提升中職幼師歌唱教學(xué)能力的探索

馬云萍

隨著社會對幼師人才的要求越來越嚴(yán)格，培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的幼師人才已經(jīng)成為中職學(xué)校幼師教學(xué)的主要目標(biāo)。聲樂教學(xué)作為幼師教育重要的組成部分，其教學(xué)即是一種技能培養(yǎng)，也是一種能力塑造。為適應(yīng)幼師學(xué)生將來所從事的幼兒教學(xué)，聲樂教學(xué)必須更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，“既訓(xùn)練歌唱能力，也培養(yǎng)教學(xué)能力”。

為了解中職幼師教學(xué)能力現(xiàn)狀，三年前，筆者跟蹤調(diào)查了中職三年級在幼兒園實(shí)習(xí)的幼師學(xué)生。調(diào)查內(nèi)容圍繞上崗后歌唱活動的內(nèi)容、方法以及教學(xué)過程中的困惑展開。結(jié)果顯示，85%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為入職的適應(yīng)期較長，不能馬上適應(yīng)幼兒園的歌唱教學(xué)工作；70%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為在歌唱教學(xué)中不知道如何吸引幼兒的注意力；57%的實(shí)習(xí)生不能有效地組織課堂教學(xué)。以上數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識不能合理的運(yùn)用到實(shí)際工作中，將知識和技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)的能力欠缺。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因是，目前中職幼師聲樂教學(xué)現(xiàn)狀，仍然停留在聲樂技巧、演唱能力等技能層面上，沒有把學(xué)生的聲樂技能和將要從事的幼兒音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系起來，對幼師將來所面對的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容缺乏重視。

筆者作為有二十年幼師聲樂教學(xué)資歷的老教師，對這種教育現(xiàn)狀深感憂慮，決心對改變這一教學(xué)現(xiàn)狀做一些力所能及的事。于是，近幾年筆者虛心到幼兒園學(xué)習(xí)，認(rèn)真了解幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解幼兒園教學(xué)模式，了解幼兒園對教師的要求，并在聲樂教學(xué)中做了一些改革性的嘗試。下文就如何提升中職幼師的歌唱教學(xué)能力進(jìn)行一番探索。

一、在用聲方面

幼兒的嗓音處于童聲發(fā)育期，聲帶嬌嫩，而在幼兒園歌唱教學(xué)中又普遍存在“大喊大叫”的問題。這樣會導(dǎo)致歌唱器官負(fù)荷加重，脖子出現(xiàn)青筋，面紅耳赤，聲音嘶啞，不僅不能獲得優(yōu)美動聽的頭聲，而且極易損害兒童幼嫩的聲帶。因此，切勿在訓(xùn)練初始一味追求音量。應(yīng)在弱聲發(fā)聲的練習(xí)下，用“輕聲入手”的方法，幫助兒童盡快地找到頭聲發(fā)聲的位置狀態(tài)，方可形成穩(wěn)固的頭聲發(fā)聲歌唱狀態(tài)。英國著名的兒童歌唱發(fā)聲權(quán)威哈蒂曾經(jīng)在他著作中強(qiáng)調(diào)：“一般兒童在他們未受到相當(dāng)好的訓(xùn)練之前，絕不允許他們大聲歌唱，否則美的音質(zhì)就會消失”。

在中職幼師兒歌教學(xué)環(huán)節(jié)上，要讓學(xué)生了解以上幼兒的生理特點(diǎn)和用聲方法。引導(dǎo)學(xué)生不能將演唱藝術(shù)歌曲的發(fā)聲方法直接運(yùn)用到幼兒歌唱訓(xùn)練上。由于兒歌大都聲區(qū)比較低，學(xué)生一般較多用真聲演唱，學(xué)生又很容易完全忘掉發(fā)聲方法，用大白嗓唱歌，演唱沒有表現(xiàn)力，沒有感染力。這時(shí)教師要以聲情并茂、富有魅力和感染力的范唱，引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美靠前豎起的方法演唱兒歌，“上掛頭腔，下連胸腔”，“真聲假唱，假聲真唱”，唱出兒歌甜美、歡快、活潑的音樂形象。

二、兒歌教學(xué)游戲化

研究表明，幼兒應(yīng)至少傾聽歌曲五次以后才能形成比較清晰的聽覺表象，才能用這些準(zhǔn)清晰的聽覺表象來監(jiān)控自己的發(fā)聲器官以唱出正確的旋律。所以，教師在進(jìn)行新歌教學(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)法讓幼兒對歌曲進(jìn)行充分的感知，讓幼兒傾聽足夠次數(shù)的范唱，待幼兒對歌曲形成清晰的旋律表象的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)其演唱。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，切記不能一遍一遍反復(fù)傾聽或歌唱，那樣幼兒會失去耐心和歌唱的興趣。把聽和唱融入游戲活動中，才能吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們歌唱的欲望。所以在中職幼師聲樂課堂上也要滲透游戲活動，才能使學(xué)生得到教學(xué)能力的鍛煉。

