深圳市翠園中學(xué)初中部初三學(xué)生李梓萍

我不是“天賦型”的寫作選手。所有經(jīng)驗(yàn)都是自己一步步摸索出來的。平日里多積累寫作素材是提升寫作能力的第一步。第二步是不斷練筆。閱讀與觀察是激發(fā)我寫作靈感的兩大法寶。

——李梓萍

新生代感言

我不是“天賦型”的寫作選手。所有經(jīng)驗(yàn)都是自己一步步摸索出來的。

平日里多積累寫作素材是提升寫作能力的第一步。剛?cè)氤踔袝r(shí)，我缺少寫作素材，反反復(fù)復(fù)地扯同樣幾件事，將它們生搬硬套進(jìn)各種題目。老爸買了幾套作文輔導(dǎo)書刊，讓我多看看，積累素材。老師要求看的書，我都精讀。我唯有盡全力汲取每本書的營(yíng)養(yǎng)，才能滿足寫文章的需求。從《傅雷家書》中，我讀到深沉的父愛，明白了家長(zhǎng)為什么嚴(yán)格要求我；《擺渡人》的故事傳遞著滿滿的少女情懷……慢慢地，我腦海里的素材多了，寫媽媽的愛，不再是媽媽雨天送傘；寫大自然的啟示，不再是小草的堅(jiān)韌……我開始將看到的、聽到的轉(zhuǎn)化為筆下的文字，于是，選材也新穎獨(dú)到了。

第二步，是不斷練筆。從初二下學(xué)期開始，語文老師督促我們每日寫隨筆，剛開始我寫了一個(gè)練體操的故事，后來我開始記錄校園趣事……寫得多了，文章內(nèi)容豐富了，文筆也好了，不再像以前那樣語言干巴巴的。閱讀與觀察是激發(fā)我寫作靈感的兩大法寶。

新生代簡(jiǎn)歷

2015年，榮獲深圳讀書月中小學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文創(chuàng)作大賽三等獎(jiǎng)；

2016年，榮獲“深圳校園十佳文學(xué)少年”榮譽(yù)稱號(hào)及“尋找愛的足跡，講述愛的故事”深圳中小學(xué)生征文優(yōu)秀獎(jiǎng)；

2017年，榮獲“2016-2017年度羅湖區(qū)優(yōu)秀中學(xué)共青團(tuán)員”稱號(hào)。

李梓萍習(xí)作

小七孔的水

喜歡一個(gè)人呆坐水邊，或?qū)λp輕囈語，或看它靜靜流淌。媽媽說我命中缺水，我懷疑，我與水的每一次親密接觸是否都是生命中不可缺少的蕩滌？

游覽小七孔，耳邊是微風(fēng)的細(xì)語。

臥龍?zhí)恫恢挥X地到了。下了臺(tái)階，一潭碧水清澈地倒映著岸邊的綠樹。它很靜，像是從未被人打擾過。偶爾有頑皮的孩子撿起石子扔進(jìn)水里，它只靜靜地泛起幾圈漣漪，靜靜消散。穿過一片竹林，走進(jìn)臥龍?zhí)?，我將手伸入這塊翠綠的美玉中，冰涼的觸感迅速從指尖傳遍全身。水靜靜地看著我，似乎明白我的思緒。和新同學(xué)相處的尷尬、沒有朋友的窘迫，都逃不過它的眼睛。它閃動(dòng)著明眸緩緩流走，帶走我內(nèi)心的無助與苦悶。陽光透過竹葉投下斑駁的影子，失落感一掃而空。潭水在對(duì)我微笑吧，鼓勵(lì)著我……

我戀戀不舍地離開，感謝它悄悄帶走我心中的陰霾，給予我活力。

我相信水有靈性。

帶著臥龍?zhí)兜墓膭?lì)，我來到翠谷瀑布。流水傾瀉而下，白色的水霧混合著迎面飛來的水珠濺在臉上，十分清涼。它發(fā)源于高山，彎彎曲曲，不知繞過多少磐石……

我靜靜地站在石墩上，聽水講自己的故事：我源自高山，本是一股清泉，夢(mèng)想著來到山腳下。我順勢(shì)而下，避開磐石，躲開樹木。我不在意身體多彎曲、筋骨多疼痛，我只知道我必須保護(hù)我的生命，只知道我有一個(gè)夢(mèng)想——去山腳下。于是，安慰了花兒的囈語，溫暖了草兒的寂寞，我一次次尋找新的水源，順著山勢(shì)一路狂奔，終于有了這聲勢(shì)浩大的瀑布。

