郝琳（北京物資學(xué)院外語學(xué)院，北京 101149）

一.研究背景

變異理論是世界著名教學(xué)論專家、瑞典哥德堡大學(xué)教授馬飛龍（Ferenee Marion，又譯“馬騰”）上世紀(jì)九十年代基于傳統(tǒng)的遷移理論所創(chuàng)立的一套教學(xué)思想，在國際上引起了廣泛的關(guān)注。目前，在國內(nèi)有很多學(xué)者和一線老師都在嘗試將變異理論應(yīng)用到自己的教學(xué)和研究過程中?！队⒄Z新聞報(bào)刊閱讀》這門課的教學(xué)目的一方面是為了讓學(xué)生了解最新時(shí)事新聞動態(tài)，另一方面是為了提升學(xué)生英文報(bào)刊閱讀的技能。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生唯有在老師的指導(dǎo)下，才可能快速抓取各類新聞?wù)Z篇的有效信息。如何讓學(xué)生自主地找到新聞?wù)Z篇中各種一般性的章法規(guī)則，從這些共性中又能找出差異性，求同存異，從而獨(dú)立高效地完成各種新聞報(bào)刊的閱讀，是本次教學(xué)實(shí)踐改革的重心，而變異理論又是對“內(nèi)容、異同和屬性”三要素進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)的教學(xué)理論，這與《英語新聞報(bào)刊閱讀》這門課的實(shí)際需求不謀而合。

二.變異理論本質(zhì)

遷移，是人們在學(xué)習(xí)中常見的一種現(xiàn)象，是指人們通過學(xué)習(xí)獲得一定技能和知識，而這些知識技能都會對新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響。換句話說，只要學(xué)習(xí)者對他的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，掌握了共同性、一般性的原理、原則，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移，它強(qiáng)調(diào)的是共性，而變異理論（Variety of Theory）對遷移進(jìn)行了再次突破和升華。變異理論提出，沒有共同性就不會有遷移，如果沒有差異性也不會有遷移。二者都很重要。人們之所以能認(rèn)識事物的特征，是因?yàn)檫@些事物有些方面相同而有些方面不同。因此，遷移在其本質(zhì)上，正是差異性和共同性一起作用的結(jié)果。

變異理論強(qiáng)調(diào)的是通過區(qū)分所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性，從而掌握所學(xué)內(nèi)容。關(guān)鍵屬性是指事物本身所固有的，一個事物區(qū)別于其他事物的必不可少的特征。一個人對一個事物的準(zhǔn)確認(rèn)知，完全取決于對這個事物關(guān)鍵屬性的把握，可以說關(guān)鍵屬性的識別是決定教學(xué)的成敗。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能審辨出事物的關(guān)鍵屬性，而審辨一定要通過“變異”才能形成?！队⒄Z新聞報(bào)刊閱讀》這門課的特點(diǎn)是從來不缺乏既時(shí)又新的教學(xué)內(nèi)容，可如果讓學(xué)生去讀這些海量的新聞信息去尋找規(guī)律顯然是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可取的，因此，選取合適的的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵，如果這一步通關(guān)，后面學(xué)生對新聞規(guī)律審辨能力的形成也是水到渠成的事情。

三.變異理論實(shí)踐教學(xué) --- 以英語新聞報(bào)刊閱讀課為例

在實(shí)施變異理論教學(xué)改革的時(shí)候，需要依據(jù)自己所帶課程的實(shí)際情況進(jìn)行合理設(shè)計(jì)?！队⒄Z新聞報(bào)刊閱讀》是一門面向全校學(xué)生的選修課，一周兩課時(shí)，一學(xué)期32 課時(shí)，再加上學(xué)生的學(xué)科背景、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的諸多方面的差異，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)大綱的時(shí)候，依據(jù)變異理論的本質(zhì)特點(diǎn)，并結(jié)合很多現(xiàn)實(shí)因素，將該課進(jìn)行橫向和縱向的劃分，使得學(xué)生對課程有一個全方位的認(rèn)識和掌握。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容--審辨關(guān)鍵屬性