1.創(chuàng)設(shè)情景

根據(jù)歌曲的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情景，在故事情景中老師邊表演邊演唱，再過渡到學(xué)生邊表演邊演唱。以“開汽車”為例，將幾張小椅子拼接成汽車，蛋糕盒的底盤當(dāng)駕駛用的方向盤，師扮演司機(jī)，學(xué)生乘客，邊玩開汽車的游戲，邊教學(xué)唱《小司機(jī)》《讓座》，調(diào)換角色，舉一反三；以“紅公雞”為例，師扮演懶惰的小朋友，學(xué)生扮演紅公雞，“小朋友不學(xué)無術(shù)，找紅公雞玩，可是紅公雞都非常忙碌，沒時(shí)間跟他玩”，在這個(gè)過程中，師反復(fù)范唱，角色互換。讓學(xué)生置身于情景中，很快就能掌握了歌曲。

2.猜謎唱歌

教師先唱一遍歌曲，讓學(xué)生對整首歌有一個(gè)初步的印象，然后玩猜謎游戲，即根據(jù)歌詞內(nèi)容做相應(yīng)的動作，讓學(xué)生猜出大概意思，接著概括成一句歌詞教學(xué)生唱。如教歌曲《小朋友想一想》，當(dāng)教師做兩手抱拳伸得長長的在體前晃動的動作時(shí)，學(xué)生就猜出“大象鼻子最最長”；當(dāng)教師做兩手分別伸出、兩指放在額旁、蹦蹦跳跳的動作時(shí)，學(xué)生就猜出“兔子耳朵最最長”。

3.圖譜游戲

歌唱教學(xué)活動中，圖譜教學(xué)起著獨(dú)特的作用，它是根據(jù)歌曲內(nèi)容需要，用圖片方式呈現(xiàn)出來的一種游戲活動。利用圖譜將復(fù)雜的音樂材料簡單化、具象化。有的圖譜是引導(dǎo)學(xué)生觀察講述故事內(nèi)容從而提煉歌詞；有時(shí)教師邊唱邊出示圖譜引導(dǎo)幼學(xué)生記憶歌詞；有時(shí)范唱一次后提問，根據(jù)學(xué)生的回答逐一出示圖譜；還有的創(chuàng)編類歌曲只將學(xué)生創(chuàng)編部分的歌詞圖譜進(jìn)行展示等。

4.點(diǎn)兵點(diǎn)將游戲

這種游戲一般是：教師一邊唱歌，一邊帶領(lǐng)大家做簡單的游戲動作。歌曲唱完后，某個(gè)人或某些以某種方式與音樂的結(jié)束發(fā)生關(guān)系的人需要被“罰”做一些特別的事情，如追跑或表演，或擔(dān)任下一任游戲者——在反復(fù)游戲過程中，學(xué)會了歌曲。這是一種較為傳統(tǒng)的歌唱游戲活動，適用于《懶惰蟲》《丟手絹》等歌曲。

5.手指操游戲

手指操是北京師范大學(xué)名師錢之亮先生創(chuàng)編的一套益智健腦手指操，它對幼兒大腦潛能的開發(fā)起到積極的作用。嬰幼兒時(shí)期是大腦潛能開發(fā)的最關(guān)鍵最寶貴的時(shí)期。如果在這一時(shí)期通過手指操進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的手腦訓(xùn)練，使幼兒的左右腦得到協(xié)調(diào)的發(fā)展利用，功能得以整合，對其日后智力的全面發(fā)展獎起到難以估量的作用。所以，在幼師聲樂教學(xué)中滲透手指操訓(xùn)練，將對學(xué)生的今后的幼兒園教學(xué)工作有很大的幫助。

除以上幾種方法以外，根據(jù)歌曲內(nèi)容，還可以設(shè)計(jì)多種方法，如《張家爺爺?shù)男』ü贰分械膩G字游戲法；《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》中的唱與默唱交替法；《勤快人和懶惰人》中的變化速度演唱法；《三輪車》中的無意義音節(jié)玩唱法；《花蛤蟆》中的變聲演唱法；《大公雞》中的接唱法等等。

三、創(chuàng)造性教學(xué)能力培養(yǎng)

1.創(chuàng)編表演唱

幼兒喜好模仿，好動、自控能力差，歌唱活動中需要幼兒教師以夸張、形象肢體動作表演，聲情并茂的教態(tài)吸引幼兒的眼球，引導(dǎo)幼兒參與活動，從中激發(fā)幼兒的活動興趣，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。所以，在中職幼師聲樂課程安排中，要加入幼兒歌曲創(chuàng)編表演唱的內(nèi)容。

