàn)代班集體建設(shè)需要有一種新的智慧—善于抓住班中一切資源加以利用

這些資源可以是班級生活中的人、事件和問題。在班集體建設(shè)的工作中，經(jīng)常會出現(xiàn)各種突發(fā)狀況，一旦班主任沒有處理好這些問題，就會影響班集體的健康發(fā)展?，F(xiàn)代班集體建設(shè)需要教師懷有積極心態(tài)，認(rèn)識到班級問題或者事件的發(fā)生是不可避免的；更要認(rèn)識到利用集體的力量來解決問題的過程，是班集體成長的一個機會。所以，教師應(yīng)抓住這些資源，因勢利導(dǎo)，利用集體的力量解決學(xué)生個體的問題，讓學(xué)生從中汲取力量，收獲成長；讓班級獲得新的生長點。事實上，抓住隨機問題，引導(dǎo)集體進(jìn)行自我教育，已經(jīng)成為大家的共識。

5.現(xiàn)代班集體建設(shè)需要有一種新的體制—制定符合學(xué)生個性發(fā)展需要的制度

我們以個性化的班級制度建設(shè)為載體，充分挖掘班集體內(nèi)在的力量。比如，師生經(jīng)協(xié)商后建立個性化的集體共同愿景；根據(jù)班情，師生共同制訂個性化的集體公約；結(jié)合學(xué)生特點，設(shè)置個性化的服務(wù)崗位。如有的班級推行了崗位輪流制，讓每位學(xué)生都能體驗到當(dāng)家作主的滋味，讓班級成為他們自主發(fā)展的搖籃。有的班級成立了“班級生活社區(qū)化”，在校園氛圍、班級生活中培養(yǎng)學(xué)生的公民意識，縮小學(xué)校與社會之間的距離，讓學(xué)校教育緊隨社會發(fā)展的腳步，讓學(xué)生在學(xué)校里就成為一個“社會人”。

二、探索一些新的建設(shè)路徑

1.形成班集體的共同愿景與共識

班集體的共同愿景，是在集體成員的愿望、需要基礎(chǔ)上形成的集體共同認(rèn)同的發(fā)展圖景。研究表明，集體的目標(biāo)是激發(fā)集體發(fā)展動力的主要誘因，因此，建立具有班本特色的共同愿景與共識是班集體建設(shè)的基本策略。一個有現(xiàn)代班集體建設(shè)意識的班主任，會帶領(lǐng)學(xué)生一起規(guī)劃班級愿景，會尊重學(xué)生的意愿，制定出適合本班實際，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的班級共同愿景。

我校的五（8）班有一個響亮的稱號—“卜仲謨”中隊。兩年前，這個中隊還是在三年級的時候，一次偶然的尋訪讓這個班級與卜仲謨結(jié)緣，他們被老英雄的精神所感動，于是在老師帶領(lǐng)下，師生們商定了班集體建設(shè)愿景。在之后的兩年中，這個班圍繞愿景設(shè)置了一個個階段目標(biāo)，圍繞目標(biāo)開展了多彩的活動：與英雄通信、志愿者行動、開展《小家庭大變化》等。共同的愿景與價值的引領(lǐng)，讓學(xué)生茁壯成長，班級里出現(xiàn)了“金牌主持”吳啟泰，“小才女”沈心瑩、“小音樂家”許心慧，“冰上芭蕾”蔣念洲，“小小翻譯家”吳捷，“小畫家”周宇揚，“小舞蹈家”尤寧婧，“魔方王子”倪鵬云，“擊劍王子”俞舒展……吳啟泰代表無錫地區(qū)小記者參加了全國兩會的采訪。兩年后，這個班級被評為江蘇省英雄中隊，授予“卜仲謨中隊”稱號。

2.開展基于學(xué)生發(fā)展需要的班級活動

班級活動是班級精神生活的重要體現(xiàn)和培育途徑，學(xué)生精神成長的多方面性決定了班級活動應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的。除了常規(guī)要求的班級主題活動之外，學(xué)校還鼓勵各班級從實際出發(fā)，開展各種活動。內(nèi)容豐富、形式多樣的班級活動使更多的學(xué)生參與班級生活，激活了班集體和每個學(xué)生的內(nèi)在動力。

2013年底，五（3）班學(xué)生在得知無錫古運河申遺的消息后，便向老師提出“我為申遺出份力”的建議。班主任抓住這一契機，在本班開展了“我與運河同成長”系列活動。因為活動出自學(xué)生的意愿，因此，他們的主動意識很強，組隊、分工、采訪、宣傳等活動基本由自己完成，老師只起指導(dǎo)作用。此活動在江蘇省2013年度少先隊活動優(yōu)質(zhì)課評比中獲得一等獎。

3.建構(gòu)積極的師生關(guān)系

循環(huán)日記：循環(huán)日記是學(xué)校優(yōu)化師生情感的良好舉措。從周一到周五，每位學(xué)生每天輪流寫日記，內(nèi)容由成員自由決定。第二天老師先評閱，然后抽出一定時間，讓撰寫者上臺與大家分享；不涉及學(xué)生秘密的文章，老師還會拍下來，放到班級博客里。老師的點評常常使學(xué)生獲益匪淺，師生感情也在這樣的筆談中愈加濃厚。