變異教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生能夠?qū)彵娌盐贞P(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能審辨出具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征，這才是高效的學(xué)習(xí)。因此，《英語新聞報(bào)刊閱讀》這門課在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，特別將教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵屬性趨同的章節(jié)放在一起，這樣可以促使學(xué)生審辨出教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性，這是學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵。課程內(nèi)容的橫向設(shè)計(jì)上，選取國內(nèi)最具代表性的英語新聞報(bào)紙《China Daily》和西方最權(quán)威的報(bào)紙《The New York Times》，要從兩國報(bào)紙的版面、報(bào)道內(nèi)容、報(bào)道性質(zhì)、報(bào)道語言等方面進(jìn)行劃分，共性中找差異；而課程內(nèi)容的縱向設(shè)計(jì)上，即分別以《China Daily》和《The New York Times》為兩列，每一豎列要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分別為：報(bào)道體裁（消息、特寫、評論）；報(bào)道題材（硬新聞、軟新聞）；報(bào)道態(tài)度（正面、負(fù)面、中立）；報(bào)道性質(zhì)（二重性、社會性、階級性）等。無論橫向還是縱向的，都要依據(jù)這樣大的框架結(jié)構(gòu)之下，找一些既有時(shí)效性又能體現(xiàn)兩份報(bào)紙報(bào)道風(fēng)格的時(shí)事新聞讓學(xué)生去做閱讀，通過閱讀去甄別其關(guān)鍵屬性，從而指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵屬性的突出，決定著學(xué)生對關(guān)鍵屬性的把握，因此，老師在課程上需要花一些心思。舉例說明，國內(nèi)外英語新聞報(bào)道體裁就分三種：消息、特寫和評論。通過變異理論，要求學(xué)生能找到這三種體裁結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。最近各大媒體對中美貿(mào)易之戰(zhàn)關(guān)注的比較多，同樣一個選題，根據(jù)報(bào)道不同需求，需要采用不同體裁進(jìn)行報(bào)道，就這個選題，選取了《China Daily》中的一篇消息、一篇特寫和一篇評論，讓學(xué)生課下閱讀，去挖掘這三篇報(bào)道結(jié)構(gòu)的異同；同樣是這個選題，在講授報(bào)道性質(zhì)（正面、負(fù)面、中立）的時(shí)候，隨機(jī)挑選了《China Daily》和《The New York Times》中的三篇報(bào)道，去分析中美報(bào)道的差異。由于課時(shí)有限，所有這些閱讀都要求在課下完成，課上除了部分補(bǔ)充閱讀外，學(xué)生需要進(jìn)行大量的討論，進(jìn)而進(jìn)行思想提煉尋找出答案，而這個答案就是一直在強(qiáng)調(diào)的英語新聞報(bào)道體裁、報(bào)道性質(zhì)的關(guān)鍵屬性。

2.學(xué)習(xí)發(fā)生---經(jīng)驗(yàn)變異

變異理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳條件，感悟最容易發(fā)生的情境，是在進(jìn)行比較的時(shí)候，找出一事物區(qū)別于其他事物的突出特征和關(guān)鍵差異。這些突出的特征就是事物的變異維度。

《英語新聞報(bào)刊閱讀》要讓學(xué)生明白無論是國內(nèi)英文媒體還是西方媒體，無論什么題材，報(bào)道體裁萬變不離其宗上面提到的三種：消息、特寫、評論，每一種體裁都有其固有的報(bào)道形式和報(bào)道體例。如何讓學(xué)生從眾多的衡量中找到變量，即一般到本質(zhì)，這是這一教學(xué)階段的關(guān)鍵。之前在課下已經(jīng)給學(xué)生布置了三篇不同體裁的新聞報(bào)道讓他們?nèi)ふ也町?。事?shí)上，每一個報(bào)道體裁只讀了一篇，從一個個案中找新聞報(bào)道規(guī)律顯然是不夠的，這樣做就是為了他們有個預(yù)知，有一點(diǎn)點(diǎn)感悟，感悟的下一步該是比較差異發(fā)生的時(shí)刻。因此，在課上的時(shí)候，老師就三種體裁分別再補(bǔ)充兩篇，共六篇，加上課前的三篇，一共九篇。通過這樣反復(fù)性的練習(xí)閱讀，猶如剝洋蔥一樣，一層層的揭開這個謎團(tuán)，學(xué)生通過不同的報(bào)道體裁能概括出三種體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這對于學(xué)生讀英語新聞或者寫英語新聞是非常有益的；同樣，前面所提到報(bào)道性質(zhì)（正面、負(fù)面、中立），隨機(jī)挑選的《China Daily》和《The New York Times》中的三篇報(bào)道，去分析中美報(bào)道的差異，課上需要繼續(xù)補(bǔ)充一定量的文章，讓學(xué)生能找到一些規(guī)律性東西。