我默默地看它奔流，它說：“去奔赴前程吧，每滴水都要為自己的目標(biāo)而奮斗?！蔽蚁?，因?yàn)樗心繕?biāo)，才不會(huì)因徐志摩的吟詠而放緩腳步，才不會(huì)因聞一多的描述而多做停留。水總是行色匆匆，向著目標(biāo)執(zhí)著追求。

不顧嘲諷，它靜靜流淌。風(fēng)來風(fēng)去，而水一味向前，堅(jiān)守信念，不問結(jié)果。終于有一天，它把沿途的巨石都打磨得光亮，留下了不可磨滅的痕跡。

我聽見它說：“有夢(mèng)，就不能放棄！”

小七孔的水就這樣不動(dòng)聲色地淌過我的心頭，伴我度過斑斕歲月。

教師點(diǎn)評(píng)

本文用擬人的手法生動(dòng)詮釋了小七孔的水的靈性。它從山澗而來，從花蕊和草根而來，清澈透亮，一路奔赴自己的使命，謳歌了“有夢(mèng)，就不能放棄”的青春主題。這是一篇即時(shí)采風(fēng)之作，李梓萍憑借此文獲得“深圳校園十佳文學(xué)少年”稱號(hào)。

（周娟）

一絲愜意心中來 李梓萍

初入重點(diǎn)班，我心里有期待，但更多的是忐忑。

課上認(rèn)真記的筆記，小測(cè)驗(yàn)時(shí)又忘了；仔細(xì)訂正的習(xí)題，遇到同類題型還是一錯(cuò)再錯(cuò)；每節(jié)課都認(rèn)認(rèn)真真聽講，卻換不來滿意的結(jié)果，名次在班里總是倒數(shù)。老師冷冷地拋來一句：“李梓萍，坐到最前面來?！?/p>

就好像一個(gè)園丁對(duì)著一粒種子說：“你就是一粒不會(huì)發(fā)芽的種子！”

我無地自容。

心情低落時(shí)，我就窩在床上看書，指尖摩挲著封面上的文字，心中便安穩(wěn)些，似乎聽見一句語氣溫和的話：“孩子，你慢慢來?！?/p>

這六個(gè)字，勝過千言萬語。

書中的第一個(gè)故事是《蝴蝶結(jié)》。

陽光投進(jìn)街角的花店，一個(gè)孩子正用草繩在花束上系著蝴蝶結(jié)。孩子竭盡全力地嘗試著，草繩卻一次次松開。而草繩又被稚嫩的小手繞過一圈又一圈……店主人不耐煩地罵他，他的額頭冒出一層細(xì)汗，卻仍然沒有放棄……

這時(shí)，他會(huì)不會(huì)聽見這樣的話：“別試了，你系不上的。”

他會(huì)不會(huì)沮喪地放下草繩，像我一樣抹著眼淚想：怎么連這么簡(jiǎn)單的事情都做不好，自己是不是太笨？

幸運(yùn)的是，龍應(yīng)臺(tái)說，不是。

面對(duì)一個(gè)陌生的、年僅五歲的孩子，龍應(yīng)臺(tái)用柔情寫下這樣的文字：“我，坐在斜陽淺照的石階上，望著這個(gè)眼睛清亮的小孩專心地做一件事。是的，我愿意等上一輩子的時(shí)間，讓他從從容容地把這個(gè)蝴蝶結(jié)扎好，用他五歲的手指……”

五歲的孩子，還有十四歲的我，都是一粒年幼的種子，或許需要一個(gè)漫長(zhǎng)的冬天，我們才能從土壤中探出頭來：“嘿，你知道嗎，我是一粒會(huì)發(fā)芽的種子?！?/p>

忽然間，我的心里有一種被肯定的愜意。

簡(jiǎn)單的事，也不知那個(gè)孩子做成了沒有。龍應(yīng)臺(tái)沒有告訴我們，也不必告訴我們。那粒種子也許發(fā)芽了，也許還沒有。但只要向上的心還在，等著瞧吧，下個(gè)春天，下下個(gè)春天，它總會(huì)發(fā)芽。