每日小結(jié)：放學(xué)前，老師都會留出15分鐘，引導(dǎo)學(xué)生分享當(dāng)天的得失。例如，學(xué)校老師任曉娟就有一個習(xí)慣，每天放學(xué)前會引導(dǎo)學(xué)生回憶一天中感到快樂的事。當(dāng)一個學(xué)生說出自己的快樂后，全班就掌聲回應(yīng)。通過分享，一個人的快樂就變成了全班人的快樂。每個學(xué)生每天帶著滿滿的快樂回家，學(xué)習(xí)的勁頭越來越足，同學(xué)之間的感情也更融洽。

4.創(chuàng)設(shè)豐富的育人活動

學(xué)校緊扣“明德”校訓(xùn)，制定了一套較為完善的校本德育體驗課程，促使學(xué)生在各類活動中，心靈得到滋養(yǎng)，精神得到成長。

校園節(jié)日：校園節(jié)慶活動既是營造校園文化的載體，也是發(fā)展學(xué)生個性能力的舞臺。學(xué)校確定了學(xué)校節(jié)慶活動日。每個月一個節(jié)，每個節(jié)慶具有不同的教育意義，使學(xué)生收獲不同的精彩，獲得多方面的精神成長。每年的3月份有數(shù)學(xué)節(jié)，4月份有閱讀節(jié)，5月份有動漫節(jié)，6月份有學(xué)生才藝展示節(jié)，9月、10月份有游泳節(jié)，11月份有科技節(jié)，12月份有英語節(jié)。在繽紛的校園節(jié)慶活動中，學(xué)生鍛煉能力，展示才能，收獲體驗。豐富的活動調(diào)動了學(xué)生參與的主動性，為學(xué)生的精神成長提供了平臺。

年級主題活動：學(xué)校六個年級有六個相對獨立的年級德育活動主題。這六個主題既有獨立性，又緊密聯(lián)系，且呈螺旋式上升的結(jié)構(gòu)。一年級主題活動是“跟楠楠學(xué)禮儀”，通過學(xué)校吉祥物—楠楠，引導(dǎo)剛升入一年級的小朋友學(xué)習(xí)基本的禮儀規(guī)范；二年級主題活動是“相約玉蘭林”，通過認(rèn)識屹立校園百年的校樹—玉蘭樹，學(xué)習(xí)自強不息、不斷進(jìn)取的精神；三年級主題活動是“紅紅中國結(jié)”，通過學(xué)校特色—中國結(jié)的編制，了解中國的結(jié)文化，并通過“結(jié)”“節(jié)”的諧音，以傳統(tǒng)節(jié)日為抓手，引導(dǎo)學(xué)生了解我國博大精深的傳統(tǒng)文化；四年級主題活動是“玉蘭伴成長”，結(jié)合學(xué)生十歲生日，通過種植玉蘭樹、過集體生日等活動，引導(dǎo)學(xué)生明大義，懂承擔(dān)；五年級主題活動是“古運河研究”，利用學(xué)校地處古運河的優(yōu)越地勢，引領(lǐng)學(xué)生圍繞古運河，進(jìn)行系列研究，撰寫研究報告；六年級主題活動是“楊柳與送別”，結(jié)合學(xué)生身處六年級這一特殊階段的情況，引領(lǐng)學(xué)生在珍惜、感恩中展望未來，做到中小學(xué)快樂銜接。

三、尋求一種新的研究方式

根據(jù)班級生活和班主任的特點，在專家的建議下，我們拋棄了傳統(tǒng)的教科研方式，倡導(dǎo)“教育故事研究”的方式。所謂教育故事研究，就是教師在班主任工作實踐中把有意義的事件記錄下來，這些教育故事可以是成功的，也可以是失敗的。然后定期組織班主任分享教育故事，同時在專家指導(dǎo)下，對教育故事進(jìn)行解讀分析。經(jīng)過解讀發(fā)現(xiàn)有價值的教育故事，要求教師在聽取專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，形成典型的班集體建設(shè)故事。針對有問題或者不成功的班級教育故事，在專家指導(dǎo)下，把它作為在實踐中有待解決的問題，后期大家著力有目的地一起研究、反思、總結(jié)。

在教育故事研究中，我們要求班主任用平實的話語，講述真實的教育問題和自己的思考行動過程。每個故事在經(jīng)專家解讀后，教師都能注意到原來平淡無奇的故事中往往有很多可圈可點之處，從而找到改進(jìn)工作的切入點。大家在分享中相互學(xué)習(xí)，體驗著心靈細(xì)微的變化，體驗當(dāng)班主任的成長與樂趣。

在研究過程中，教師也茁壯成長起來。徐心、朱朝華被評為無錫市班主任工作能手，張麗芳、徐菲菲、顧月飛被評為無錫市班主任工作新秀；李旦等多人被評為原南長區(qū)班主任工作能手或新秀。朱朝華、徐菲菲等多人次在區(qū)、市級班集體建設(shè)交流會上分享經(jīng)驗，部分班集體的個性逐漸明晰并彰顯。2012年9月至今，有近三十個班級分別獲得省、市、區(qū)“優(yōu)秀班集體”等不同榮譽。第二本匯聚全校教育智慧的《共創(chuàng)圓滿的校園生活》育人專著亦已完成編稿工作。

這些成績說明了我們當(dāng)初做了一個正確的選擇；這些榮譽，呈現(xiàn)了教育故事演繹的精彩。而所有這些，都將墊高我們的立點，未來，我們將懷著“駑馬十駕，功在不舍”的精神，站在更高的起點，切磋琢磨，努力在班集體建設(shè)方面創(chuàng)造出更美的“桃源”，演繹出更多的精彩！