變異理論認(rèn)為，對于學(xué)習(xí)來說，一定數(shù)量的重復(fù)是絕對有必要的，而這個重復(fù)的量要把握好度，否則學(xué)生會產(chǎn)生厭煩情緒。通過前面課上課下幾篇新聞報(bào)道的重復(fù)練習(xí)，學(xué)生循序漸進(jìn)地找到了新聞報(bào)道體裁和新聞報(bào)道性質(zhì)的一般規(guī)律。所有這些一定數(shù)量的重復(fù)就是所謂的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)次數(shù)達(dá)到一定量，變異就發(fā)生了，即從具體事例中分離出普遍原理。

3.學(xué)習(xí)遷移---兼顧共性和差異

變異理論提出，沒有共同性當(dāng)然就不會有遷移，但是沒有差異性也不會有遷移。通過大量反復(fù)的練習(xí)，從單一事例中抽象分離出本質(zhì)屬性，利用這些本質(zhì)屬性，去指導(dǎo)未來的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)遷移就發(fā)生了。變異理論認(rèn)為，如果從教學(xué)論的角度討論遷移問題，那學(xué)習(xí)者就不僅要問“學(xué)什么”和“遷移什么”，而且要問“應(yīng)該學(xué)什么”和“應(yīng)該遷移什么”，也就是說，老師要促進(jìn)學(xué)生以有效的方式應(yīng)對將來遇到的未知情境。還是以《英語新聞報(bào)刊閱讀》為例，學(xué)生通過前面一系列的反復(fù)閱讀練習(xí)，即經(jīng)驗(yàn)變異，熟知了英語新聞媒體三種體裁報(bào)道的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，剝離出了其共性和差異；也通過大量中外媒體新聞報(bào)道的閱讀，知道了中外新聞媒體報(bào)道性質(zhì)的差異。如何通過現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成果去應(yīng)對很多未知的情境？如何通過已知去實(shí)現(xiàn)有效的遷移？

變異理論認(rèn)為，一個人在某些情境學(xué)了一些東西，于是他可以更好地在另一些情境中學(xué)習(xí)其他東西，這叫“生產(chǎn)性學(xué)習(xí)”，即要實(shí)現(xiàn)一個情景到另一個情景的轉(zhuǎn)換。例如《英語新聞報(bào)刊閱讀》中關(guān)于報(bào)道體裁地教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握其共性和差異，現(xiàn)在要從報(bào)道體裁中遷移到另一種情境，即閱讀技巧：查讀、跳讀還是研讀，任何一篇新聞，需要查讀、跳讀還是研讀，取決于新聞是什么體裁；而報(bào)道性質(zhì)的差異性特點(diǎn)又可以遷移到另一種情境學(xué)習(xí)，即媒體性質(zhì)決定了報(bào)道性質(zhì)的差異，所有這些情境遷移都是在為未來學(xué)習(xí)進(jìn)行做準(zhǔn)備。

四.變異理論實(shí)踐教學(xué)的思考

通過一個學(xué)期變異理論的實(shí)踐教學(xué)，無論是學(xué)生還是老師都達(dá)成共識，不僅僅是《英語新聞報(bào)刊閱讀》，其實(shí)很多課程都可以采用這種方法進(jìn)行教與學(xué)，學(xué)生充分認(rèn)識到了這個學(xué)習(xí)方法的精髓，在學(xué)習(xí)中，不要一味地學(xué)習(xí)某個知識點(diǎn)，要從相通的知識點(diǎn)中找到一些特征，找到其相同面以及不同面，從具體事例中分離出普遍原理，這個方法對于老師和學(xué)生都很受益；同時(shí)，通過該課的教學(xué)，深刻認(rèn)識到任何科學(xué)性的理論，還要看其是否具有可操作性。在實(shí)踐教學(xué)過程中，每次讓學(xué)生閱讀同類文章的時(shí)候，學(xué)生很容易產(chǎn)生“學(xué)習(xí)疲勞”，再加上學(xué)生能力水平也層次不齊，導(dǎo)致實(shí)操中遇到各種困難，因此，在今后的教學(xué)中，還是要因地制宜根據(jù)自身課程的實(shí)際情況做必要的反思和改進(jìn)，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。