隋延亭

摘 要：隨著大數(shù)據(jù)時代的到來以及“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”政策的提出，全民進入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的重要階段。特別是在校的大學生，根據(jù)自己所學的專業(yè)知識，結(jié)合大數(shù)據(jù)時代下的互聯(lián)網(wǎng)信息，紛紛開啟了自我創(chuàng)業(yè)的新時代，有組團的、有個人的，也有合作加盟的。文章主要以河南科技學院的學生為調(diào)查對象，分析大數(shù)據(jù)時代背景下大學生微創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，借此給其他準備進行微創(chuàng)業(yè)的大學生提供一些參考數(shù)據(jù)，以便能夠幫助他們在創(chuàng)業(yè)的初期不走彎路，盡早踏上創(chuàng)業(yè)的成功之路。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；大學生；微創(chuàng)業(yè)；互聯(lián)網(wǎng)

伴隨著大學的規(guī)?；猩覈母叩冉逃呀?jīng)從原來的精英化變成了大眾化，高等院校的畢業(yè)生逐年增多，不管是研究生、本科生或是?？粕?，他們的就業(yè)問題越來越嚴峻，目前我國大學畢業(yè)生的就業(yè)問題已經(jīng)成為各級政府部門重點關(guān)注的熱門話題。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”政策的提出，大學生這一知識分子群體蠢蠢欲動，再加上國家對大學生創(chuàng)業(yè)的政策性補貼，許多還未畢業(yè)的在校大學生也開始有了創(chuàng)業(yè)的想法，紛紛加入大學生的創(chuàng)業(yè)大軍[1]。本文以河南科技學院的學生為調(diào)查對象，分析目前在校大學生的微創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，借此來給其他準備進行微創(chuàng)業(yè)的大學生提供一些參考數(shù)據(jù)，以便能夠幫助他們在創(chuàng)業(yè)的初期能夠不走彎路，盡早踏上創(chuàng)業(yè)的成功之路。

1 大數(shù)據(jù)時代的大學生創(chuàng)業(yè)的研究背景

大數(shù)據(jù)時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)信息的應(yīng)用變得更加廣泛，從最初的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到現(xiàn)在的移動互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)正在以前所未有的速度向前發(fā)展，再加上智能手機、平板的大面積普及，全民進入了移動互聯(lián)網(wǎng)時代，這一趨勢的形成正在改變傳統(tǒng)的經(jīng)商方式，從傳統(tǒng)的實體經(jīng)濟向網(wǎng)絡(luò)電商經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，再加上現(xiàn)在的以淘寶、京東、唯品會等大型電商企業(yè)的推波助瀾，微商、拼多多、脈寶云店等社交平臺電商企業(yè)順勢而起，成為近年來風生水起的新秀[2]。在這種形勢下，進入電商創(chuàng)業(yè)的門檻越來越低，只要你擁有手機、擁有朋友圈、擁有人脈，你就擁有商機[3]。至此，大學生全員創(chuàng)業(yè)的時代到來了，每個大學生都有創(chuàng)業(yè)的機會，每個大學生都可以做得風生水起。在此種形勢下，我們來研究大學生創(chuàng)業(yè)是非常適合的，是非常有用的。

2 大數(shù)據(jù)時代的大學生創(chuàng)業(yè)的研究方法

本次大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法來實現(xiàn)數(shù)據(jù)的收集問題，然后結(jié)合收集到的實際數(shù)據(jù)，采用定量和定性相結(jié)合的研究方法進行分析研究，最終得出本校大學生微創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀分析結(jié)果，以達到大數(shù)據(jù)時代的大學生微創(chuàng)業(yè)的研究目的。

3 大數(shù)據(jù)時代的大學生創(chuàng)業(yè)研究的目的

3.1 了解大學生將來畢業(yè)的就業(yè)動向

本次對大數(shù)據(jù)時代的大學生微創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的研究，主要是為了了解當前河南科技學院的畢業(yè)生，在畢業(yè)之后的就業(yè)動向。掌握他們在畢業(yè)之后是進入公司企業(yè)就業(yè)，還是自己創(chuàng)業(yè)，從而為將來的畢業(yè)生提前做好多方面的技術(shù)引導。

3.2 緩解高校就業(yè)壓力，實現(xiàn)人力資源的高效配置

自1999年全國啟動高校擴招以來，上大學對于一個上過高中的學生來說，是輕而易舉的事情，只要有高考分數(shù)，一般都能進入高校深造，好的可以上一本、二本，差的可以上三本或高職高專。大學生越來越多了，大學的畢業(yè)生也會越來越多，勢必給我國的就業(yè)形勢帶來嚴峻的影響，所以就出了“畢業(yè)等于失業(yè)”的預言。為了解決這一問題，本文的第二研究目的就是希望通過本次研究來實現(xiàn)高校就業(yè)壓力的緩解，進而實現(xiàn)人力資源的高效配置，從而改變“畢業(yè)等于失業(yè)”這一預言。