學(xué)生要運(yùn)用音樂審美能力，將教師所給的幼兒音樂素材融入肢體的舞蹈動作創(chuàng)編。引導(dǎo)學(xué)生首先反復(fù)聽辨音樂，了解音樂的表現(xiàn)內(nèi)容，分析音樂作品的結(jié)構(gòu)、段落。以小組討論、互助的方式進(jìn)行，小組成員各抒己見，取長補(bǔ)短，共同設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)闹w語言，使整個(gè)音樂作品更有生命力，和詮釋力。在討論中產(chǎn)生音樂審美創(chuàng)造，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.創(chuàng)編歌詞

創(chuàng)編歌詞是幼兒園歌唱教學(xué)中拓展環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容之一，它是在特定的曲調(diào)中，幼兒將自己的意思用新編的歌詞唱出來，或者是幼兒所唱的是他們自己的想出來的、認(rèn)為最有意思的事情。幼兒需要這樣的教學(xué)內(nèi)容，我們在教學(xué)中就要鍛煉學(xué)生這方面的能力。

比如：在歌曲《做做拍拍》中原詞：“摸莫耳朵，摸摸耳朵，拍拍手”可以引導(dǎo)學(xué)生把“摸摸耳朵”換成“刮刮鼻子、伸伸舌頭、敲敲腦門等”；《勤快人懶惰人》可以引導(dǎo)學(xué)生把歌詞改成“燒菜——煎魚、炒肉、燒豆腐”，“包餃子——揉面、搟皮、剁肉餡”等。教師做一番引導(dǎo)后，就可以讓學(xué)生分組練習(xí)創(chuàng)編了。

3.詞曲互換

這是一種“把一首歌曲的歌詞用另一首歌曲的旋律演唱出來的游戲方法”。

比如：《粉刷匠》歌詞，換成《小馬去玩?！贰缎『玉R》《兩只小象》；《奇怪不奇怪》歌詞，換成《世上只有媽媽好》《人人叫我好兒童》《粗心的小畫家》等。

互換的歌曲結(jié)構(gòu)上相似，節(jié)拍相同，篇幅相近?；Q的歌曲可以做一些節(jié)奏、旋律反復(fù)方面的改變。這種游戲可以檢驗(yàn)學(xué)生對歌曲的熟悉程度、掌握歌曲數(shù)量多少，可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)編能力和發(fā)散性思維。

四、教學(xué)中滲透奧爾夫教學(xué)法

針對中職幼師音樂教學(xué)，訓(xùn)練節(jié)奏感的方法很多，其中，奧爾夫音樂教學(xué)法運(yùn)用的效果較好。通過奧爾夫音樂教學(xué)法的學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生穩(wěn)定的節(jié)奏感，還將這種教學(xué)方法滲透到了學(xué)生的音樂教學(xué)能力中。目前，幼兒園課程體系中，奧爾夫音樂教法證據(jù)著重要的教學(xué)實(shí)踐地位。奧爾夫教學(xué)法是學(xué)生學(xué)習(xí)各種音樂技巧和能力的最佳方法，教師在這樣的教學(xué)過程中，必然成了學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、誘導(dǎo)著和參與者。它可以讓學(xué)生在愉悅身心的情境中學(xué)習(xí)藝術(shù)，達(dá)到相得益彰的效果。

五、實(shí)踐性教學(xué)

實(shí)踐性教學(xué)是一條提高幼師職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。通過在聲樂課堂上開展模擬教學(xué)的實(shí)踐性內(nèi)容，讓學(xué)生大膽地展示自己，鍛煉自己，從而提升學(xué)生的歌唱教學(xué)能力。具體做法：學(xué)生到了高三以后，學(xué)生有了一定的演唱技巧，積累了一定的教學(xué)體驗(yàn)。這時(shí)，把學(xué)生分成小組，安排一定的教學(xué)內(nèi)容給她們，讓她們自己設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，自己尋找素材，自己編排教學(xué)過程，然后在同學(xué)面前完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容按照幼兒園歌唱活動結(jié)構(gòu)，一步步進(jìn)行。先從導(dǎo)入開始，慢慢過渡到教唱，到拓展，再到課堂小結(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)逐一練習(xí)，教師給予指導(dǎo)和評價(jià)。如此下來，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)，就基本掌握了歌唱活動的教學(xué)規(guī)律，鍛煉了教學(xué)能力，到幼兒園工作時(shí)自然得心應(yīng)手。

實(shí)踐證明，幼師聲樂教學(xué)的調(diào)整和拓展，不僅能提高聲樂教學(xué)整體質(zhì)量，而且能促進(jìn)幼師專業(yè)學(xué)科內(nèi)部課程之間的合理交叉與優(yōu)化整合，從而積極推動幼兒教育的建設(shè)和發(fā)展，使幼師更加符合工作的實(shí)際需要，也更加符合二十一世紀(jì)社會對人才素質(zhì)的全面需求。

責(zé)任編輯 何麗華