于是，清早的教室里多了一個(gè)女孩的身影，在氤氳著熱氣的教室里，攤開課本預(yù)習(xí)功課；在大家玩得不亦樂乎的課間，把錯(cuò)題弄懂；課下再多花一點(diǎn)兒時(shí)間刷題，一寫就是五六頁……

公布考試成績(jī)的那天中午，陽光透過樹葉的縫隙灑在回家的路上，我拿著滿分的試卷長(zhǎng)舒一口氣：“我也是一粒會(huì)發(fā)芽的種子。”

一絲愜意由心而生。

教師點(diǎn)評(píng)

一篇好的習(xí)作不僅在于你寫什么，更在于你怎樣去寫。李梓萍這篇文章選材并不獨(dú)特——一個(gè)考試失敗的孩子在挫折中掙扎和成長(zhǎng)，卻脫穎而出，這靠的是寫作的機(jī)智與藝術(shù)。她在敘述中穿插了龍應(yīng)臺(tái)的《孩子你慢慢來》，讓一個(gè)努力系蝴蝶結(jié)的五歲孩子的身影與考試受挫而不屈不撓的“我”影像重疊，散發(fā)出動(dòng)人的魅力。此文思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，語言富有表現(xiàn)力，算是平中出奇之作。

（周娟）

讓那一座座山丘陪伴你——聽李宗盛《山丘》有感 李梓萍

這首歌，我聽了一次就無法忘懷。

人生如翻越山丘，年過半百的李宗盛已越過一座又一座山丘，終于勇敢地揭開美好人生的面紗，已白了頭的他娓娓講述著人生的路有多難走。

“遺憾我們從未成熟，還沒能曉得，就已經(jīng)老了”，似乎這一切，我也開始經(jīng)歷了。我愛聽故事，小時(shí)候聽父母講，長(zhǎng)大了聽老師講，到這個(gè)年齡卻不愛聽了，因?yàn)槲易约阂灿辛斯适隆?/p>

聽《山丘》，像一瞬間看到爺爺佝僂的背影。

我對(duì)爺爺沒什么好感：他睡覺打呼嚕、重男輕女、過于迷信，還曾抄起凳子對(duì)我吼，“信不信我打你？”……但我也清楚地記得一件事：小學(xué)三年級(jí)時(shí)，有一天學(xué)校因臺(tái)風(fēng)停課，窗外大片的烏云硬生生地將白天壓成黑夜。為了安全，學(xué)校要求每個(gè)學(xué)生必須有家長(zhǎng)接才能離校。可我的家很近，我?guī)状窝肭蟊０卜盼易叨急痪芙^。見一直沒人來接我，我十分著急，于是借來一位家長(zhǎng)的手機(jī)，剛朝電話里喊了一句“爺爺你快來接我”，那位家長(zhǎng)就急切地“搶”走了手機(jī)：“行了行了，我要去找我的孩子了?！蔽覒岩蔂敔敍]聽清，自作聰明地尾隨一位家長(zhǎng)離開了校園。

可爺爺去學(xué)校接我了。我剛邁進(jìn)家門，傾盆大雨就來了。爺爺回家時(shí)已全身濕透，他看到我并沒有發(fā)火，反而長(zhǎng)舒一口氣。后來，婆婆告訴我，爺爺尋遍了整個(gè)校園也找不到我，快急瘋了，只能憂心忡忡地回家?？蔂敔攺膩頉]跟我說過。

從前，我很瞧不起勵(lì)志歌曲，覺得那是麻痹自我的。但當(dāng)我離家時(shí)，只要戴上耳機(jī)聽到低吟淺唱的鼓勵(lì)的話語，就能感受到濃濃的鄉(xiāng)愁，感受到家人的牽掛。于是，面對(duì)漫長(zhǎng)的生活之路，我有信心堅(jiān)定地走下去。

我的信念其實(shí)是李宗盛的歌曲賦予的。也許年輕的我不能完全理解他直白無修飾的歌詞，可當(dāng)我漸漸摸索出人生的模樣，仿佛能感知他的痛苦、溫情、困頓、激情、無奈和揮之不去的愛與欲。我漸漸明白，他說的、唱的都是怎樣的故事，簡(jiǎn)單的曲調(diào)和字句能直入人心。既然我經(jīng)歷著他的經(jīng)歷，他的故事漸漸變成我的故事，他的歌還能帶給我感動(dòng)，他還在堅(jiān)持，那我也咬咬牙，堅(jiān)持下去吧。

