中職體育教學(xué)中“主體參與”策略研究

鄭少景

一、前言

當(dāng)前的中職體育教育的主要教學(xué)模式皆是按照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》來進行設(shè)定的。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響之下，體育課程的教學(xué)難免出現(xiàn)過分追求對學(xué)生技術(shù)性的評價與考核等不利因素。而這樣的結(jié)果往往會忽視體育教育的本質(zhì)，沒有很好地使學(xué)生在體育鍛煉，以及拓展技能等領(lǐng)域得到發(fā)展。且當(dāng)前的考核項目對于中職學(xué)生來講，過于苛刻，學(xué)生即使通過自身的努力也很難達到預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。如此必然也會影響到學(xué)生的積極性，教學(xué)效率也便無從談起，無論如何也難以達到理想的教學(xué)效果。所以新式的教學(xué)模式，“主體參與”式學(xué)習(xí)能最大程度地彌補此類缺失，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中樂在其中并且真切地提高體育水準(zhǔn)。

二、中職體育教學(xué)“主體參與”模式的重要性

1.什么是主體參與

我國最新頒布的教育課程改革綱要指出，在教學(xué)過程中應(yīng)時刻將學(xué)生作為課程的主體，老師作為一個重要的引導(dǎo)角色。所以在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)充分引導(dǎo)并發(fā)揮出學(xué)生的主動性，將切實促進學(xué)生的成長作為所有教學(xué)課程的終極目的。將學(xué)生作為主要的關(guān)注對象，旨在促進學(xué)生的快樂健康成長，同時要尊重教育的客觀規(guī)律以及學(xué)生自身的成長規(guī)律，不斷地探索新的教學(xué)方式。

“主體參與”式教學(xué)是以學(xué)生的身體素質(zhì)狀況為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生因人而異所存在的客觀差異為指導(dǎo)。老師根據(jù)實際情況因材施教，使每一個學(xué)生獲得最適合自己的教學(xué)方式。通過積極地享受這個教學(xué)的過程，最大程度地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。最終實現(xiàn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)完成體育課程規(guī)定項目等基本要求，使學(xué)生獲得身心的全面發(fā)展，而且在主體參與的過程中，學(xué)生與老師積極的互動，還能最大程度地促進師生間情感的增長，這對學(xué)生未來的發(fā)展以及人格的完善也大有裨益。主體參與教學(xué)模式的最大優(yōu)勢便體現(xiàn)在此。

2.主體參與與主動參與之間的差異

與主體參與相同，主動參與作為適應(yīng)當(dāng)時教育形式的模式，也在當(dāng)時的狀態(tài)下起到了很好的教學(xué)效果。但是隨著時代的發(fā)展和教育工作的需要，主動參與式教學(xué)也漸漸呈現(xiàn)出了弊端。那這二者之間又有什么具體的差異呢？

主體參與主要是強調(diào)學(xué)生作為教學(xué)過程的主體位置，教師是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者與組織者。作為老師，首先要做的便是轉(zhuǎn)變之前傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。在中職體育教學(xué)過程中也存在著多種的交流模式，類似于老師與學(xué)生之間的交流，老師與教材之間的交流，乃至學(xué)生與學(xué)生之間的交流。這些交流作為師生之間傳播的載體，具有重要的作用。在體育教學(xué)的交流過程中，老師應(yīng)該做到將每一次的交流重心放在學(xué)生的身上，強調(diào)和注重體育教學(xué)中學(xué)生的自主性和獨立性，“主體參與”同時也是注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。師生共同參與到教學(xué)過程中，學(xué)生的主動性加之老師的引導(dǎo)與組織，使“主體參與”的教學(xué)模式能夠真真切切地發(fā)揮作用，達到提高學(xué)生基本素質(zhì)與能力的目的。

主動參與則過分地強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，強調(diào)如何讓學(xué)生主動參與到教學(xué)的環(huán)節(jié)中。老師引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中去，但容易忽略了課前與課后階段的學(xué)生主觀能動性。主體參與，科學(xué)地將學(xué)生的課前、課中、課后完美地進行利用。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生能夠全身心地投入其中，享受教學(xué)的過程，其學(xué)習(xí)效果自然也就不言而喻。而主動參與式教學(xué)在此環(huán)節(jié)上有著明顯的缺失。其次，主體參與作為新型的教學(xué)模式，在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，那便是真正意義上實現(xiàn)了素質(zhì)教育，而非傳統(tǒng)的應(yīng)付式教學(xué)，使學(xué)生能夠真正地通過教學(xué)獲得身心的改變。我們在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生興趣的不同，分成不同的興趣小組，老師在引導(dǎo)的同時也要注重考核制度的合理制定。如此一來，體育教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)的改變也便顯而易見了。

