高職文科專業(yè)藥用基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)改革初探

戴靜波,周俊慧,張雅捐

(浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校, 浙江 寧波 315100)

高職高專類學(xué)校中的醫(yī)藥營(yíng)銷、藥品經(jīng)營(yíng)等專業(yè)雖然偏向于管理方向，但對(duì)藥學(xué)類專業(yè)知識(shí)也有所涉及，也需要化學(xué)類知識(shí),而且學(xué)生以后的就業(yè)方向不一定面向營(yíng)銷方向，有些也改行做藥物檢測(cè)等工作，考職業(yè)藥師等專業(yè)職稱也需要大量化學(xué)知識(shí)。我們一直在探討對(duì)于管理方向的專業(yè)要不要化學(xué)知識(shí)做鋪墊，教學(xué)課時(shí)如何安排。原來(lái)化學(xué)課程分為基礎(chǔ)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)兩門課程，因?yàn)檎n程壓縮，在培養(yǎng)人才方案具體調(diào)研過(guò)程中，企業(yè)要求醫(yī)藥營(yíng)銷、藥品經(jīng)營(yíng)等管理類專業(yè)學(xué)生需要一定的化學(xué)知識(shí),以及根據(jù)畢業(yè)后的學(xué)生反饋情況，并與專業(yè)課程老師的溝通探討，有必要進(jìn)行基礎(chǔ)化學(xué)的課程重組：將基礎(chǔ)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)合并成一門課程——藥用基礎(chǔ)化學(xué)。結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，在“必需、夠用”基礎(chǔ)上，突出為專業(yè)服務(wù)的特點(diǎn)，基本滿足專業(yè)對(duì)化學(xué)知識(shí)的需求。

1 教學(xué)內(nèi)容的重組與優(yōu)化

在明確藥用基礎(chǔ)化學(xué)課程在專業(yè)體系中的地位后，通過(guò)分析專業(yè)核心技能組成，對(duì)藥用基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,壓縮和精簡(jiǎn)過(guò)多過(guò)深的純化學(xué)理論，強(qiáng)化化學(xué)在醫(yī)藥學(xué)上的應(yīng)用。將原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組融合，以具體的項(xiàng)目為導(dǎo)向，明確各個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及能力培養(yǎng)。

(1)理論教學(xué)緊密聯(lián)系專業(yè)課程，去除大量推理及計(jì)算為主的內(nèi)容，選擇合適合理的教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)化學(xué)介紹物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)、元素周期律；掌握溶液組成的各種表示方法、配制、換算、稀釋；稀溶液的依數(shù)性；掌握滴定分析基本原則、分類和方法以及酸堿平衡與酸堿滴定法、沉淀反應(yīng)、氧化還原反、配位化合物等相關(guān)知識(shí)，有機(jī)化學(xué)介紹常見(jiàn)的有機(jī)化合物(烴、烴類衍生物)的命名及基本的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生具備藥學(xué)管理類崗位知識(shí)學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育打好基礎(chǔ)。該課程突破原有的無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)三門課程的界限，按理論夠用、重視實(shí)踐的原則，進(jìn)行整體優(yōu)化組合，新課程體系減少了低水平同層次的重復(fù)，加強(qiáng)了課程間的聯(lián)系和滲透。例如將雜化軌道理論和共價(jià)鍵理論等內(nèi)容放在分子結(jié)構(gòu)章節(jié)中詳細(xì)介紹，用雜化軌道理論解釋甲烷、乙烯、乙炔等有機(jī)化合物的形成，介紹共價(jià)鍵、氫鍵的形成特點(diǎn)時(shí)，結(jié)合生活中物質(zhì)的性質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。因此有機(jī)化學(xué)涉及相關(guān)內(nèi)容時(shí)就不必要再重復(fù)。