很長(zhǎng)一段時(shí)間，李宗盛告別了舞臺(tái)，將對(duì)音樂的愛戀注入一把把吉他，可他終究按捺不住，又站在舞臺(tái)上……

這時(shí)，我突然理解了爺爺。我是他一生的牽掛，是他用后半輩子細(xì)細(xì)打磨的“吉他”，即使他從未表達(dá)過一句貼心的話。

“想說卻還沒說的/還很多/攢著是因?yàn)橄雽懗筛?讓人輕輕地唱著/淡淡地記著/就算終于忘了/也值了……”

悠揚(yáng)的旋律，正如爺爺平凡溫馨的愛，一直陪伴著我。

教師點(diǎn)評(píng)

當(dāng)全班大部分孩子為陳奕迅、薛之謙而傾倒時(shí)，李梓萍卻用她十四歲的心感受中年李宗盛音樂里的滄桑與憂傷。好的音樂能讓我們產(chǎn)生情感共鳴，讓我們發(fā)現(xiàn)美和愛。李梓萍并不是為賦新詞強(qiáng)說愁，她在李宗盛的“山丘”之上看到了爺爺佝僂的背影，從嫌棄到理解到珍惜。全文文氣貫通，首尾插入歌詞，點(diǎn)化主題，顯示了音樂的動(dòng)人力量。

（周娟）

我看李梓萍

李梓萍是我們班的學(xué)霸，在學(xué)習(xí)上，她認(rèn)真細(xì)致，對(duì)自己要求嚴(yán)格。在寫作方面，她具有自己獨(dú)特的風(fēng)格，文筆輕快有趣，內(nèi)容靈動(dòng)又不失嚴(yán)謹(jǐn)，各種文體都能駕馭。整潔的書寫也是一大亮點(diǎn)。她還很好相處，是一位值得我們學(xué)習(xí)的朋友！

——同學(xué) 李若溪

她的文風(fēng)一向很鮮明，有強(qiáng)烈的個(gè)性。考場(chǎng)上，她能自如地應(yīng)對(duì)花樣百出的考題，頗有“兵來將擋”的風(fēng)范。她的日常作文也非常優(yōu)秀，文筆流暢、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、選材新穎獨(dú)特，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

——同學(xué) 陳一艷

大家親切地叫她“萍萍蝦”。她的作文也的確像蝦在水中游一樣——如“蝦”得水，游刃有余。

——同學(xué) 黎卓穎

小時(shí)候的李梓萍愛聽故事，長(zhǎng)大后，她便愛上了文字。她寫的故事很簡(jiǎn)單，描述的景色很平凡，但她往往能從簡(jiǎn)單平凡中寫出些深意，或感悟人生，或抒發(fā)情感。她的文筆清新，不尚華麗，但娓娓道來，好比一杯清茶，初飲味道寡淡，但余味悠長(zhǎng)，讓人難忘。

——父親 李云鵬

最讓我感佩的是，李梓萍能飛速地寫一手既工整又漂亮的正楷字，她這種特殊本領(lǐng)也讓全班同學(xué)艷羨不已。批改她的作業(yè)、讀她的文章，都是一種愉悅的享受。她屬于勤勉踏實(shí)又靈氣充沛的孩子，她語速快、寫字快、寫文章也快。課堂作文時(shí)，她屏氣凝神，目光如電，一轉(zhuǎn)身，回頭再看，她已洋洋灑灑成就大半篇文章，文字清新悅目。

她就像林中溪邊的小麋鹿，潔凈、輕盈、敏捷。她的文學(xué)才華是初一下學(xué)期嶄露頭角的。記得寒假結(jié)束，大家分享家鄉(xiāng)的年俗，她為我們朗讀了自己創(chuàng)作的《奶奶的湯圓》，文風(fēng)別具一格。她不喜愛堆砌華麗的辭藻，平實(shí)自然的文字蘊(yùn)含著真摯動(dòng)人的情感。她熱愛閱讀，勤于練筆；在我們每天300字的“文字長(zhǎng)跑”中，她是堅(jiān)持得最好的學(xué)生之一。

——語文教師 周娟