三、“主體參與”式課堂建立指南

由于教師作為社會一員的客觀存在，其性格喜好乃至經(jīng)歷與教學(xué)效果都有著千絲萬縷的聯(lián)系。同樣，學(xué)生不僅肩負社會一分子的角色，同時自身由于身心發(fā)育不健全等因素，在學(xué)習(xí)的過程中勢必也會產(chǎn)生不同的反應(yīng)。主體參與式教學(xué)堅持學(xué)生作為主導(dǎo)，老師作為引導(dǎo)和組織者的角色。二者在平等的角度上進行溝通與交流，能夠真正意義上彌補上述不利學(xué)習(xí)因素的影響。這也是主體參與式教學(xué)模式的先決條件。其次，便是建立上述的三位一體的課程教學(xué)，課堂正式開始之前，按照主體參與的模式要求，學(xué)生對課程進行積極地準(zhǔn)備，包括對體育知識的溫習(xí)乃至熱身運動的準(zhǔn)備等，這些為課程的正式開始都做了良好的鋪墊。而在課程之中，便要積極發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)以及本課時內(nèi)容的實際，做到真正地對教學(xué)內(nèi)容進行深入的剖析與解讀。使學(xué)生獲得良好的教學(xué)體驗。而在課程之后，老師便要根據(jù)實際以及本課時內(nèi)學(xué)生對于體育能力的實際掌握情況進行下一課時的準(zhǔn)備。作為學(xué)生來講，在經(jīng)歷了如此不能自拔的課程之后，也要在空余時間進行下一課時的準(zhǔn)備以及對老師教授內(nèi)容的復(fù)習(xí)，以此來做到自我能力的提升。

四、“主體參與”式教學(xué)模式具體要求

1.科學(xué)管理，增加老師教學(xué)素質(zhì)

正如前文所講，老師作為“主體參與”式教學(xué)的引導(dǎo)與組織者，首先要具備相應(yīng)的素質(zhì)。學(xué)?？蓪處熯M行專門的“主體參與”課程的專業(yè)知識培訓(xùn)，讓老師們樹立起新型的教學(xué)教育觀念，真切地認可人人成才的教育觀念，以及綜合素質(zhì)全面發(fā)展的質(zhì)量觀念。摒棄之前陳舊的教學(xué)觀念與方式。積極地投身到新式教學(xué)模式的實施過程中去。通過培訓(xùn)，還可以優(yōu)化在具體的操作中可能存在的瑕疵，保證體育教學(xué)的徹底改觀，從源頭上提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

2.結(jié)合實踐，勇于創(chuàng)新

創(chuàng)新使教學(xué)保持充足的前進動力，體育教學(xué)過程中的創(chuàng)新對于老師的要求便是結(jié)合實踐，不迷信任何規(guī)章制度。學(xué)生是教學(xué)過程中的不確定因素，但是教授內(nèi)容卻充當(dāng)著確定的分子結(jié)構(gòu)，知識就在那里，如何掌握也是值得思考的。老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們的實際掌握情況來設(shè)計和更新教學(xué)的要求與教授的內(nèi)容，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有裨益。其次根據(jù)學(xué)生的實際需求來調(diào)整教學(xué)的進度，在學(xué)生切實需要的部分可進行充分的講解，而在生活中不易利用的理論知識，也不必枉費周章。保證學(xué)生每一節(jié)課有每一節(jié)課的收獲，每一階段有每一階段的成長。

五、結(jié)語

作為二十一世紀(jì)未來的人才儲備，中職學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)尤為重要。而身體素質(zhì)以及體育知識的培養(yǎng)在綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程中占據(jù)著重要的地位。在教學(xué)領(lǐng)域來講，不斷探索研究新型的教學(xué)方式，切實促進學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)可謂是有百利而無一害?！爸黧w參與”式教學(xué)模式的應(yīng)用，要通過科學(xué)的模式設(shè)定，人性化教學(xué)理念的普及，以及廣大師生們之間共同的努力。

責(zé)任編輯 朱守鋰