3.3 助力教育體制的改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

教育體制至今已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要了，學校培養(yǎng)出來的學生，工作內(nèi)容很大一部分都與在校學習的內(nèi)容無關(guān)，這是為什么呢？說明我們的教育體制已經(jīng)出了問題，這是我們教育的大敗筆，大學四年所學的知識在出校門的那一刻，全部沒用了。我們的教育體制迫切需要進行改革，我們的人才培養(yǎng)方案需要更進一步優(yōu)化，只有這樣才能培養(yǎng)出社會上所需要的人才[4-5]。本文的第三研究目的就是希望通過本次研究來推動教育體制的改革，從而優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，進而培養(yǎng)出對社會有用的人才。

4 河南科技學院大學生微創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研分析

4.1 調(diào)研的基本情況分析

本次調(diào)研主要是對河南科技學院的在校大學生進行的，其中大四的學生占的比例較大，其他大一、大二、大三均有分布。本次調(diào)研共發(fā)放調(diào)研問卷500張，收回問卷500張，全部收回，沒有浪費的情況。其中有效的問卷達到415張，問卷的有效率達到了83%。其具體數(shù)據(jù)詳見表1。

在此次發(fā)放的問卷調(diào)查中，選擇已經(jīng)從事微創(chuàng)業(yè)或想微創(chuàng)業(yè)的學生有185人，占總問卷的37%，選擇不愿意從事微創(chuàng)業(yè)的有246人，占總問卷的49%，選擇對微創(chuàng)業(yè)沒有興趣的有69人，占總問卷的14%，如表2所示。

4.2 選擇微創(chuàng)業(yè)的原因

在互聯(lián)網(wǎng)時代生存的現(xiàn)代大學生，經(jīng)過多年的網(wǎng)絡(luò)信息滲透，對創(chuàng)業(yè)已經(jīng)有了自己的觀念和想法，不管是大一的新生還是大二、大三的老生，還是即將踏入社會的大四畢業(yè)生，他們都有自己的思維模式。根據(jù)本次調(diào)查的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)有51%的同學在調(diào)查問卷上表示自己身邊有4人以上的同學或朋友都在從事微商或其他網(wǎng)絡(luò)電商銷售，而且他們也表示如果有足夠的經(jīng)濟條件他們也會從事這個行業(yè)的。因此，針對大學生微創(chuàng)業(yè)的激勵因素我們做了統(tǒng)計，詳見表3。

4.3 不選擇微創(chuàng)業(yè)的原因

盡管互聯(lián)網(wǎng)時代的大學生大部分對新鮮的事情都非常好奇，但是對于大部分同學來講也只是好奇而已，并沒有真正接觸或接受的意思和想法。他們因為涉世未深，缺少社會經(jīng)歷，身邊的親朋好友又缺乏這方面的經(jīng)驗，再加上大學生的朋友圈非常有限，導致了他們在最初的沖動后，冷靜下來又不愿意開始微創(chuàng)業(yè)。另外，考慮到大學生的購買能力及消費水平，又將他們最初的想法扼殺了一半，最后，再因為找不到合適的貨源，徹底沒有了想創(chuàng)業(yè)的想法。我們針對此問題設(shè)計的不愿意從事微創(chuàng)業(yè)的原因，其統(tǒng)計結(jié)果見表4。

5 結(jié)語

從問卷返回的結(jié)果來看，目前的大學生有微創(chuàng)業(yè)的想法的學生不占少數(shù)，但是真正愿意從事微創(chuàng)業(yè)的卻占的比例不算大，而大部分的同學卻都愿意持觀望的態(tài)度，指望從自己身邊的親朋好友那里獲取經(jīng)驗，然后再開啟自己的微創(chuàng)業(yè)之路。為了鼓勵在校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，國家層面也出臺了大量的優(yōu)惠刺激措施，為此學校則需要將此項政策宣傳到位，鼓勵更多的在校大學生進行微創(chuàng)業(yè)，特別是即將離開學校走向社會的大四學生。希望通過本次大學生微創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查來為其他準備進行微創(chuàng)業(yè)的大學生提供一些參考數(shù)據(jù)，以便能夠幫助他們在創(chuàng)業(yè)的初期能夠不走彎路，盡早踏上創(chuàng)業(yè)的成功之路。

[參考文獻]

[1]郭輝，王麗麗.大學生微商創(chuàng)業(yè)風險及可行性分析[J].才智，2016（2）：12.

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[3]黃兆信，曾爾雷，施永川，等.以崗位創(chuàng)業(yè)為導向：高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[J].教育研究，2012（12）：46-52.

[4]楊婭敏.基于需求分析的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系初探[D].成都：西南交通大學，2011.

[5]張可.大學生創(chuàng)業(yè)政策實施現(xiàn)狀及對策研究[D].石家莊：河北師范大學，2013.