(2)重點(diǎn)突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)?？紤]到高職醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要集中銷售等領(lǐng)域，要求學(xué)生具備有關(guān)藥品使用安全、生產(chǎn)操作規(guī)范及質(zhì)量檢測(cè)中常用儀器使用等知識(shí)和技能。依據(jù)就業(yè)領(lǐng)域崗位群對(duì)能力的需求，設(shè)計(jì)與生產(chǎn)生活密切相關(guān)典型的實(shí)驗(yàn)如“消毒液中過(guò)氧化氫含量的測(cè)定”和“自來(lái)水總硬度的測(cè)定”。使學(xué)生掌握最基本的稱量、分析和檢驗(yàn)方法，學(xué)會(huì)試劑的配制、分析的手段并會(huì)使用常見(jiàn)的分析儀器；有機(jī)實(shí)驗(yàn)安排了“乙酸乙酯的制備”和“乙酰苯胺的制備”兩個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生能掌握有機(jī)實(shí)驗(yàn)基本實(shí)踐操作方法如熔點(diǎn)測(cè)定、折光率測(cè)定等以及常用合成反應(yīng)，過(guò)濾、分餾等分離方法。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與職業(yè)崗位能力需求有效結(jié)合。實(shí)驗(yàn)改革在整個(gè)課程改革中同步進(jìn)行。改革后的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高起點(diǎn)，加強(qiáng)訓(xùn)練力度，減少不必要的重復(fù)和陳舊的內(nèi)容，使基本操作貫穿于其中，聯(lián)系醫(yī)藥實(shí)際的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，同時(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生由“被動(dòng)實(shí)驗(yàn)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)投入”，使學(xué)生明確每一實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想和應(yīng)達(dá)到的要求，盡量使“教”與“學(xué)”、理論與實(shí)踐密切配合，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

2 教學(xué)模式的改革

(1) 采用分層教學(xué)分類指導(dǎo)。構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為宗旨，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究性教學(xué)為主要手段，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職基礎(chǔ)化學(xué)的分層分類教學(xué)。

在具體教學(xué)中，依照不同專業(yè)需求，制定相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的，從不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮到學(xué)生有從普高上來(lái)，也有畢業(yè)于職業(yè)高中，學(xué)習(xí)能力差異性大，對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度不一，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。四個(gè)專業(yè)四個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)。不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)。

分清學(xué)生層次后，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，合理地確定各層次協(xié)商的教學(xué)目標(biāo)。改變過(guò)去“一刀切”的做法。對(duì)高職學(xué)生，教師可采取先慢后快、循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)，分解成有梯度的連貫的幾個(gè)目標(biāo)，允許差生根據(jù)自己的情況，經(jīng)過(guò)一步或幾步幫助逐漸達(dá)到課程標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)；對(duì)普高學(xué)生，難度可適當(dāng)?shù)靥岣?。因此，教師要在教材和學(xué)生的結(jié)合點(diǎn)上付出艱辛的勞動(dòng)，準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。教師可以靈活掌握教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生因材施教，學(xué)生能真正學(xué)到對(duì)自己有用的知識(shí)，能有興趣學(xué)，能用心學(xué)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

(2)隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下化學(xué)教學(xué)資源的不斷提高，該課程為廣大學(xué)生搭建好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效地革新了傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的可能，突破時(shí)間、空間等客觀因素的局限?；瘜W(xué)學(xué)科的有效學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的直觀體驗(yàn)，教師將一些重要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提前拍攝成視頻或圖片展示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)反應(yīng)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果有更加直觀印象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深刻印象。交互式教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程，有效改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師"一言堂"的格局。有較完整的教學(xué)用專業(yè)資源庫(kù)系統(tǒng)(包含課程的知識(shí)點(diǎn)、理論實(shí)踐視頻、習(xí)題等)、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)及網(wǎng)上作業(yè)、考試中心(通過(guò)試題庫(kù)實(shí)現(xiàn)作業(yè)、自測(cè)、考試及學(xué)習(xí)交流等功能)。

3 考核方式的改革

成績(jī)計(jì)算由平時(shí)成績(jī)和期末考核成績(jī)兩部分構(gòu)成。其中，平時(shí)成績(jī)占50%，期末考核成績(jī)占50%，即：[平時(shí)成績(jī)(包括課堂學(xué)習(xí)出勤、課堂參與、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組研究性學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論等)×50%+(筆試)×50%]。這種考評(píng)方式既考察了學(xué)員的知識(shí)掌握程度，也考察了學(xué)員的知識(shí)運(yùn)用能力，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)；不但關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)的過(guò)程，達(dá)到了全面考核。單元考核通過(guò)電腦系統(tǒng)將自動(dòng)顯示學(xué)生得分,錯(cuò)題及正確答案，幫助每個(gè)學(xué)生及時(shí)了解自己的課堂學(xué)習(xí)成效，提高學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)語(yǔ)

文科專業(yè)的藥用基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)改革在我校實(shí)施已有五年來(lái)，成績(jī)明顯,符合高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[1] 崔 英,陳任宏.高職藥品類專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)[J].廣州化工,2012,(40)8:178-179,184.

[2] 徐士芳,李祥春.分層分類教學(xué)模式探析[J].晉中學(xué)院學(xué)報(bào),2007(2):111-115.

[3] 秦永華,張雅娟.基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的高職有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革[J].化學(xué)教育,2015(4):43-46.